歷史小班化教學(xué)反思

歷史小班化教學(xué)反思

朱常林

小班化教學(xué)是保證素質(zhì)教育順利而有效實(shí)施的一個(gè)重要的外部條件，而實(shí)行小班化的真正目的讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，讓每位學(xué)生在課堂上都有時(shí)間和空間參與，這樣增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，而教學(xué)的主陣地則是課堂教學(xué)，教學(xué)效果的好壞在于教學(xué)過程。因此在教學(xué)中，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程就成為提高課堂教學(xué)效率、進(jìn)而達(dá)到提高小班化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本節(jié)和本章節(jié)知識(shí)、能力點(diǎn)要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一堂課的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的思考題和課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如根據(jù)課本問題設(shè)計(jì)一些生活中題目或一些趣味性練習(xí)等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：選擇有利與教學(xué)質(zhì)量提高的方法參與課堂。

常用的教學(xué)方法主要有：講授法、指導(dǎo)法、演示法、討論發(fā)和聯(lián)系法等。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在局限性，最好的教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇，揚(yáng)長避短，優(yōu)化組合。這也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本目的。選擇教學(xué)方法首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際等進(jìn)行選擇；其次要多了解

和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，交叉或結(jié)合的進(jìn)行。

現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入課堂，它的運(yùn)用為教學(xué)信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)媒體的選擇和使用一定要考慮教學(xué)的實(shí)際需要，二是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，三是要對(duì)照教師的自身?xiàng)l件。

四、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)：做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)。

要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是活動(dòng)安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參與，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求。因此小班化教育中，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實(shí)用），保證每一個(gè)學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵(lì)學(xué)生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。有這三個(gè)梯度，交流基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。

五、進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長，因而是非常可貴的。

我們?cè)谘芯啃“嗾n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，決不能孤立地看以上五個(gè)基本環(huán)節(jié)，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)不但要考慮每個(gè)設(shè)計(jì)是否是最好，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)如何組合成最佳，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)小班化教學(xué)的研究

《初中課堂小班化教學(xué)的研究》

校本研修總結(jié)報(bào)告

主持人霍增海

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗(yàn)研究過程中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個(gè)性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)谠�有的�?shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康地成長。為此我校緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開展小班化教學(xué)的研究，通過兩年的認(rèn)真研究，取得了一定的成效。

一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)管理方式，注重班級(jí)文化的建設(shè)。

1.更新教學(xué)觀念，我們認(rèn)為課堂教學(xué)權(quán)威結(jié)構(gòu)的改變，能夠給學(xué)生提供更大的自主支配的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生和老師之間的交往。我們要求教師要做到：

（1）教師要尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的小主人，在與學(xué)生的交往過程中，盡量使用積極語言，避免和少用消極語言。

（2）真誠地與學(xué)生進(jìn)行合作、與他們溝通，協(xié)商教育教學(xué)生的有關(guān)問題。（3）尊重學(xué)生的任何奇妙想，讓他們感受到任何想法都是有價(jià)值的，在課堂上盡可能為學(xué)生營造一個(gè)促使他們暢所欲言的氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)管理模式，我們認(rèn)為課堂教學(xué)方法的改變，教育管理模式的改變，教育教學(xué)的氛圍更加寬松和諧，更有利于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容綜合性實(shí)施，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機(jī)會(huì)，從而大大增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力。教師在課堂上要做到：

（1）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注到課堂上的每一位同學(xué)，做到課堂上無旁觀者、無教學(xué)“死角”。

（2）通過同質(zhì)分組，異質(zhì)分組等形式，培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度。

（3）了解學(xué)生個(gè)體的智力情況、情感狀況、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等，探索小組討論、個(gè)別學(xué)習(xí)、全班活動(dòng)相結(jié)合的有利于學(xué)生溝通、交往的教學(xué)方法。

（4）改變傳統(tǒng)的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，采用小組形、圓桌形等多種有利學(xué)生和老師之間互動(dòng)的課堂形式以適應(yīng)教學(xué)方法的改變。

3.改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。我們認(rèn)為教育管理從建設(shè)班級(jí)文化出發(fā)，利用充分的時(shí)間與空間去關(guān)注學(xué)生，觀察了解、研究教育對(duì)象，使教師有可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求及實(shí)際情況，提供難度不同的教學(xué)材料，為其制定不同的教育策略，安排不同時(shí)間單位的教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點(diǎn)上進(jìn)步，從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別化教育，促進(jìn)形成有特色的小班文化。在班級(jí)管理中，我們倡導(dǎo)：

