《對外漢語教學(xué)概論》學(xué)習(xí)心得

《對外漢語教學(xué)概論》學(xué)習(xí)心得

兩年多年憑著對“對外漢語”字面上模糊地認(rèn)識，來到了這個(gè)學(xué)校這個(gè)專業(yè)。在經(jīng)歷了兩年與文學(xué)專業(yè)學(xué)生無異的專業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)后，在大三的第一個(gè)學(xué)期，終于迎來了這門看上去與“對外漢語”專業(yè)聯(lián)系最為緊密的課程“對外漢語教學(xué)概論”。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍�這門課程的了解和認(rèn)識。

一．

我對“對外漢語教學(xué)”的認(rèn)識。

在最初選擇對外漢語這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，我對“對外漢語教學(xué)”的理解大概和很多不了解的人一樣，認(rèn)為就是簡單的“教外國人學(xué)漢語”，并單純的認(rèn)為這并不是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。但經(jīng)過兩年多的理論知識學(xué)習(xí)，加上參加“中華文化大樂園”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是開了“對外漢語教學(xué)概論”這門課程以來，我對這個(gè)專業(yè)有了更新，更全面，更深刻的認(rèn)識。

對外漢語教學(xué)雖說是近幾年才得到國家相關(guān)部門和學(xué)者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴(yán)格來講，對外漢語教學(xué)從20世紀(jì)50年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個(gè)近幾年才產(chǎn)生的“新興事物”。對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。它以漢語語言學(xué)為本體，以對外漢語學(xué)科和教學(xué)論為兩翼，并與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)都有著密切的聯(lián)系。

對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，即漢語交際能力，其基本任務(wù)的確是“怎么讓一個(gè)從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快最好的學(xué)習(xí)好、掌握好漢語”（陸儉明），但這并不是一項(xiàng)簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術(shù)手段教、如何學(xué)等方面都大有文章。就教學(xué)的對象來說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象大多為不能使用漢語進(jìn)行交際的成年人。教學(xué)對象的國別、年齡、文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)方法和漢語基礎(chǔ)等方面存在的差異都需要分別對待，都要求對外漢語教學(xué)有別于第一語言教學(xué)，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。就教學(xué)內(nèi)容來類型來說，漢語的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關(guān)的語用規(guī)則和社會(huì)文化知識都是學(xué)習(xí)者必須掌握的。因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設(shè)置和課型安排體系。就教學(xué)方法來說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象都是一些理解能力較強(qiáng)，但記憶能力和模仿能力較弱的成年人，教學(xué)單元、環(huán)節(jié)、步驟和行為都要針對他們的特點(diǎn)。并要克服因教學(xué)對象因無法理解作為主要授課的漢語而帶來的困難。針對教學(xué)對象漢語水平參差不齊，還要分為初級、中級、高級。不同級別有不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。就對外漢語教師本身來說，要求也非常高。除了要具備過硬的相關(guān)漢語知識之外，還要掌握必要的中國文化知識和技能，并且要具備良好的溝通能力和必要的外語能力。

對外漢語教學(xué)的過程主要分為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評估四部分。在今年上半年，我曾有機(jī)會(huì)參加了“中華文化大樂園”的課程教學(xué)部分。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)教那些有一定基礎(chǔ)的菲律賓青少年說漢語，并不是我之前想象的那么簡單。首先，在使用漢語教學(xué)時(shí)，就出現(xiàn)了教學(xué)對象無法理解等困難。其次，如何創(chuàng)造出一個(gè)讓所有學(xué)生都可以講漢語的語言環(huán)境令我十分困惑。再次，如何培養(yǎng)那些因?yàn)楦改敢�求才來參加夏令營的學(xué)生對漢語的興趣，調(diào)動(dòng)起課堂的積極性也是一個(gè)我無法解決的難題。另外，在給學(xué)生解釋一些困惑的問題時(shí)，我也時(shí)常感到自己知識儲備的匱乏。這次實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，無論是在理論上，還是在實(shí)踐上，都改變了最初我對對外漢語教學(xué)的看法。

