農(nóng)村初級中學(xué)小班化教學(xué)的研究

《初中課堂小班化教學(xué)的研究》

校本研修總結(jié)報告

主持人霍增海

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我校緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學(xué)的研究，通過兩年的認(rèn)真研究，取得了一定的成效。

一、加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)管理方式，注重班級文化的建設(shè)。

1.更新教學(xué)觀念，我們認(rèn)為課堂教學(xué)權(quán)威結(jié)構(gòu)的改變，能夠給學(xué)生提供更大的自主支配的時間和空間，有利于學(xué)生和老師之間的交往。我們要求教師要做到：

（1）教師要尊重和信任每一個學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的小主人，在與學(xué)生的交往過程中，盡量使用積極語言，避免和少用消極語言。

（2）真誠地與學(xué)生進行合作、與他們溝通，協(xié)商教育教學(xué)生的有關(guān)問題。（3）尊重學(xué)生的任何奇妙想，讓他們感受到任何想法都是有價值的，在課堂上盡可能為學(xué)生營造一個促使他們暢所欲言的氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)管理模式，我們認(rèn)為課堂教學(xué)方法的改變，教育管理模式的改變，教育教學(xué)的氛圍更加寬松和諧，更有利于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容綜合性實施，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會，從而大大增強了教師對學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力。教師在課堂上要做到：

（1）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注到課堂上的每一位同學(xué)，做到課堂上無旁觀者、無教學(xué)“死角”。

（2）通過同質(zhì)分組，異質(zhì)分組等形式，培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度。

（3）了解學(xué)生個體的智力情況、情感狀況、個性特點和認(rèn)知風(fēng)格等，探索小組討論、個別學(xué)習(xí)、全班活動相結(jié)合的有利于學(xué)生溝通、交往的教學(xué)方法。

（4）改變傳統(tǒng)的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，采用小組形、圓桌形等多種有利學(xué)生和老師之間互動的課堂形式以適應(yīng)教學(xué)方法的改變。

3.改變傳統(tǒng)的班級管理方式，加強班級文化建設(shè)。我們認(rèn)為教育管理從建設(shè)班級文化出發(fā)，利用充分的時間與空間去關(guān)注學(xué)生，觀察了解、研究教育對象，使教師有可能根據(jù)每個學(xué)生的個體需求及實際情況，提供難度不同的教學(xué)材料，為其制定不同的教育策略，安排不同時間單位的教育活動，讓每個學(xué)生在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育，促進形成有特色的小班文化。在班級管理中，我們倡導(dǎo)：

（1）弱化教師的管理，強化學(xué)生合作小組的作用，

完善師生關(guān)系、探討家、校合作、關(guān)注學(xué)生個體等方面進行探索。親切、良好的師生關(guān)系，對于低年級學(xué)生文化學(xué)習(xí)和社會性成長來說尤為重要。

（2）鍛煉學(xué)生自己管理自己的能力。通過教育管理，在小班中形成文明的班級文化：師生關(guān)系和諧、同學(xué)間團結(jié)友愛，有良好的班風(fēng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的班級文化環(huán)境，使學(xué)生置身其間，起到潛移默化的作用，產(chǎn)生凝聚力量。

（3）教師要深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的知心話，勇于接受學(xué)生的批評意見，鼓勵學(xué)生提出不同的見解和觀點，從而建立民主和諧的師生關(guān)系，讓課堂內(nèi)外成為開發(fā)學(xué)生潛能的“綠色通道”。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計新機制

我們認(rèn)為課前的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，在一定程度上直接影響并決定了課堂教學(xué)效率的高低。把課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)作為一個重要方面提出來進行研究，把教師課前教學(xué)設(shè)計的個人化行為加以共性化、規(guī)范化，對影響教學(xué)設(shè)計的諸因素進行統(tǒng)整、優(yōu)化，形成機制，是對導(dǎo)向教師變革小班化教學(xué)方式的重要前提。

1.達成教學(xué)設(shè)計觀念共識

在教學(xué)設(shè)計的觀念層面，集體學(xué)習(xí)研討教育公平理論、建構(gòu)主義、多元智能理論、系統(tǒng)論、國家課改文獻等，同一學(xué)科教師集體備課，倡導(dǎo)主題教研、話題研究，在這些形式中展開對話討論，進行觀念探討碰撞，逐步澄清對課前教學(xué)設(shè)計的科學(xué)認(rèn)識，統(tǒng)一思想，并達成以下共識，以此導(dǎo)向?qū)嶒灲處熡糜^念上取得的共識來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)：

教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教師的“教”，建議每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間原則為30分鐘左右，教師只是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)速度的差別，因材備課，因材施教，最大程度凸顯小班化教學(xué)的個別化、個性化特征。

