小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、生活或社會中選擇和確定所要探究的問題，再以類似科學(xué)研究的方式，去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。

語文探究性學(xué)習(xí)，就是將探究性學(xué)習(xí)方式引入識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生帶著具體問題和任務(wù)去有目的地閱讀、觀察、采訪、試驗，指導(dǎo)學(xué)生憑借這種學(xué)習(xí)方式，去主動獲取語文知識，主動感受、理解和領(lǐng)悟，主動解決聽說讀寫實踐中的疑難問題，讓學(xué)生在主動獲取與實踐過程中，逐步掌握這種學(xué)習(xí)方式并形成習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷提高聽說讀寫質(zhì)量與技能，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng),彰顯創(chuàng)新精神。

它的意義在于1、正確把握和體現(xiàn)語文教育特點的需要。2、使語文教學(xué)更有實效、更高效的需要。

探究性學(xué)習(xí)的策略有以下：

1.教會學(xué)生在預(yù)讀時提出問題，以此促進(jìn)學(xué)生整體感知文本2.引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進(jìn)學(xué)生有重點地閱讀3.啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問題，以此促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解

4.誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞、評價與拓展、延伸我們還應(yīng)該注意一下的問題：1.明確語文探究性學(xué)習(xí)的根本目的2.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的方法3.培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣學(xué)習(xí)了這些我感覺，整個綜合性學(xué)習(xí)的活動中，老師的角色僅僅是一個導(dǎo)航者，而學(xué)生才是活動的主人，是真正的主體。故無論是從主題的策劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還是從學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)步驟的安排等所有的細(xì)節(jié)，都應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的選擇。而不是一意孤行、越庖代俎。

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小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

今天學(xué)習(xí)了專題講座《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，感受頗深，受益匪淺，從四個方面來闡述這個問題：(一)探究性學(xué)習(xí)、語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，(二)在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的意義，(三)在語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略，(四)在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。我最關(guān)注的還是第三個方面，在語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略。在這一部分，楊老師主要以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)策略入手，通過學(xué)習(xí)，使我懂得了在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)大致有如下策略1、教會學(xué)生在預(yù)讀時提出問題，以此促進(jìn)學(xué)生整體感知文本。題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題獨自初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比較準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。2、引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進(jìn)學(xué)生有重點地閱讀。在釋讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有重點的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對性與實效性，提供了可能。3、啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問題，以此促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解。在指導(dǎo)學(xué)生析讀文本過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導(dǎo)學(xué)生主動生成問題、主動思考與探究，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會高潮迭起，學(xué)生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會作者思想感情、準(zhǔn)確領(lǐng)悟段篇表達(dá)方法的同時，也發(fā)展了思維，提高了閱讀的興趣。4、誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞、評價與拓展、延伸。在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。

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