綜上，對外漢語教學(xué)并不是一門簡單的，關(guān)于“如何教外國人學(xué)漢語”的學(xué)科，其龐大的體系和精密的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是現(xiàn)階段尚學(xué)藝不精的我無法深刻理解的。在我對“對外漢語教學(xué)”的認(rèn)識改變的同時(shí)，我對這門學(xué)科的興趣和探索的欲望也與日俱增。二．

我對《對外漢語教學(xué)概論》教材的理解。

這本由陳昌來主編，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，作為對外漢語專業(yè)本科生和語言學(xué)籍應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語教學(xué)方向碩士研究生必學(xué)的基礎(chǔ)教程，是一本較為系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用，理論性、針對性強(qiáng)的專業(yè)教材。教材根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)分成了六章，包括學(xué)科論，基礎(chǔ)論，過程論，階段論，課型論和研究論，非常的全面。通過學(xué)習(xí)這本教材，我對對外漢語教學(xué)的基本概況和方法都有了初步的了解。這本教材內(nèi)容深入淺出，語言淺顯易懂，即使對于我們這種剛剛接觸對外漢語專業(yè)，尚未有充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生來說，是一本很好的入門教材。但是在閱讀學(xué)習(xí)本書的過程中，我感覺仍有如下這樣幾個(gè)問題困擾著我：1.書中對于某些名詞或概念的解釋有些迂回，讓我理解起來有點(diǎn)費(fèi)勁。比如在教材在第一章第一節(jié)和第二章第一節(jié)中對于母語、第一語言、本族語和第二語言的論述就稍顯拗口，讓我理解起來不是那么的流暢。2.有一些觀點(diǎn)未成定論�？赡芤彩且�?yàn)閷ν鉂h語作為一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)間并不長，相關(guān)問題的討論和研究才開始不久，所以在對于某些問題的看法上，不同的學(xué)者有著不同的看法。這種現(xiàn)象也在教材中有充分的體現(xiàn)。比如在教材第一章第二節(jié)，關(guān)于對外漢語學(xué)科建設(shè)的論述，再比如教材第五章第二節(jié)，對于閱讀技巧的論述。這可以看成是教材編寫者本著客觀的態(tài)度編寫而成的結(jié)果，但是對于像我這種尚未全面接觸這門課程，所學(xué)知識還不足以形成一個(gè)自己的觀點(diǎn)的同學(xué)來說，這樣未免信息量有點(diǎn)大的讓我不知所措。3.理論性太強(qiáng)，知識抽象。也許因?yàn)檫@是一本“概論”的教材，基本所有的論述都停留在理論的高度，缺乏具體的實(shí)例，這樣知識系統(tǒng)過于抽象，在理解起來對我就造成了一定的困難。如果能在每個(gè)理論方法后面都搭配一個(gè)具體的案例，這樣理解起來就輕松多了。畢竟對外漢語教學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

三．

我對于學(xué)習(xí)《對外漢語教學(xué)概論》這門課程的感想。

對外漢語教學(xué)概論這門課程的開設(shè)，改變了最初對“對外漢語”的簡單認(rèn)識。在學(xué)期初的時(shí)候，我對對外漢語教學(xué)還沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，在聽課時(shí)，常常覺得懵懵懂懂。但隨著課程的推進(jìn)，我對這門課越來越感興趣。老師的一些觀點(diǎn)及授課方式也很特別，并不是常規(guī)的照本宣科，而是以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材上的理論，因此通俗易懂。但在學(xué)習(xí)本門課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身的幾個(gè)問題。其一，由于大一大二的現(xiàn)代漢語、語言學(xué)綱要等專業(yè)課基礎(chǔ)打得并不是十分牢固，在參與課程討論時(shí)常常只能提出一個(gè)模糊的認(rèn)識，而不能上升到精準(zhǔn)、權(quán)威的理論高度。其二，我感覺我的知識面還不夠?qū)拸V，對一些老師提出來的問題感覺無從下手。由此看來，目前的我距離一位合格的對外漢語教師還差很遠(yuǎn)，要想以后從事這方面的工作，還需付出大量的努力，為自己注入更多的知識能源。

