肥城二中高三一模驗收考試知識質(zhì)量分析會發(fā)言材料

肥城二中

高三上學(xué)期期末考試知識質(zhì)量分析會發(fā)言材料

201*年4月

一、簡要成績分析

本次考試，文科前300名有3人，前400名共8人，理科前1200名有3人，學(xué)生總分上線人數(shù)共有11人，總體成績不盡如人意。

班級成績中，兩個文科班發(fā)展均衡，其中五班的侯向佟、王艷霞成績較為理想，其余6人都集中300至400名。理科班秦傳寶同學(xué)幾次考試中一直未能實現(xiàn)較大突破，均在全市900多名，他的語文、英語較好，數(shù)學(xué)、理綜比較薄弱。

學(xué)科成績中，文科綜合成績較好，尤其是歷史成績，數(shù)學(xué)、英語、政治較差，理科數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)較差。在下一步的教學(xué)中，要繼續(xù)增加對薄弱學(xué)科的研究與督促。

二、存在問題及改進措施（一）存在問題

1、教研活動方面，教學(xué)方面教學(xué)研究、集體備課還不夠扎實、充分，教師對學(xué)生、考綱、考題的研究還不夠透徹，沒能很好發(fā)揮教研活動的效益。

2、學(xué)生方面，仍然存在基礎(chǔ)知識不扎實，知識遷移能力較差，缺少訓(xùn)練量。學(xué)生對知識不熟練，做題速度慢，做題效率太低，在有限時間內(nèi)，訓(xùn)練量不能增加，知識遷移能力得不到相應(yīng)提高，應(yīng)試能力較差，缺乏信息解讀能力，表現(xiàn)為審題不準(zhǔn)或不全，做題中不能深入

閱讀，不能迅速準(zhǔn)確的捕捉題目中有效信息、條件及聯(lián)系。特別是理科生在解答理綜試題時尤為明顯。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低且不能均衡發(fā)展，既使是水平較好的學(xué)生，大多存在嚴(yán)重的弱科，嚴(yán)重制約了尖子生的培養(yǎng)，這是一個長期問題，在后期復(fù)習(xí)備考中要指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)計劃，處理好揚長與補弱的關(guān)系，最大可能的提高復(fù)習(xí)效率，提升高考總成績。

3、教師管理方面，學(xué)校的激勵措施不夠到位，調(diào)動班主任、學(xué)科組長、任課教師工作積極性少法、乏力，學(xué)校對教師的教學(xué)指導(dǎo)不夠充分。

（二）具體措施

1、級部將要求各學(xué)科重新研究分析最新高考信息和新高考大綱、新高考說明，集體研究近年的考點，重新對學(xué)生摸底，會什么、能學(xué)會什么，有針對性的深入研究如何復(fù)習(xí)和如何落實。

2、落實全程集體備課制度。我校二輪資料使用的導(dǎo)學(xué)案是各學(xué)科自己編印的，在每一個導(dǎo)學(xué)案的制定中都要有中心負(fù)責(zé)人，學(xué)科組長要認(rèn)真把關(guān)，學(xué)科教研活動中要將對學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和易錯點的研究作為重點并作出具體的補救措施，要優(yōu)化專題復(fù)習(xí)的模式，結(jié)合教育局提供的資料精心制定適合我校學(xué)生學(xué)情的高效導(dǎo)學(xué)案。

3、加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)。對于班內(nèi)潛力生，特長生，教師除在課堂教學(xué)、作業(yè)批改等常規(guī)環(huán)節(jié)多下功夫外，充分發(fā)揮生師比較

小的優(yōu)勢，多面批、面改、面談，打時間牌、感情牌，盡可能地多為學(xué)生提供幫助，創(chuàng)造條件加強對重點學(xué)生的個別指導(dǎo)。

4、年級主任、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要多深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，充分介入學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作的每一個環(huán)節(jié)，為管理學(xué)生、指導(dǎo)教師獲得大量第一手資料。

5、要爭取學(xué)校出臺更多的激勵措施，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要更多與學(xué)生、教師溝通協(xié)調(diào)，能鼓勵的鼓勵，能幫忙的幫忙，無能為力的要做出合理的解釋。