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，教師提供或指導(dǎo)學(xué)生自主搜集豐富的背景信息，使學(xué)習(xí)在必要的經(jīng)驗、情境與信息支持下進行。信息的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：與新知識有邏輯上的前后聯(lián)系；能從反面、側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維；對所學(xué)內(nèi)容能進行具體實例印證；能將學(xué)生的視野引向更為廣闊的領(lǐng)域；能先期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)形式可考慮活動化、小組化，學(xué)習(xí)活動設(shè)計以學(xué)生自主體驗、合作探究為主，同質(zhì)、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)兼顧。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)逐步摒棄個人單獨進行的舊有傳統(tǒng)，以開放、合作的心態(tài)，開展集體研討，集體協(xié)商協(xié)作，貢獻個人智慧，集納集體智慧，逐步形成集體合作教學(xué)、集體共同提高的良好氛圍。

2.完善集體備課組織建設(shè)

選配好備課組長，在本學(xué)科教研組長的指導(dǎo)下，在本年級獨立開展工作。3.形成集體合作教學(xué)默契

經(jīng)過兩年的實踐，備課組作為集體合作教學(xué)的基本組織，已經(jīng)在合作教學(xué)的活動機制和心理氛圍上，形成制度，達成默契。

備課組每周組織至少一次小組備課活動，由備課組長召集，對一個星期的教學(xué)單元進行集體商討，研討教學(xué)思路，制定出具體可操作的教學(xué)設(shè)計，作好活動記錄。組內(nèi)成員準(zhǔn)時參加，主動參與討論，主動分擔(dān)協(xié)作任務(wù)，主動共享優(yōu)秀案例。

備課組的集體備課活動已形成制度，做到了“六固定”：即做到人員固定、時間固定、地點固定、活動內(nèi)容固定、活動流程固定、資料積累方式固定等。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式1.小班化課堂教學(xué)新模式

在小班化的課堂中，如何組織教學(xué)？如何充分發(fā)揮小班的資源優(yōu)勢和心理優(yōu)勢？這是研究的主要部分。經(jīng)過實踐，我們從以下方面構(gòu)建了小班化課堂教學(xué)新模式：四六三課堂教學(xué)模式。

“四”是指：預(yù)習(xí)、展示、預(yù)展、反饋四種課型，也可理解成自主學(xué)習(xí)、互助合作、展示提高和達標(biāo)鞏固四種方法。

“六”是指：課堂操作主要流程有情景（復(fù)習(xí)）引入、確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)交流、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)，可相互穿插、相互結(jié)合

（1）情境引入。主要指課的導(dǎo)入，可采用問題情境、復(fù)習(xí)舊知識、回顧上節(jié)課內(nèi)容等方法引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，增加引入的趣味性。

（2）確定目標(biāo)。每節(jié)課要有具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要具體，可操作性強，課堂上通過適當(dāng)?shù)男问剑ò鍟�、口述、多媒體）將目標(biāo)展示出來。（3）預(yù)習(xí)交流。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在獨立思考、個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，不會的問題可向?qū)ψ�、組員、老師請教，然后組長組織本小組的成員統(tǒng)一交流，形成共識。此環(huán)節(jié)要注意強調(diào)學(xué)生的獨立思考，對重點知識、易錯知識點做好標(biāo)記，課下用情境引入。主要指課的導(dǎo)入，可采用問題情境、復(fù)習(xí)舊知識、回顧上節(jié)課等方法，引入雙色筆整理到預(yù)習(xí)本上。（4）展示提升。是對基礎(chǔ)知識的拔高延伸，課堂展示時即所謂的“大展示”要注意以下幾點：

第一、展示內(nèi)容要精心挑選、設(shè)計，一般理科按專題，文科按大段或板塊進行，大展示是基礎(chǔ)知識上的拔高，不能再以展示基礎(chǔ)知識部分為主，要以展示不同類型、一題多解、一題多變等內(nèi)容為主。

第二、大展示要以小組為單位解答，各組派代表（一般不是組長）到黑板前講解，不到位的先由本組內(nèi)補充然后其他組可點評、補充。展示完后教師、學(xué)生可做點評，也可反問、追問，讓學(xué)生探究深層次問題

第三、學(xué)生展示按展示歌要求即可

第四、學(xué)生展示時對教師的要求：①及時點評、評價；②發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點并給予賞識、鼓勵；③做到“一看二聽”，看學(xué)生的投入度，調(diào)控參與人數(shù)，聽學(xué)生講解是否到位，語言是否規(guī)范，聽學(xué)生點評及時追問。

第五、展示時追求三個結(jié)合：口頭表達與筆頭練習(xí)相結(jié)合；動與靜結(jié)合；展示提升與小對子反饋鞏固相結(jié)合

（5）穿插鞏固。是對展示內(nèi)容的反饋鞏固,可對子間進行也可重點鞏固外組學(xué)生展示內(nèi)容。

（6）達標(biāo)測評。（課堂小結(jié)）對本節(jié)課的目標(biāo)完成情況進行檢測�！叭�”是指：每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過自主、合作、提高三個階段。也是“三個一”辦學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.小班化課堂學(xué)習(xí)新特點