以上是我對“對外漢語教學(xué)”這門課程的一些淺薄的認(rèn)識。由于我自身知識水平和認(rèn)識能力都達(dá)不到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋�因此這些認(rèn)識必然有片面和局限的地方，還請老師加以指正。在學(xué)習(xí)“對外漢語教學(xué)概論”這門課程中，在老師的步步引導(dǎo)下，無論是在知識層面，還是在思想方面，我都收獲頗豐。但我知道，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然這門課即將結(jié)課，但我不會(huì)停下學(xué)習(xí)的腳步，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)與此相關(guān)的內(nèi)容，豐富我的知識儲備，提高認(rèn)識能力，為以后成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

擴(kuò)展閱讀：《對外漢語教學(xué)概論》超精華筆記總結(jié)

北語11秋《對外漢語教學(xué)概論》導(dǎo)學(xué)資料一（第一章第三章）

一、本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

同學(xué)們，大家好！按照我們這門課程的實(shí)施計(jì)劃，本階段大家應(yīng)該完成第一章到第三章的學(xué)習(xí)，第一章《對外漢語教育是一門專門的學(xué)科》，這一章有36頁，內(nèi)容不少，其實(shí)本章主要是對對外漢語教育這門學(xué)科的定義和定位，對這門學(xué)科的任務(wù)、性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的闡述，因?yàn)橐恢币詠砣藗儗�對外漢語教育作為一門學(xué)科不甚了解，所以很有必要在第一章進(jìn)行闡述。我希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)第一章之前能把教材所有章節(jié)的標(biāo)題先看看，從整體上把握一下本門課程所涉及的內(nèi)容，有個(gè)整體的感覺。第二章《漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀》的學(xué)習(xí)，這一章有29頁，本章主要回顧了對外漢語教學(xué)的歷史，了解現(xiàn)狀，展望發(fā)展。第三章為《對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)》，一共三節(jié)。二、重難點(diǎn)講解

第一章為《對外漢語教育是一門專門的學(xué)科》，一共四節(jié)：

對外漢語教育的學(xué)科名稱

對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系對外漢語教育的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)對外漢語教育的學(xué)科定位與爭論

作為教材的第一章來解釋本門專業(yè)是一門專門的學(xué)科，說明在過去多多少少對我們這門專業(yè)還是缺乏了解的，所以同學(xué)也可以通過第一章對我們這門學(xué)科有較深了解。

第一節(jié)

在這一節(jié)中我們一定要掌握幾對概念的區(qū)別：第一語言與第二語言、母語和外語、本族語和非本族語、目的語，同時(shí)不要混淆母語與第一語言、外語與第二語言。（最好能分析出具體的例子到底是第一語言還是第二語言？是母語和外語？）關(guān)于學(xué)科名稱的討論，我們大概了解一些名稱的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)就可以了。了解本書為什么用了“對外漢語教育”這一名稱，好在哪兒？

第二節(jié)

在這一節(jié)中，主要談到兩個(gè)問題：學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。

對外漢語教育學(xué)科體系的三部分：理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論、教學(xué)實(shí)踐。

第三節(jié)

對外漢語教育的學(xué)科性質(zhì):是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。對外漢語教育的特點(diǎn)六條請大家掌握。P21（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)。

（2）以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。(技心)（3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。(基點(diǎn))（4）以語言對比為基礎(chǔ)。(語基)（5）與文化因素緊密結(jié)合。（6）集中、強(qiáng)化的教學(xué)。

對外漢語教育的學(xué)科特點(diǎn)：是一門專門的學(xué)科，是綜合的學(xué)科，又是一門應(yīng)用的學(xué)科。

第四節(jié)

對外漢語教育的學(xué)科定位：語言教育學(xué)科。（重點(diǎn)掌握）

第二章為《漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀》，一共三節(jié)：

我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展回顧我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀世界漢語教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)開始于1950年，至今已有近50年的歷史了。其中以1978年為界線，分為前后兩個(gè)時(shí)期。

第一節(jié)

一，開創(chuàng)對外漢語教學(xué)事業(yè)