（1）弱化教師的管理，強(qiáng)化學(xué)生合作小組的作用，

完善師生關(guān)系、探討家、校合作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體等方面進(jìn)行探索。親切、良好的師生關(guān)系，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生文化學(xué)習(xí)和社會(huì)性成長來說尤為重要。

（2）鍛煉學(xué)生自己管理自己的能力。通過教育管理，在小班中形成文明的班級(jí)文化：師生關(guān)系和諧、同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，有良好的班風(fēng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的班級(jí)文化環(huán)境，使學(xué)生置身其間，起到潛移默化的作用，產(chǎn)生凝聚力量。

（3）教師要深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的知心話，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解和觀點(diǎn)，從而建立民主和諧的師生關(guān)系，讓課堂內(nèi)外成為開發(fā)學(xué)生潛能的“綠色通道”。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)新機(jī)制

我們認(rèn)為課前的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在一定程度上直接影響并決定了課堂教學(xué)效率的高低。把課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為一個(gè)重要方面提出來進(jìn)行研究，把教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)人化行為加以共性化、規(guī)范化，對(duì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的諸因素進(jìn)行統(tǒng)整、優(yōu)化，形成機(jī)制，是對(duì)導(dǎo)向教師變革小班化教學(xué)方式的重要前提。

1.達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)觀念共識(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念層面，集體學(xué)習(xí)研討教育公平理論、建構(gòu)主義、多元智能理論、系統(tǒng)論、國家課改文獻(xiàn)等，同一學(xué)科教師集體備課，倡導(dǎo)主題教研、話題研究，在這些形式中展開對(duì)話討論，進(jìn)行觀念探討碰撞，逐步澄清對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，并達(dá)成以下共識(shí)，以此導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)教師用觀念上取得的共識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)：

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教師的“教”，建議每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間原則為30分鐘左右，教師只是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)速度的差別，因材備課，因材施教，最大程度凸顯小班化教學(xué)的個(gè)別化、個(gè)性化特征。

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，教師提供或指導(dǎo)學(xué)生自主搜集豐富的背景信息，使學(xué)習(xí)在必要的經(jīng)驗(yàn)、情境與信息支持下進(jìn)行。信息的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：與新知識(shí)有邏輯上的前后聯(lián)系；能從反面、側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行具體實(shí)例印證；能將學(xué)生的視野引向更為廣闊的領(lǐng)域；能先期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)形式可考慮活動(dòng)化、小組化，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主體驗(yàn)、合作探究為主，同質(zhì)、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)兼顧。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)逐步摒棄個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的舊有傳統(tǒng)，以開放、合作的心態(tài)，開展集體研討，集體協(xié)商協(xié)作，貢獻(xiàn)個(gè)人智慧，集納集體智慧，逐步形成集體合作教學(xué)、集體共同提高的良好氛圍。

2.完善集體備課組織建設(shè)

選配好備課組長，在本學(xué)科教研組長的指導(dǎo)下，在本年級(jí)獨(dú)立開展工作。3.形成集體合作教學(xué)默契

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，備課組作為集體合作教學(xué)的基本組織，已經(jīng)在合作教學(xué)的活動(dòng)機(jī)制和心理氛圍上，形成制度，達(dá)成默契。

備課組每周組織至少一次小組備課活動(dòng)，由備課組長召集，對(duì)一個(gè)星期的教學(xué)單元進(jìn)行集體商討，研討教學(xué)思路，制定出具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，作好活動(dòng)記錄。組內(nèi)成員準(zhǔn)時(shí)參加，主動(dòng)參與討論，主動(dòng)分擔(dān)協(xié)作任務(wù)，主動(dòng)共享優(yōu)秀案例。

備課組的集體備課活動(dòng)已形成制度，做到了“六固定”：即做到人員固定、時(shí)間固定、地點(diǎn)固定、活動(dòng)內(nèi)容固定、活動(dòng)流程固定、資料積累方式固定等。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式1.小班化課堂教學(xué)新模式

在小班化的課堂中，如何組織教學(xué)？如何充分發(fā)揮小班的資源優(yōu)勢(shì)和心理優(yōu)勢(shì)？這是研究的主要部分。經(jīng)過實(shí)踐，我們從以下方面構(gòu)建了小班化課堂教學(xué)新模式：四六三課堂教學(xué)模式。

“四”是指：預(yù)習(xí)、展示、預(yù)展、反饋四種課型，也可理解成自主學(xué)習(xí)、互助合作、展示提高和達(dá)標(biāo)鞏固四種方法。

“六”是指：課堂操作主要流程有情景（復(fù)習(xí)）引入、確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)，可相互穿插、相互結(jié)合