三、高三后期主要工作及措施

（一）主要工作

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，全面落實各學(xué)科二輪、三輪復(fù)習(xí)計劃。二輪復(fù)習(xí)從3月25日至4月30日結(jié)束。這一輪復(fù)習(xí)以知識板塊為單位，以提升學(xué)科能力為目的，采用“專題復(fù)習(xí)”的形式，打破章節(jié)界限，引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)科的知識進行整合和綜合應(yīng)用；綜合科目以學(xué)科內(nèi)專題訓(xùn)練為主，總體要求是：“系統(tǒng)、條理、熟練、靈活”。

三輪復(fù)習(xí)從5月2日至6月4日結(jié)束。這是高考的最后沖刺階段，是知識和能力鞏固、深化的階段，總體要求是：“綜合、提高、熟練、規(guī)范”。

2、各學(xué)科組研究分析201*年考試說明，做到考什么練什么。研究201*年以來的高考試題，將試題分解到知識點認(rèn)真研究高考試題與知識點的對應(yīng)從而提高老師選題和命題的針對性保證復(fù)習(xí)的高效性。加強復(fù)習(xí)課、講評課的研究，組織好公開課、示范課、研討課，

提高課堂教學(xué)效率。

3、搞好學(xué)生的模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練后要求老師匯總出學(xué)生的錯點和錯因，據(jù)此做好訓(xùn)練后的講評補救，針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的各種問題要通過多種方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

4、加強藝體過關(guān)生的管理。根據(jù)專業(yè)過關(guān)情況，我們已經(jīng)組建了文科特長生班并配備骨干教師授課，為他們在備考的關(guān)鍵時期保駕護航。理科體育生體測回來后迅速調(diào)整學(xué)生狀態(tài)使他們開始文化課學(xué)習(xí)，各位任課教師將盡可能地為學(xué)生提供幫助，利用值班時間及大課間無償?shù)貫閷W(xué)生補課。

5、組織好基本能力的復(fù)習(xí)備考工作。基本能力科目的復(fù)習(xí)仍以單科專題、綜合訓(xùn)練為主，要切實研究好近幾年基本能力的考察知識和對象及題型種類，尤其一些高考考察的專業(yè)知識要砸實教會。

針對學(xué)生的實際情況，在后期的復(fù)習(xí)中將有針對性的增加對學(xué)生反向?qū)W科的教學(xué)。同時，要提醒學(xué)生高度重視，努力提高基本能力成績。

在綜合訓(xùn)練后的講評環(huán)節(jié)中要進一步深入研究試題的解題方法，既有針對性的進行知識點的補救，又提高基本能力的解題技巧。

6、加強學(xué)生管理。

隨著高考鄰近，學(xué)生的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)越來越重，針對這種現(xiàn)象，班主任要認(rèn)真觀察學(xué)生的思想波動，把工作做細(xì)做實，努力培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理素質(zhì)、提高抗挫折能力。特別要重視女生工作，要認(rèn)真研究女生心理、生理特點，發(fā)揮女生心細(xì)，有毅力的特點，克服

情緒易波動，內(nèi)向的弱點，使女生在考試中發(fā)揮出水平。（二）、保證措施

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識，增強工作的主動性，作為分管領(lǐng)導(dǎo)深入到教研組，走進教室宿舍，對教研活動和學(xué)生管理進行督促和指導(dǎo)在值班上做到率先垂范。

2、優(yōu)化高考評價方案和獎勵方案，努力提高老師們的工作積極性和工作熱情。

3、在落實周計劃和天計劃上加強監(jiān)督，增強二、三輪復(fù)習(xí)實效性。

4、落實教學(xué)研究制度，嚴(yán)格落實示范課、聽評課。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，我們要通過各種途徑、各種方法，加大對高考信息的搜集與研究的力度，積極參加市、縣級各類教研活動，提高二、三輪復(fù)習(xí)的針對性，保證少走或不走彎路。

5、過程管理制度：級部要強化常規(guī)檢查的力度，常規(guī)檢查的項目包括集體備課、個人備課（專題復(fù)習(xí)教案和講評教案）、訓(xùn)練和測試的批閱。抓好簽到（退）和坐班檢查，保證教師時間和精力的投入。

6、抓好安全，營造環(huán)境

把安全工作放在重要位置。安全是前提，是學(xué)習(xí)的保障，沒有安全就沒有一切，這是我們的一貫思想，也是高三全體師生的共識。我們在兩休、飯空、關(guān)鍵時間段班主任盯上靠上，實行無縫隙管理，營造和諧的高考備考氛圍。

面對高考，困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。我們將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，加強研究，強化管理，無私奉獻，全力以赴，發(fā)揚頑強拼搏的工作精神，不斷超越自己，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