了解除創(chuàng)始階段、鞏固階段、恢復(fù)階段的一些基本情況，這些了解就可以，掌握各階段的一些重大事情和特點(diǎn)。二，確立對外漢語教育學(xué)科

了解建構(gòu)學(xué)科理論框架階段和深化學(xué)科理論研究階段的基本情況。這一部分內(nèi)容還是比較重要的，80年代和90年代的情況特點(diǎn)都要掌握。

第二節(jié)

本節(jié)從國家和民族的事業(yè)、學(xué)科地位、學(xué)科教育體系和課程體系、學(xué)科理論體系、教師隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面來談了談近20年所取得的成就。第二、三、四個(gè)方面要重點(diǎn)掌握。主要要掌握這些方面的大致情況和特點(diǎn)。

第三節(jié)

對新世紀(jì)語言教育的重要性和世界漢語教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)內(nèi)容有所了解就可以了。其中世界漢語教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)希望同學(xué)們重點(diǎn)掌握理解。

按照我們這門課程的實(shí)施計(jì)劃，本階段大家應(yīng)該完成第三章和第四章的學(xué)習(xí)，第三章《對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)》，這一章有43頁，本章主要談到的是對外漢語教學(xué)這門學(xué)科的兩大基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)。下面給同學(xué)們概括和總結(jié)一下本章的內(nèi)容，以便有助于大家更好的學(xué)習(xí)。

第三章為《對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)》，一共三節(jié)：

對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)（一）對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)（二）對外漢語教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

如果說語言學(xué)和文化學(xué)主要作用于對外漢語主要作用于對外漢語教學(xué)的內(nèi)容和目的，那么教育學(xué)和心理學(xué)則主要作用于對外漢語教學(xué)的方法和途徑。脫離這些堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，本學(xué)科的研究既無法深入也無法提高。

第一節(jié)

掌握語言學(xué)中有關(guān)對外漢語教學(xué)的一些特點(diǎn)：

語言是一種系統(tǒng)符號（語言作為符號系統(tǒng)的特征啟示我們：（1）學(xué)習(xí)一種語言要重視意義（2）學(xué)習(xí)一種語言要掌握語言系統(tǒng)和各分支系統(tǒng)（3）聲音是語言的物質(zhì)外殼，語言本質(zhì)上是口頭的，文字是第二性的。）語言存在于言語之中（語言與語言的區(qū)別）語言有生成性

語言是人類最重要的交際工具

語言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化

語言是人類獨(dú)有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的特殊生理基礎(chǔ)

對于語言學(xué)的主要派別要了解清楚：歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語法、功能主義語言學(xué)（代表人物、主要觀點(diǎn)、代表書目）

第二節(jié)

目前來看，功能主義語言學(xué)的興起對對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。

掌握幾位大家（如喬姆斯基、海姆斯、卡納爾）對語言能力和交際能力的定義掌握語言形式和語言功能的定義。掌握話語分析和會(huì)話分析的定義。了解言語行為理論與會(huì)話含義理論

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素：語法方面（沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)來變位）、語音（漢語只有400多個(gè)基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別一共也只有1300多個(gè)音節(jié)）、詞匯（漢語詞音節(jié)少，便于記憶）

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：語法方面、語音方面、詞匯方面、漢字

第三節(jié)

對外漢語教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系是分支學(xué)科與總學(xué)科、下位學(xué)科與上位學(xué)科的關(guān)系。

大概了解一下教育的作用與教育的目的，這也是很好理解的一部分。掌握教學(xué)過程的本質(zhì)特征與教學(xué)模式影響教學(xué)方法的三個(gè)因素主要的四個(gè)教學(xué)方法：

以語言教授為主的教學(xué)方法以觀察為主的教學(xué)方法以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法以陶冶為主的教學(xué)方法

第四章《對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)和文化學(xué)基礎(chǔ)》，這一章有43頁，本章主要談到的是對外漢語教學(xué)這門學(xué)科的兩大基礎(chǔ)：心理學(xué)基礎(chǔ)和文化學(xué)基

