歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思

總結(jié)過去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

一．初三學(xué)生的特點有利因素：和其他年級相比初三的學(xué)生思維更加開闊、縝密，善于分析理解一些較復(fù)雜的歷史知識，學(xué)習(xí)更加深入，而且有畢業(yè)的壓力，整體的學(xué)習(xí)自覺性、緊迫性相對理想，有利于課堂教學(xué)的展開。

不利因素：有些學(xué)生到了初三對學(xué)校的制度、紀(jì)律，對班主任的管理產(chǎn)生“逆反”心理，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生“快畢業(yè)了，我怕誰！”的思想，因而行為自由散漫，這對課堂教學(xué)十分不利。由于初三學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，有些學(xué)生和家長對歷史學(xué)科的重視程度不夠，誤認(rèn)為沒必要為一門開卷考試的科目分散精力。

二．歷史學(xué)科的特點

歷史是一門歷史悠久而且知識體系高度完備的社會科學(xué)，有相對的獨立性又有豐富的外延。它像一杯清醇的美酒，像一杯淡雅的香茗，時刻散發(fā)著獨特的魅力。因此，我喜歡歷史，很多學(xué)生也喜歡歷史。但是學(xué)習(xí)歷史這門課程往往是枯燥的，不得不為了考試而學(xué)，尤其是要求對那些繁雜的歷史事件和一個個已經(jīng)遠(yuǎn)去的歷史人物加以綜合分析、評價，更是讓初中生無所適從。

三。采取的具體措施

1．編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在復(fù)習(xí)中國歷史第一冊的《開元盛世》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。

2．教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。

在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

3．練習(xí)分出層次，有針對性

在最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在本學(xué)科的水平層次已經(jīng)比較清晰了，有的基礎(chǔ)知識掌握尚不牢固，復(fù)習(xí)中有意識的加大其選擇題練習(xí)的量；有的歷史概念模糊，針對性地指導(dǎo)他練習(xí)一些表格比較題；有的學(xué)生能力強，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位較高，就鼓勵他練習(xí)一些綜合材料題等等。這樣可以避免一刀切，能力強的學(xué)生可以跑的更快更遠(yuǎn)，相對較差的學(xué)生也可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以勤補拙，提高層次。四．在教學(xué)中存在的不足

1．在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個人最有效的方法。2．對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。

3．要打整體仗，主動多和班主任溝通交流，進(jìn)一步了解班集體的一些特殊狀況。4．積極參加教研，多和其他學(xué)校優(yōu)秀教師探討，掌握更多的前沿信息。五．今后努力方向

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：高中歷史教學(xué)反思

高中歷史教學(xué)反思

對于進(jìn)入高中的新生，他們往往對歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法,不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失，教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)過程中。.在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法，實施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。下面筆者就高一新教材(人民版)有關(guān)專題為例，來和大家一起探討歷史課堂教學(xué)實踐中的教學(xué)反思。一、對新教材特點的分析和反思

歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學(xué)的知識體系,突出特點有以下三點:一是在知識處理上更加靈活。一個模塊,就是一個相對完整的知識教學(xué)系統(tǒng),時間壓縮為半個學(xué)期,內(nèi)容相對獨立、完整，便于調(diào)控和整合。二是知識的專題性和包容性突出，必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強。三是知識的選擇性和個性化明顯，選修課6個專題在激發(fā)興趣，拓寬視野方面獨具匠心，有利于學(xué)習(xí)的個性化，同時，也為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。

新課程歷史知識深挖形成專題,圍繞專題組織史實,圍繞專題形成知識結(jié)構(gòu)，依托專題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和形成認(rèn)識判斷，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、思辨性加強，因為通過各方面教學(xué)任務(wù)的分解，最終完成某一項綜合性的教學(xué)任務(wù)。但是,那時著眼于教師的“教”，研究的是知識如何落實；現(xiàn)在；著眼于學(xué)生的“學(xué)”，研究的是知識如何在啟智方面發(fā)揮最大的效益,知識是怎樣內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的。再具體點說。按照舊的教學(xué)觀念組織教學(xué)。教師會帶著學(xué)生一步一步分析宗法制與分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生得出結(jié)論和認(rèn)識。按照新的教學(xué)理念，教師會讓學(xué)生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究，自主解決問題。在解決舊問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能產(chǎn)生新的問題，學(xué)生帶著新問題離開課堂，為他可能的進(jìn)一步探究提供切入點。總之，反思模塊化教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)識層次。二、對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)過程中要及時調(diào)整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關(guān)于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專題的選擇與設(shè)置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學(xué)生相關(guān)知識的儲備量度,也就是說學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專題時已有了相當(dāng)?shù)闹�識基礎(chǔ)。新課程一開始就采用專題教學(xué)，而現(xiàn)行高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時運用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學(xué)中過渡的流暢性和

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