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學(xué)科考試質(zhì)量分析有關(guān)知識

鳳山縣教研室中教組韋仕球

一、試題的難度

對試卷評價的基本內(nèi)容是對試題的定量測量和定性分析。定量測量涉及兩個重要指標(biāo)，即難度和區(qū)分度。

試題的難度通俗地解析為是指試題或試卷的難易程度，是考生對試題或試卷是否適應(yīng)的指標(biāo)，也稱為得分率或通過率。試題太難了，好生與差生都做不出來，表明考生對試題不適應(yīng)。試題太容易了，好生與差生得分都差不多，也是一種不適應(yīng)。因為在一個考生集體里總有上中下各種水平的學(xué)生，所以試題太難或試題太容易都無法反映學(xué)生的實際水平。在通�？荚囍须y度以適中為宜（試題難度在0.30.7之間，整卷難度在0.50.6之間為佳）。難度值計算公式如下：

㈠客觀題的難度

客觀題作答的結(jié)果只有兩種情況，即對與錯，答對者得滿分，答錯者得零分，根據(jù)客觀題這一特點，計算其難度有兩種方法。1.基本公式法

基本公式是建立在經(jīng)典的真分?jǐn)?shù)理論基楚上的，用某題的通過人數(shù)（答對數(shù)）K與參加考試的總?cè)藬?shù)N的比值作為難度值P，所以，難度值的基本公式是：

PK（*1）N其中，P表示難度，N表示考生數(shù)，K表示答對某題的人數(shù)。

這個計算公式表明，K越大，在N不變的前提下，P越大，表明難度越小。由此可知，P∈0，1。

例如，在一次考試中，某一選擇題全班有38人答對，20人答錯，求這個題目的難度。

N382058，K38，PK380.66。N58所以，這個選擇題的難度是不大的題。2.兩端分組法

兩端分組法是計算難度值的一種簡便方法。它適用于大規(guī)�？荚嚨牟惶珖�(yán)格的計算。

具體做法是：

①將大樣本從總分最高分到總分最低分按順序排成一列；②把處在最前列的27%作為高分組，最后列的27%為低分組；

③分別求出高分組對某題的答對人數(shù)H和低分組對該題的答對人數(shù)L；④分別求出高分組對某題的通過率PH和低分組對該題的通過率PL；⑤將PH和PL分別代入PPHPL計算。2例如，某次大型考試，對樣本容量為252進行測量，已知最高分組中有42人答對某題，低分組有24人答對該題，求某題的難度值。高分組人數(shù)；252×27%=68。42

高分組的通過率：PH==0.62.6824

低分組的通過率：PL==0.35。

68P=

PH+PL0.62+0.35

==0.49。22

公式P=

PH+PLH+L

可以簡化為P=（N為高分組與低分組人數(shù)和）。2N

上例，H=42，L=24，N=68+68=136H+L42+24

P==P==0.49。

N136

㈡主觀題的難度

主觀性試題難度計算公式是：

－X

P=。（*2）

W

其中，P表示難度，W表示某題（卷）的滿分值，－X表示考生在該題得分的平均分。從公式中可以看出，難度也就是平常俗稱的通過率或得分率。

例如，201*年河池地區(qū)初中升高中考試，為了解考生的答題情況，隨機抽取了330份數(shù)學(xué)試卷（隨機抽取11袋試卷），進行抽樣分析，結(jié)果如下：

題號滿分值W平均分－X難度值P

24104.550.452584.980.6226105.420.5427126.050.5028122.620.22二、試題的區(qū)分度

試題的區(qū)分度是指某題對不同水平不同層次的考生，獲得符合各自實際的分?jǐn)?shù)，以此區(qū)分他們的不同等級。

試題區(qū)分度主要功能在于準(zhǔn)確地區(qū)分不同程度的學(xué)生。如果考生實際學(xué)習(xí)水平和能力水平較高，本題的得分較高，考生實際學(xué)習(xí)水平和能力水平較低，本題的得分較低，那么就說該題的區(qū)分度好。如果實際學(xué)習(xí)水平和能力水平較高的考生在某題的得分等于或低于實際學(xué)習(xí)水平的考生的得分，說明這個試題的區(qū)分度不好。如果實際學(xué)習(xí)水平和能力水平較高的考生與實際學(xué)習(xí)水平和能力水平較低的考生得分都差不多，表示試題無區(qū)分或零區(qū)分。