礎(chǔ)。我們分兩周來學(xué)習(xí)，本周學(xué)習(xí)的是第一節(jié)。

下面給同學(xué)們概括和總結(jié)一下本章的內(nèi)容，以便有助于大家更好的學(xué)習(xí)。對外漢語教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

對外漢語教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ)（一）對外漢語教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ)（二）

第一節(jié)

本部分主要介紹的是心理學(xué)基礎(chǔ)，其中著重講解了兩部分：對語言教學(xué)友很大影響的重要心理活動(dòng)記憶；與語言教學(xué)關(guān)系密切的一些心理學(xué)流派。

對大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能我們了解一下就可以了。人大腦左半球與人的語言能力有關(guān)。

大腦功能側(cè)化與有關(guān)“關(guān)鍵期”假說的內(nèi)容。

語言習(xí)得的"關(guān)鍵期"(thecriticalperiod),或稱"臨界期"假說

萊奈波格認(rèn)為,10歲之前,人對于刺激最為敏感,能夠?qū)ζ溥^程進(jìn)行復(fù)雜的綜合,以適用流暢和連貫地運(yùn)用言語和語言的需要。發(fā)育之后,為適用言語行為生理需要而進(jìn)行自我組織和自我調(diào)節(jié)的能力便迅速減退,大腦活動(dòng)的方式已經(jīng)固定,一般說來,除了發(fā)音之外,凡是在此期間沒有習(xí)得過的初步和基本的技能就終生無法補(bǔ)足了。這就是語言習(xí)得的關(guān)鍵期。

一般認(rèn)為,大腦功能側(cè)化從兩歲左右開始,到青春前期(男14歲,女12歲)即可完成。過了關(guān)鍵期,因?yàn)槟撤N原因而沒能獲得語言,就很難再彌補(bǔ)了。這是說的第一語言習(xí)得的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡在什么時(shí)候?通常認(rèn)為1-14、15歲是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期。還有人認(rèn)為,最理想的學(xué)習(xí)第二語言的年齡是12歲左右。

記憶按其內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。記憶按其保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。記憶的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)、重現(xiàn)。

影響遺忘的因素及對第二語言教學(xué)的啟示：p112五點(diǎn)（1）從識記的時(shí)間來看，遺忘的進(jìn)程并不是均衡的。

（2）從識記的內(nèi)容來看，有意義內(nèi)容的識記比無意義內(nèi)容的識記遺忘得慢……（3）從識記的數(shù)量來看，識記的數(shù)量越大，遺忘得越多。

（4）從識記的程度來看，一定范圍內(nèi)識記的程度越高，遺忘越少。

（5）從識記的方式來看，信息如果結(jié)合一定的情景并通過視覺、聽覺、動(dòng)覺多通道輸入，比孤立地呈現(xiàn)、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。

心理學(xué)發(fā)展的幾個(gè)重要流派：構(gòu)造主義、機(jī)能主義、格式塔心理學(xué)、行為主義、精神分析學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)（了解代表人物、主要思想）。補(bǔ)充：（我的一些看法，盡供同學(xué)們了解）

在過去的對外漢語教學(xué)中我們注重對教學(xué)法的研究、注重對漢語本體的研究，而從心理學(xué)方面來研究對外漢語教學(xué)還不是很多。但是近幾年來，心理學(xué)專業(yè)背景的研究人員在對外漢語教學(xué)研究方面有了很多的成果，應(yīng)該說也是一條非常好的研究思路。所以我們對心理學(xué)也應(yīng)該有些了解。三、下階段學(xué)習(xí)建議

下階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教材的第四章到第六章的內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容比較多，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，建議同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，做到有的放矢。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容可以參考導(dǎo)學(xué)資料二。

第五章《語言習(xí)得理論》，習(xí)得篇是我們本課程非常重要的一部分，

在考試中也占到了非常大的一部分，所以請同學(xué)們好好看書，理解透徹。下面

我們主要總結(jié)第二語言習(xí)得理論和假說，主要是下面幾大理論：

對比分析理論

這是由拉多于50年代中期行為主義鼎盛時(shí)期提出的假說。（什么叫正遷移、負(fù)遷移）遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響，這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移，有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移，也叫干擾。

