小班化語(yǔ)文教學(xué)的反思

小班化語(yǔ)文教學(xué)的反思

小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生。教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點(diǎn)。

前幾天外出學(xué)習(xí)，有幸聽了兩節(jié)小班化語(yǔ)文示范課。讓我看到了這樣幾點(diǎn)：（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對(duì)教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機(jī)會(huì)。（2）每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。（3）學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時(shí)間成倍增長(zhǎng)。（4）學(xué)生發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率加快。這一切，就為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語(yǔ)文課可以叫做“全生總動(dòng)員”，因?yàn)樗�可以讓每個(gè)學(xué)生都大膽置疑，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請(qǐng)他們發(fā)言，讓語(yǔ)文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。這堂課除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮�；ハ鄦�發(fā)，互相幫助，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。小組學(xué)習(xí)給了每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力。

小班化教學(xué)不是單純?nèi)藬?shù)的減少，而是課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、師生交往，教學(xué)方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小班學(xué)生的個(gè)性差異等方面，進(jìn)行了反思，深深體會(huì)到教師已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來說，這小班化教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合每個(gè)學(xué)生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。同時(shí)，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，具有更大的靈活性，學(xué)生的提問會(huì)更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。

二、要加強(qiáng)師生交往，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

由于班級(jí)人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在大班的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要做到講授知識(shí)，而且更要能走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息、解答質(zhì)疑、進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時(shí)把重點(diǎn)放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。加快教師和學(xué)生之間的活動(dòng)頻率，使得互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運(yùn)用。

總之我認(rèn)為，小班化教育在班級(jí)學(xué)生數(shù)額減少后，必將會(huì)引起師生之間各種關(guān)系時(shí)空的重組。課堂教學(xué)將不僅成為傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所。這些都為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。

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關(guān)于小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生數(shù)的減少，小班化教學(xué)模式憑借其巨大的優(yōu)勢(shì)性悄然取代了老式傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期以來我校初一年級(jí)開展的小班化課堂教學(xué)改革，及個(gè)人在參與教學(xué)改革過程中的一些經(jīng)歷，談?wù)勛约旱膶?duì)小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考。一、小班化教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)、活力。

課堂上，老師常常走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，彎下腰來與學(xué)生一起探究、交流、討論、合作，學(xué)生受到了老師的感染，心靈受到震撼與激發(fā)，學(xué)習(xí)興致提高了，參與的熱情也有了。這樣課堂充滿了生機(jī)與活力。

二、小班化教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂更有利于因材施教。

班級(jí)人數(shù)的減少，老師可以照顧到不同層次的學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我將班級(jí)學(xué)生平均分為六組，每組6位同學(xué)按照成績(jī)進(jìn)行編號(hào)。這樣利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同層次的成員，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并按學(xué)生的不同水平區(qū)別評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就給予適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。

而且高層學(xué)生帶動(dòng)低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而又在組內(nèi)形成了互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，保證了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、小班化教學(xué)模式有利于提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文教學(xué)能力主要包括聽、說、讀、寫的能力。小班化教學(xué)中尤其對(duì)學(xué)生聽和說能力培養(yǎng)與提高的作用較大。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)聆聽，在聽后做出思考，質(zhì)疑，并且能夠用“我（們組）的看法是”或者“我（們組）不同意他（們）的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為”的句式進(jìn)行表達(dá)。這樣在潛移默化中學(xué)生的聽和說的能力就得到了提高。

當(dāng)然除了這些優(yōu)點(diǎn)外，小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)也存在了一些需要解決的難題.一、合作不一定需要“合坐”。小班化教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式應(yīng)該是兩種模式，他們之間確實(shí)有著相似點(diǎn)，可以相互借鑒，但絕不是武斷的和二唯一。比如說學(xué)生的座位問題，這樣的座位安排本來的目的是方便學(xué)生的合作交流，但也應(yīng)聲帶來了一系列問題：作業(yè)抄襲、自習(xí)課紀(jì)律較差、課堂注意力分散等等。

二、過分注重合作，忽視了獨(dú)立思考�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)模式下，過分關(guān)注合作的形式而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，導(dǎo)致課堂熱鬧有余，而冷靜不足。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中總會(huì)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：品讀文章，賞析語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生靜下心來，沉入文本，細(xì)心品味語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)和理解。而有時(shí)課堂上老師為了體現(xiàn)合作交流，也讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)美有自己的認(rèn)識(shí)和理解而一味交流討論只會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性思考、個(gè)性思維。

三、合作的形式單一�，F(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生間的合作僅限于小組討論。其實(shí)長(zhǎng)期以往使學(xué)生形成了課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。并且由于教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，合作方法的指導(dǎo)，名為合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上也就是成了少數(shù)優(yōu)生的個(gè)人論壇，交流發(fā)言也就變成了個(gè)別人的主觀認(rèn)為。

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