試題的區(qū)分度是由考生在某題的得分多少與考生實際水平和能力的發(fā)揮之間的關(guān)系來確定的。

一、客觀性試題的區(qū)分度

客觀性試題的答卷只有滿分于零分兩種，計算它的區(qū)分度并不復(fù)雜，常用的方法有區(qū)分度指數(shù)法、查表求值法和相關(guān)系數(shù)法三種。

區(qū)分度指數(shù)法其計算公式如下：

D=PH－PL。

式中PH表示高分組考生（以考生總分中高分段約27%的學(xué)生為代表）的得分率，PL表示低分組考生（以考生總分中低分段約27%的學(xué)生為代表）的得分率[得分率的計算公式見式（*1）、（*2）]

例如，201*年河池地區(qū)初中升高中考試，隨機抽取了300份數(shù)學(xué)試卷，第18題高分組的得分率PH為0.82，低分組的得分率PL為0.54，求這個客觀題的區(qū)分度。

PH=0.82，PL=0.54，

∴D=PH－PL=0.82－0.54=0.28。

該客觀題的區(qū)分度為0.28。

從公式D=PH－PL易知，如果高分組全體考生都通過某題，那么PH=1，低分組無一人答對，PL=0，則D=1－0=1。

如果高分組對某題的答對率PH=0，而低分組對該題的答對率PL=1（實際上不可能的），那么，按公式D=0－1=－1.00，區(qū)分度出現(xiàn)負(fù)值，說明考試極其反常，信度極差。

如果高分組對某題的答對率與低分組對該題的答對率相等，即PH=PL，那么D=0，說明本題無區(qū)分能力，對選拔考試是一個無價值的試題。由此可見，試題區(qū)分度指數(shù)范圍是：D∈－1，1。試題有意義的區(qū)分度指數(shù)應(yīng)是D∈0，1，在這個區(qū)間里，D值越大，說明區(qū)分度越好。

一般情況下，對客觀性試題可以依據(jù)區(qū)分度指數(shù)的大小評價試題的區(qū)分能力，實踐證明，下列評價標(biāo)準(zhǔn)可被各類考試接受：

①D∈0.40，1，區(qū)分能力好。

②D∈0.30，0.39，區(qū)分能力較好，稍加改進，可達到“好”的標(biāo)準(zhǔn)。③D∈0.20，0.29，區(qū)分能力一般，可以使用，但需要改進。

④D∈0.00，0.19，區(qū)分能力差，這類試題不適用，如不修改則需淘汰。D∈－1.00，0.00，區(qū)分指數(shù)出現(xiàn)負(fù)值或零，必須檢查試題本身和試題以外的考試因素，找出這種反�，F(xiàn)象的原因。如果出現(xiàn)區(qū)分指數(shù)出現(xiàn)負(fù)值的試題較多，應(yīng)宣布考試無效。

在通常考試中，一般要求區(qū)分度在0.3以上，表示高分考生比低分考生多得30分的分?jǐn)?shù)。區(qū)分度在0.3以下的試題一般應(yīng)予淘汰或刪改。試題難度適中，其區(qū)分度較佳。

二、主觀性試題的區(qū)分度

由于主觀性試題不同于客觀性試題那種兩極分?jǐn)?shù)評卷，所以在計算主觀性試題的區(qū)分度上，有所差異。

如果考生的總分可以作區(qū)分度的參照標(biāo)準(zhǔn)，那么試題的區(qū)分度可利用積差相關(guān)法計算學(xué)生在某題的得分與其對應(yīng)總分之間的相關(guān)系數(shù)來表示。若某題得分與總分之間正相關(guān)較顯著，則說明該題的區(qū)分度好。

設(shè)SH為樣本（或容量）高分組得分總數(shù)；SL為樣本（或容量）低分組得分總數(shù)；

n為高分組人數(shù)（低分組人數(shù)）；D為區(qū)分度，則有公式：

SH－SLD=（式中m為最高分?jǐn)?shù)與最低分?jǐn)?shù)之差）

n*m計算步驟：

①與前面的方法一樣，確定高分組與低分組；

②制定試題質(zhì)量分析表，表中包括某題得分、得分次數(shù)f、分?jǐn)?shù)與次數(shù)之積等；③求出SH（即∑f1x）與SL（即∑f2x）SH－SL④將各數(shù)據(jù)代入公式D=

n*m

例如，某次考試某題得分情況如下表中的數(shù)據(jù)，求該題的區(qū)分度。

某題得分情況分析表

x876543210合計

159－77D==0.37.28×(8－0)

f165543410028(n)f1x483530201*12201*59(SH)f201*24684028nf2x076101618164077(SL)