中介語假說

是由美國語言學(xué)家塞林克于1969年提出中介語的概念。

中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語的五個(gè)特點(diǎn)：

（1）中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨(dú)特的語言系統(tǒng)。

（2）中介語不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。（3）塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。（5）中介語的偏誤有頑固性。

內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說

科德于1967年在其《學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤的重要意義》一文中提出，第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有其自己的內(nèi)在大綱，而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。

輸入假說

從70年代末開始，美國語言學(xué)家克拉申對第二語言習(xí)得提出了一系列假說。習(xí)得與學(xué)習(xí)假說自然順序假說監(jiān)控假說輸入假說

情感過濾假說（也稱屏蔽效應(yīng)假說）

普遍語法假說

在討論第一語言習(xí)得理論時(shí)，我們已經(jīng)介紹過喬姆斯基的普遍語法理論。普遍語法理論不僅是語法理論，也是語言習(xí)得的理論，用來解釋第一語言是如何習(xí)得的、語言習(xí)得機(jī)制是如何發(fā)揮作用的。

文化適應(yīng)假說

由舒曼提出的文化適應(yīng)假說，從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看作是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個(gè)第二語言習(xí)得看作是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對目的語文化的適應(yīng)程度決定改目的語掌握的程度。

第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同比較第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的相同點(diǎn)：

（1）兩種語言習(xí)得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。（2）兩種語言習(xí)得都是為了培養(yǎng)語言交際能力。

（3）兩種語言系的都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用制約，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。

（4）兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。

第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的不同點(diǎn)：（1）習(xí)得的動(dòng)力不同。

（2）習(xí)得的環(huán)境和方式不同。（3）習(xí)得的過程不同。

（4）文化因素習(xí)得的不同。

（5）主體的生理、心理特點(diǎn)不同。

第五章為《語言習(xí)得理論》一、語言習(xí)得理論概述（P153-155）“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念

（一）學(xué)習(xí)與習(xí)得的定義（非常重要的兩個(gè)概念，同學(xué)們好好理解，并且能結(jié)合實(shí)際例子思考）

“學(xué)習(xí)”：指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握。成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言

“習(xí)得”：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動(dòng)，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言。兒童習(xí)得第一語言

事實(shí)上學(xué)習(xí)和習(xí)得是獲得語言的兩種途徑，并非完全排斥。也正因?yàn)榈诙�語言學(xué)習(xí)中也包含有習(xí)得的因素，因此越來越多的人把第二語言學(xué)習(xí)也稱為第二語言習(xí)得。

（二）習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同1、出發(fā)點(diǎn)不同

習(xí)得特別是兒童第一語言的習(xí)得，是從本能的要求（生存和交際的需要）開始，兒童的習(xí)得對主體來說也是一種潛意識行為

學(xué)習(xí)主體為了掌握一種新的交際工具所進(jìn)行的目的非常明確的活動(dòng)，除了本身的自覺要求外，還有外部因素的作用，是一種有意識的行為2、環(huán)境不同

習(xí)得在使用該目的語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行，可能有使用該目的語的社會(huì)環(huán)境（學(xué)習(xí)第二語．．．．．．言），也可能沒有（學(xué)習(xí)外語）。3、注意力分布不同

習(xí)得注意力主要集中在語言的功能和意義方面，語言形式的掌握語言知識的獲得往往是潛意識的

學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，往往集中于語言的形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等。4、方法不同

習(xí)得主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動(dòng)

學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿和練習(xí)來理解、掌握和運(yùn)用語言規(guī)則5、時(shí)間與效果不同

習(xí)得需要大量的時(shí)間，效果一般都比較好

學(xué)習(xí)花的時(shí)間比較少，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的

總之，習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)則是有意識的規(guī)則的掌握。

二、兒童語言習(xí)得（教材P1５7167）（一）兒童第一語言的習(xí)得過程1、喃語階段（半歲至一歲）

1、獨(dú)詞句階段（一歲左右）2、雙詞句階段（一歲半以后）3、電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）4、成人句階段（兩歲半到五歲）（二）兒童第一語言習(xí)得的主要理論1、刺激一反應(yīng)論

