《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》的學(xué)習(xí)總結(jié)

《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》的學(xué)習(xí)總結(jié)

在學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》這門課程后，使我對(duì)探究性學(xué)習(xí)又有了許多新的認(rèn)識(shí)。課程文本中指出“探究，是指探究主體從未知到已知，探求事物真相、性質(zhì)、規(guī)律的過程，是有計(jì)劃的智力勞動(dòng)過程，同時(shí)也是一種精神的歷險(xiǎn)過程�！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)，也是主題探究學(xué)習(xí)。文本又從課程角度與學(xué)習(xí)方式角度予以闡釋。探究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自由散亂又無序的進(jìn)行，其學(xué)習(xí)活動(dòng)須在老師的組織與指導(dǎo)下，預(yù)先選擇主題加以有選擇性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，較為理想的學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比較，它明顯地表現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)。

1.開放性

語文學(xué)習(xí)如果僅局限于課本，為了應(yīng)付考試而教學(xué)，只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。大語文觀告訴我們，語文的課程資源是極為豐富的，除教材之外，可供運(yùn)用的資源包括：報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等，自然風(fēng)光、文物古跡、民族風(fēng)情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念，我們要將大語文觀引進(jìn)日常語文教學(xué)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，將語文學(xué)習(xí)從課堂引到課外，從校內(nèi)引到家庭及社會(huì)的方方面面，通過參觀、考察、訪問、調(diào)查、探究、分析、比較，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)語文、用語文。我們要結(jié)合語文課程的綜合性，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，在實(shí)踐中探究，提高學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)踐性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多地注重讀、背，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)不僅沒有主動(dòng)性，更沒有了創(chuàng)新性，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各種語文實(shí)踐活動(dòng)，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，體會(huì)語文的深刻內(nèi)涵。而這一切，也正是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。

3、自主性

探究性學(xué)習(xí)，首先表現(xiàn)為學(xué)生自覺地運(yùn)用己有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，憑借課內(nèi)外所有的課程資源，進(jìn)行探索和研究，其行動(dòng)是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是個(gè)體學(xué)習(xí)的決策者。由于學(xué)生之間存在差異，所以對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元化的。放手讓學(xué)生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，這樣的學(xué)習(xí)，才是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4.合作性

在探究性學(xué)習(xí)中，不排除學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但更值得提倡的是合作學(xué)習(xí)。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質(zhì)的學(xué)生得到同化，促進(jìn)生生互助的有效性。當(dāng)圍繞某一專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，合作伙伴之間互相分工又協(xié)同共事。

總之，我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

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小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

今天學(xué)習(xí)了專題講座《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，感受頗深，受益匪淺，從四個(gè)方面來闡述這個(gè)問題：(一)探究性學(xué)習(xí)、語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，(二)在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的意義，(三)在語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略，(四)在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。我最關(guān)注的還是第三個(gè)方面，在語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略。在這一部分，楊老師主要以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)策略入手，通過學(xué)習(xí)，使我懂得了在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)大致有如下策略1、教會(huì)學(xué)生在預(yù)讀時(shí)提出問題，以此促進(jìn)學(xué)生整體感知文本。題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會(huì)學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題獨(dú)自初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比較準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。2、引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀。在釋讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有重點(diǎn)的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，提供了可能。3、啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問題，以此促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解。在指導(dǎo)學(xué)生析讀文本過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成問題、主動(dòng)思考與探究，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會(huì)高潮迭起，學(xué)生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會(huì)作者思想感情、準(zhǔn)確領(lǐng)悟段篇表達(dá)方法的同時(shí)，也發(fā)展了思維，提高了閱讀的興趣。4、誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)與拓展、延伸。在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會(huì)作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。

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