在小班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出以下鮮明特點：（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在小班化的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的得到培養(yǎng)。互動品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提高帶來質(zhì)的幫助。

（2）學(xué)生在信息開發(fā)中探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)中強調(diào)對課本的開發(fā)性理解，對背景性材料的處理應(yīng)用，在信息材料中把握學(xué)習(xí)的主題，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的信息材料，對學(xué)生善于開展探究性學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、課堂出現(xiàn)新變化

課堂人際互動明顯增多。原來以師生交流為主，明顯轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�、生生多向互動，個體之間、團體之間、個體與團體之間、個體自我心靈之間交流頻繁，更加自然。

課堂信息流動多向化。課堂中的信息流向隨著人際互動的增多也變得更為復(fù)雜化，信息在30人之間的流動更為便捷，單位時間的流量也相應(yīng)增大，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲取的信息量明顯增加，課堂的知識容量、思想容量隨之增加，課堂的學(xué)習(xí)更有效率。

課堂的“學(xué)堂化”特征更趨明顯。課堂中學(xué)生的主體地位得到進一步的強化，課堂真正變?yōu)榱藢W(xué)生自己參與體驗探究學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。在小班課堂教學(xué)里呈現(xiàn)出了“六多”現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多。

師生幸福度高。在小班化的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中，從問卷調(diào)查和平時的觀察、訪談可以看出，師生對小班化教學(xué)的認(rèn)可度較高，滿意度高，教師樂于教學(xué)愿意進課堂，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)愿意進教室，師生雙方教與學(xué)的幸福度高，在一定程度上促進了小班化教學(xué)成效的提升。

擴展閱讀：農(nóng)村初中小班化英語口語教學(xué)策略研究

農(nóng)村初中小班化英語口語教學(xué)策略研究

摘要：為更好地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面又有個性的發(fā)展，真正做到以人為本，因材施教，我校提出了小班化的教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語水平，是我們急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小班化；農(nóng)村初中；口語；問題；嘗試

為更好地實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面又有個性的發(fā)展，真正做到以人為本，因材施教，充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的潛能，我校提出了小班化的教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語水平，是我們急需解決的問題。在實際教學(xué)過程中，我也進行了一些探索和思考。一、農(nóng)村初中學(xué)生中英語口語存在的問題1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響

些老師觀念比較陳舊，課堂上還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主：閱讀、背誦、默寫、翻譯、解釋，口語訓(xùn)練根本不被重視，加之原來班上學(xué)生較多，學(xué)生的鍛煉機會也較少。有些教師甚至唯分?jǐn)?shù)論，生怕課堂上口語訓(xùn)練的時間多了，詞匯、語法和語言知識點的講解就受到影響，最后影響學(xué)生的筆試成績。因而，在農(nóng)村初中，學(xué)生很少有機會鍛煉口語，大多數(shù)學(xué)生成了“啞巴英語”。2.學(xué)生自身心理障礙的影響

有的學(xué)生天生謹(jǐn)慎，性格內(nèi)向，不善表達，尤其農(nóng)村的孩子，大多比較膽小，生怕說錯話會遭到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，所以他

們在表達時就顯得特別地焦慮和緊張，甚至影響到了他們正常的思維表達，錯失了很多可以練習(xí)口語的機會。3.缺少英語交流的氛圍

農(nóng)村中學(xué)的孩子對英語的習(xí)得主要來源于課堂，但有些老師在課堂上卻不能做到完全用英語組織教學(xué)，老師在課堂上的英語口語用得就很少。課后接觸真實英語交流情境的機會就更有限，校內(nèi)學(xué)生講英語的氛圍不濃，即使在課堂上學(xué)到一些口語，在課外也幾乎沒有使用的場合。4.學(xué)生重視程度不夠

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，只要在做題的時候能認(rèn)識單詞就行，會不會說無所謂，加之又缺乏語言環(huán)境。即使口語考試之前，也只要多花些時間把口語考試綱要讀會就行了。二、針對以上學(xué)生中的一些問題，加之現(xiàn)在的小班化教學(xué)，我對口語教學(xué)進行了以下的嘗試

1.考慮學(xué)生個體差異，充分調(diào)動每一位學(xué)生

現(xiàn)在班級學(xué)生人數(shù)少，老師能夠比較細致地了解每一位學(xué)生，根據(jù)他們基礎(chǔ)的不同，個性的不同，課堂上有目的地編排學(xué)生座位，盡可能讓每位學(xué)生都能參與到活動中來；在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面下功夫，課堂上不能進行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，老師要扮演好激勵者的角色，可以從簡單問題開始，可以提示學(xué)生已忘記的內(nèi)容�？傊�，要調(diào)動學(xué)生積極性，減輕他們的壓力，讓他們在課堂上愿說敢說。

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