所以，該題的區(qū)分度指數(shù)為0.37。

××××年普通高校全國統(tǒng)一招生數(shù)學(xué)考試題，××省考區(qū)抽樣統(tǒng)計各題的區(qū)分度如下表：

題號一二三四五六七八區(qū)分度0.320.500.380.840.670.510.370.16

上表中，第四題的區(qū)分度是0.84，說明全卷區(qū)分度最好的并不是最難的題。作為命題者都希望試題的區(qū)分度好，于是，盡量在最后兩題加大難度，以為難度值越大區(qū)分度越好。然而，這種認(rèn)識缺少前提條件，就是忽略了難度指標(biāo)的限制。如果超過0.80以上難度的題，一般區(qū)分度反而不好。1990年高考數(shù)學(xué)第八題（附加題）的難度為0.92，而區(qū)分度為0.16。1984年高考數(shù)學(xué)第九題（附加題）的難度為0.9994，而區(qū)分度為－0.0395，區(qū)分度出現(xiàn)了負(fù)值，說明試題的難度不能超越限度。

三、標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差是描述一組數(shù)據(jù)離散狀態(tài)的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)差的值越大，表示這組數(shù)據(jù)越分散，反之越集中。在統(tǒng)計中用它來描述成績的高分與低分能否拉開距離。計算公式如下：

S=

1N－2

Σ(Xi－X)Ni=1

式中：S為標(biāo)準(zhǔn)差，N為樣本容量，Xi為考生i的原始得分，－X為平均分。

學(xué)科考試質(zhì)量分析有關(guān)內(nèi)容

一、基本情況

包括：學(xué)生參加考試人數(shù)、平均分、及格率、優(yōu)秀率、難度、最高分、最低分。

二、試題評價

包括：1、考查學(xué)生基礎(chǔ)知識（含數(shù)學(xué)思想和方法）、基本技能、運算能力、思維能力、空間觀念等數(shù)學(xué)基本能力和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力、適當(dāng)體現(xiàn)

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力的要求。

2、試題是否“依綱靠本”，整卷無偏題、怪題，無明顯的超綱題，并體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

3、如果代數(shù)、幾何合卷，那么代數(shù)、幾何賦分與它們在教學(xué)中所占課時數(shù)百分?jǐn)?shù)是否相同，代數(shù)、幾何賦分是否合理。

4、題量是否適中。

5、全卷中填空題、選擇題、解答題三類題型所占比例以及賦分是否合理，是否符合教學(xué)大綱的要求。

6、試題是否立意新穎，有無開放性、探究性的題目。7、題目的起點是高或是低，送分題是難或是易。

8、數(shù)學(xué)應(yīng)用題是否體現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性，貼近學(xué)生生活、富有時代氣息的現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題是否有質(zhì)有量。數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法來解決實際問題的能力（即數(shù)學(xué)地思考問題）。

9、試題是否體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用是現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)的理念。等等。

三、試卷分析（也即考生答題情況及分析）

填空題、選擇題、解答題三類題型考生答題情況、各題得分失分情況、考生答題中

的好或差（或不足）等情況。這一步工作量大、耗時多，要求分析得越細(xì)越好。

四、抽樣分析

為了解學(xué)生的答題情況，應(yīng)該隨機抽取一定數(shù)量的試卷進行抽樣分析，容量不宜過少。這一步運算量大、繁雜、耗時多，務(wù)必認(rèn)真耐心，確保準(zhǔn)確性、真實性。

五、意見和建議

附：抽樣分析樣表

題號平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度題號平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差1234567891011121314151.971.861.641.371.531.501.911.921.351.301.020.152.531.902.070.980.0240.930.820.680.770.750.950.960.670.650.510.080.840.630.690.450.750.880.810.870.420.390.940.941.000.491.091.451.390.060.250.671.000.870.930.170.151.001.001.000.290.581.001.00161718192021222324252627282.692.112.252.051.844.025.385.224.554.985.426.052.620.900.700.750.680.610.800.770.650.450.620.540.500.220.911.371.301.401.461.431.502.994.693.194.343.413.0626.00區(qū)分度0.381.000.931.001.000.580.510.881.000.490.920.710.590.45全卷73.190.61

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