（1）情境引入。主要指課的導(dǎo)入，可采用問題情境、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、回顧上節(jié)課內(nèi)容等方法引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，增加引入的趣味性。

（2）確定目標(biāo)。每節(jié)課要有具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要具體，可操作性強(qiáng)，課堂上通過適當(dāng)?shù)男问剑ò鍟�、口述、多媒體）將目標(biāo)展示出來。（3）預(yù)習(xí)交流。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在獨(dú)立思考、個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，不會(huì)的問題可向?qū)ψ�、組員、老師請(qǐng)教，然后組長組織本小組的成員統(tǒng)一交流，形成共識(shí)。此環(huán)節(jié)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，課下用情境引入。主要指課的導(dǎo)入，可采用問題情境、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、回顧上節(jié)課等方法，引入雙色筆整理到預(yù)習(xí)本上。（4）展示提升。是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拔高延伸，課堂展示時(shí)即所謂的“大展示”要注意以下幾點(diǎn)：

第一、展示內(nèi)容要精心挑選、設(shè)計(jì)，一般理科按專題，文科按大段或板塊進(jìn)行，大展示是基礎(chǔ)知識(shí)上的拔高，不能再以展示基礎(chǔ)知識(shí)部分為主，要以展示不同類型、一題多解、一題多變等內(nèi)容為主。

第二、大展示要以小組為單位解答，各組派代表（一般不是組長）到黑板前講解，不到位的先由本組內(nèi)補(bǔ)充然后其他組可點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。展示完后教師、學(xué)生可做點(diǎn)評(píng)，也可反問、追問，讓學(xué)生探究深層次問題

第三、學(xué)生展示按展示歌要求即可

第四、學(xué)生展示時(shí)對(duì)教師的要求：①及時(shí)點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)；②發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)并給予賞識(shí)、鼓勵(lì)；③做到“一看二聽”，看學(xué)生的投入度，調(diào)控參與人數(shù)，聽學(xué)生講解是否到位，語言是否規(guī)范，聽學(xué)生點(diǎn)評(píng)及時(shí)追問。

第五、展示時(shí)追求三個(gè)結(jié)合：口頭表達(dá)與筆頭練習(xí)相結(jié)合；動(dòng)與靜結(jié)合；展示提升與小對(duì)子反饋鞏固相結(jié)合

（5）穿插鞏固。是對(duì)展示內(nèi)容的反饋鞏固,可對(duì)子間進(jìn)行也可重點(diǎn)鞏固外組學(xué)生展示內(nèi)容。

（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（課堂小結(jié)）對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)�！叭�”是指：每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過自主、合作、提高三個(gè)階段。也是“三個(gè)一”辦學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.小班化課堂學(xué)習(xí)新特點(diǎn)

在小班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出以下鮮明特點(diǎn)：（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在小班化的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的得到培養(yǎng)�；�動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提高帶來質(zhì)的幫助。

（2）學(xué)生在信息開發(fā)中探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)課本的開發(fā)性理解，對(duì)背景性材料的處理應(yīng)用，在信息材料中把握學(xué)習(xí)的主題，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的信息材料，對(duì)學(xué)生善于開展探究性學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、課堂出現(xiàn)新變化

課堂人際互動(dòng)明顯增多。原來以師生交流為主，明顯轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�、生生多向互�?dòng)，個(gè)體之間、團(tuán)體之間、個(gè)體與團(tuán)體之間、個(gè)體自我心靈之間交流頻繁，更加自然。

課堂信息流動(dòng)多向化。課堂中的信息流向隨著人際互動(dòng)的增多也變得更為復(fù)雜化，信息在30人之間的流動(dòng)更為便捷，單位時(shí)間的流量也相應(yīng)增大，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取的信息量明顯增加，課堂的知識(shí)容量、思想容量隨之增加，課堂的學(xué)習(xí)更有效率。

課堂的“學(xué)堂化”特征更趨明顯。課堂中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，課堂真正變?yōu)榱藢W(xué)生自己參與體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。在小班課堂教學(xué)里呈現(xiàn)出了“六多”現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多、實(shí)踐的時(shí)間多、合作的機(jī)會(huì)多、接受的個(gè)別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多。

師生幸福度高。在小班化的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中，從問卷調(diào)查和平時(shí)的觀察、訪談可以看出，師生對(duì)小班化教學(xué)的認(rèn)可度較高，滿意度高，教師樂于教學(xué)愿意進(jìn)課堂，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)愿意進(jìn)教室，師生雙方教與學(xué)的幸福度高，在一定程度上促進(jìn)了小班化教學(xué)成效的提升。

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