這是行為主義理論的解釋。行為主義的代表人物是美國心理學(xué)家斯金納。

認(rèn)為后天環(huán)境的外部因素決定一切，必須靠模仿、強(qiáng)化、重復(fù)等外部因素去習(xí)得第一語言。[剌激一反應(yīng)一強(qiáng)化]2、先天論(天賦論)

這是心靈主義(內(nèi)在主義)的解釋,代表人物是美國語言學(xué)家喬姆斯基。

認(rèn)為先天的語言習(xí)得機(jī)制(LanguageAcquisitionDevice,簡稱LAD)決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內(nèi)化語言的規(guī)則體系。不否認(rèn)后天的語言環(huán)境的作用,但其作用是次要的,與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。環(huán)境只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。3、認(rèn)知論

認(rèn)知論的代表人物是瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

先天和后天的因素相互作用，先天具有而后天不斷發(fā)展的認(rèn)知能力決定一切，語言能力只是認(rèn)知能力的一部分。4、語言功能論

語言功能論的代表人物是英國語言學(xué)家韓禮德。

兒童習(xí)得語言的過程,是逐步掌握語言用來表示功能、表達(dá)意義的各種方式(結(jié)構(gòu))的過程。

本書認(rèn)為以拉多于1957年發(fā)表的《跨文化語言學(xué)》為標(biāo)志的對比分析研究，作為第二語言習(xí)得研究的起點(diǎn)，至今已有50年的歷史了。

本章節(jié)中認(rèn)為除了前面所談到的二語習(xí)得的內(nèi)容外，還包括三個(gè)方面：第一方面是對語言習(xí)得過程和學(xué)習(xí)者語言特征的研究；第二方面是對第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究，研究學(xué)習(xí)者生理、認(rèn)知和情感方面的個(gè)體因素對語言習(xí)得的影響。第三個(gè)方面是對語言習(xí)得外部因素、即語言習(xí)得環(huán)境的研究，包括課堂教學(xué)的環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境。

第二語言習(xí)得過程研究

對比分析

對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。

對比分析的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，其心理學(xué)的理論是行為主義心理學(xué)和遷移理論。

對比分析大體上按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：描寫、選擇、對比、預(yù)測。對比分析作為第二語言習(xí)得的一種研究方法存在一些局限性：

（1）對比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處則產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大，實(shí)際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。

（2）對比分析只研究第一語言對目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來自第一語言的干擾。

（3）對比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個(gè)方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比也是不全面的。

（4）對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對象，不重視對學(xué)習(xí)者的研究，干脆拋開學(xué)習(xí)者，只是進(jìn)行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對比，甚至根本沒有涉及學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表現(xiàn)，也未涉及到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

偏誤分析

偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。

科德的偏誤分析具體步驟：（1）搜集供分析的語料。（2）鑒別偏誤。

（3）對偏誤進(jìn)行分類。

（4）揭示偏誤產(chǎn)生的原因。

（5）評估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。偏誤的來源：

（1）母語負(fù)遷移

（2）目的語知識負(fù)遷移（3）文化因素負(fù)遷移

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響偏誤分析的意義：

（1）偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展/

（2）偏誤分析改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識。（3）偏誤分析對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論。偏誤分析的局限性：

（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。

（3）對偏誤來源的分析本是偏誤分析的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，限于公式化。

（4）只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。

學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

所謂學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)。語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡。語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、和交際策略以及認(rèn)知方式。情感因素在第二語言習(xí)得中起著極其重要的作用。情感因素主要指：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格。

三、下階段學(xué)習(xí)建議

下階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教材的第七章的內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容比較多，主要是關(guān)于第二語言教學(xué)法的主要流派方面的內(nèi)容，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，建議同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，做到有的放矢。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容可以參考導(dǎo)學(xué)資料三。

