歷史教學反思

七年級下冊歷史教學反思一、備課的過程

認真研讀課程標準，找準備課的方向。思考學生的認知規(guī)律，創(chuàng)制有效教學活動。教學設計應該體現(xiàn)學生的自主學習、合作探究。教師應該及時了解學生的現(xiàn)有的知識儲備情況和當前的思靠習慣方式。教師根據(jù)學生的知識儲備，將內(nèi)容進行刪減。根據(jù)學生的思考問題的習慣，設計有效地教學活動幫助學生克服學習的難點。教師創(chuàng)設的教學活動也要體現(xiàn)時代的特色，吸引學生的興趣，提高學生的參與程度。備課反思：

教師備課時，應該擴充自己的眼界。適當運用課外豐富的材料來支持自己的觀點，讓歷史內(nèi)容變得血肉豐滿。

教師備課時，應該認真梳理知識點之間的邏輯結構關系，明確每一節(jié)、每一章的主題，在主題的統(tǒng)領下，將一節(jié)課、一章、一冊書的內(nèi)容吃透。在這個前提下，教師學會詳略處理。教師備課時，應該向富有經(jīng)驗的老教師虛心求教。學習他們對歷史知識的把握方式，向他們了解學生的學習情況。教師也因該向優(yōu)秀的年輕教師學習，學習他們生動有趣而又富有成效的教學活動設計。二、反思

教師的教學目標應該簡單明確。教師是課堂教學活動的主導者，引導學生思考探索的方向。教師出示的學習目標，應該考慮學生的認識層次，設計時應該要簡單，明確，使學生理解學習任務。

教師的教學活動設計也應該要有向學生傳授開展活動的方法。在情境問題教學中，教師經(jīng)常遇到問題時，學生雖然積極參與課堂活動，討論積極熱烈，可是在展示時候，經(jīng)常出現(xiàn)與活動目的相左的情況。我認為教師在備課時，應該也要考慮學生應該如何進行活動，采取怎么樣的方式，甚至給學生做幾次師范以供學生進行模仿。教師要注意培養(yǎng)學生參與活動的能力，讓教學設計活動真正發(fā)揮實際的功效。

教師的教學設計也要應該有同現(xiàn)實世界相聯(lián)系的部分，增強歷史課的現(xiàn)實感，進而培養(yǎng)學生的感悟歷史能力，在情感態(tài)度上有所收獲。歷史教師可以現(xiàn)實生活中的某些恰當事物作為導入，也可以談談歷史事物對于現(xiàn)代社會的影響等，拉近歷史知識同現(xiàn)實的距離。這也要求歷史教師在平時要不斷擴充自己的知識視野，對于當今的社會生活各個方面都應該有所了解。教師的備課應該要考慮到學生的思維活動方式。初中學生的思維仍以感性思維為主，教師在授課時，應該給學生一些感性的材料幫助學生理解某些較為難懂的歷史知識，如直觀性的圖片模型、經(jīng)常運用的史料等。這樣不僅增強歷史的韻味，而且讓學生有了感性的深刻認識。同時教師也應該要注意培養(yǎng)學生的理性認識，利用一些問題鍛煉學生的邏輯性思維。

學生應該有質疑的活動。教師的教學設計重要目的是讓學生能夠學習并理解記憶歷史內(nèi)容。學生能夠對他人的展示或者某些內(nèi)容提出自己的疑問，那么表明學生對于這段歷史有了一定的思考。學生的質疑也會讓展示的學生做好必要的準備，起到一個客觀的約束作用。

擴展閱讀：高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

對于進入高中的新生，他們往往對歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，提高高中歷史教學質量，我認為要經(jīng)常進行教學反思。教學反思是指教師在借助一定的研究方法,不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，教學反思貫穿于整個教學過程中。.在新課改下，教師要注重教學反思，及時調整教學方法，實施途徑和課堂結構，達到優(yōu)化課堂教學的目的。下面筆者就高一新教材(人民版)有關專題為例，來和大家一起探討歷史課堂教學實踐中的教學反思。一、對新教材特點的分析和反思

歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學的知識體系,突出特點有以下三點:一是在知識處理上更加靈活。一個模塊,就是一個相對完整的知識教學系統(tǒng),時間壓縮為半個學期,內(nèi)容相對獨立、完整，便于調控和整合。二是知識的專題性和包容性突出，必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強。三是知識的選擇性和個性化明顯，選修課6個專題在激發(fā)興趣，拓寬視野方面獨具匠心，有利于學習的個性化，同時，也為學生提供歷史學習的多種選擇。

新課程歷史知識深挖形成專題,圍繞專題組織史實,圍繞專題形成知識結構，依托專題對學生進行思維訓練和形成認識判斷，教學內(nèi)容的學術性、思辨性加強，因為通過各方面教學任務的分解，最終完成某一項綜合性的教學任務。但是,那時著眼于教師的“教”，研究的是知識如何落實；現(xiàn)在；著眼于學生的“學”，研究的是知識如何在啟智方面發(fā)揮最大的效益,知識是怎樣內(nèi)化為學生的學習素質的。再具體點說。按照舊的教學觀念組織教學。教師會帶著學生一步一步分析宗法制與分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生得出結論和認識。按照新的教學理念，教師會讓學生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選問題的基礎上，讓學生自主探究，自主解決問題。在解決舊問題的基礎上，學生可能產(chǎn)生新的問題，學生帶著新問題離開課堂，為他可能的進一步探究提供切入點。總之，反思模塊化教學有利于優(yōu)化課堂教學，提升學生認識層次。二、對教學現(xiàn)狀的反思，發(fā)現(xiàn)問題

教學過程中要及時調整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關鍵。然而專題的選擇與設置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學生相關知識的儲備量度,也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當?shù)闹�識基礎。新課程一開始就采用專題教學，而現(xiàn)行高中教學只是在高三總復習時運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學中過渡的流暢性和

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