九年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)

九年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差

一學(xué)期以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們及全班學(xué)生的關(guān)心和支持下，我在“培優(yōu)補(bǔ)差”工作過程中，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有步驟、有計(jì)劃地有效落實(shí)了“培優(yōu)補(bǔ)差”的計(jì)劃，使學(xué)生得到較好地發(fā)展！

本學(xué)期培優(yōu)及補(bǔ)差計(jì)劃每月均4次，均按原計(jì)劃完成。為了更好地達(dá)成培優(yōu)補(bǔ)差的初衷，在一、二質(zhì)測考試前培優(yōu)補(bǔ)差均增加一次。

從平時(shí)測驗(yàn)和第一、二質(zhì)測考試成績來看，我的培優(yōu)、補(bǔ)差工作存在著一些問題：

一、透過成績分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)以下問題：

⒈部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，有畏難情緒。

⒉學(xué)生不夠踏實(shí)，會(huì)做的題目拿不到滿分，有困難的題目根本拿不到分；有些平時(shí)作業(yè)相對(duì)還可以的學(xué)生在考試中有較大的反差,反映出平時(shí)作業(yè)不夠真實(shí)。

二、透過成績分析教師的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)以下問題：

⒈在平時(shí)的教學(xué)中，教知識(shí)多于教方法，在著力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面還要狠下功夫。

⒉在教學(xué)中缺乏整體觀念，較多關(guān)注自己所認(rèn)可的數(shù)學(xué)成績較好和較差的學(xué)生，較少了解成績中等學(xué)生的情況，教師培優(yōu)補(bǔ)差的力量發(fā)揮的不夠。

三、從平時(shí)測驗(yàn)和期中考試成績來看，本備課組的培優(yōu)、補(bǔ)差工作成功之處：

1、班級(jí)里位于6到12名的學(xué)生進(jìn)步非常大。

2、每位學(xué)生都能夠按照老師的教學(xué)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、培優(yōu)、補(bǔ)差工作真正做到了精講精練，每班人數(shù)控制在12人以內(nèi)，這樣能有針對(duì)性的開展教學(xué)工作。

四：名單培優(yōu)

9班：陳澤松、劉高成、戴鵬起、李政；10班：、涂佳彬、蘭森、羅子康補(bǔ)差、

9班：曾慶青、鄭秀秀、岳林；10班：、羅子康、陳文圣、鄧柳木

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初三數(shù)學(xué)備課組培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)

一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，為了進(jìn)一步發(fā)掘并培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)等生，鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助后進(jìn)生取得適當(dāng)進(jìn)步，在開學(xué)初我們?nèi)�組老師針對(duì)學(xué)生的具體情況和迎接中考的現(xiàn)狀，制定出培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，取得了一定的進(jìn)展，但也有不盡人意的方面，為了今后取得更好成效，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)如下：

一、抓好課堂常規(guī)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂實(shí)效是實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的根本。通過集體備課我們達(dá)成共識(shí)：在課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在抓好雙基的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。在教學(xué)中每位教師都能認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，能結(jié)合本班具體情況實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，貫徹“讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，掌握不同程度的數(shù)學(xué)。同時(shí)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使問題的提出富有現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋，應(yīng)用與拓展”的過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高解決問題的能力，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都能做到精心設(shè)計(jì)，既給學(xué)生足夠的思維空間，又使教學(xué)活動(dòng)有目的、有層次地進(jìn)行，促使學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索，尋求解決問題的有效途徑。重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。課下能認(rèn)真反思教學(xué)

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