北語11秋《對外漢語教學(xué)概論》導(dǎo)學(xué)資料三（第七章）

北語11秋《對外漢語教學(xué)概論》導(dǎo)學(xué)資料三（第七章）

一、本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

同學(xué)們，大家好！按照我們這門課程的實(shí)施計(jì)劃，本階段大家應(yīng)該完成第七章的學(xué)習(xí)，《第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向》，這一章有60頁，本章主要談到的是第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向。主要內(nèi)容有教學(xué)法一詞的不同含義、研究教學(xué)法流派的目的、第二語教學(xué)法流派等，本導(dǎo)學(xué)資料重點(diǎn)講解其中的7種教學(xué)法流派，供大家學(xué)習(xí)參考。二、重難點(diǎn)講解

第二語言教學(xué)法主要流派1,教學(xué)法一詞的不同含義

最大的概念對外漢語教學(xué)理論不規(guī)范的說法,以前用.

指教育學(xué)中的"教學(xué)論",包括教學(xué)的目的,任務(wù),原則,過程,課程,方法,評估等等現(xiàn)在用.

某種教學(xué)法的流派:聽說法,功能法等.

具體的教學(xué)方法:提問法,糾錯(cuò)法常用"方法".

研究教學(xué)法流派的目的:為了吸取已有的各種教學(xué)法的長處,建立我們的教學(xué)法體系.

3,第二語教學(xué)法流派

第二語教學(xué)法流派很多,有幾十種,這里重點(diǎn)介紹以下7種.語法翻譯法直接法聽說法視聽法

自覺實(shí)踐法功能法認(rèn)知法

語法翻譯法

又名詞匯翻譯法,翻譯比較法,近代翻譯法,傳統(tǒng)法,古典法,舊式法.1)最基本的特征:

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講授語法規(guī)則;教學(xué)手段母語,外語翻譯.2)理論基礎(chǔ):

說法不同,一般認(rèn)為,其語言學(xué)基礎(chǔ)

是機(jī)械語言學(xué)理論,相信所有語言起源于一種語言,語言和思維是同一的,只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別.其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué),認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能,各種官能可以分開加以訓(xùn)練.難度較高的材料,比如拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力.3)基本原則

以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的基礎(chǔ),注意語法形式的分析和語法規(guī)則的掌握.以翻譯(外母,母外)為重要教學(xué)手段,用大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗(yàn)語法規(guī)則的掌握情況.

用母語進(jìn)行教學(xué),無論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進(jìn)行講解.注重閱讀能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)閱讀原著和名著,不注重口語.重視理性,強(qiáng)調(diào)通過外語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力.4)評價(jià)

語法翻譯法雖然存在著明顯的局限性,如,過分依賴母語,過分強(qiáng)調(diào)語法,忽視口語教學(xué)等.但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮著作用,它的合理內(nèi)核,如利用母語,把翻譯作為講解和鞏固外語的手段.主張講授語法知識,發(fā)展學(xué)生智力.注重閱讀文學(xué)名著原文.使用方便,不須專門訓(xùn)練等,還影響了后起的一些教學(xué)法.其局限是歷史的局限,它自身也隨著時(shí)代不斷發(fā)展,直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用.直接法

又名改革法,自然法,心理法,妥協(xié)法等

"直接"的含義:直接用外語教外語;語言與客觀事物(如詞與實(shí)物)直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué).1)基本特征

教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語,而是外語口語;教學(xué)中不用學(xué)生母語,不用翻譯,不注重形式語法.仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程.2)理論基礎(chǔ)

語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法,所以特別重視語音教學(xué).注意句子(非孤立的詞)教學(xué).

心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué),強(qiáng)調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié),強(qiáng)調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié).3)基本原則

直接聯(lián)系的原則.建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系,不用學(xué)生母語,不用翻譯,不注重形式語法,培養(yǎng)學(xué)生直接用外語思維的能力.

以口語為基礎(chǔ)的原則.語音和口語是語言活動(dòng)的基礎(chǔ),外語教學(xué)應(yīng)從口語而不是書面語入門,應(yīng)該在聽說的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫.

以模仿為主的原則.不先講解語法規(guī)則,先通過各種模仿手段反復(fù)練習(xí)所學(xué)的句子,形成習(xí)慣,達(dá)到脫口而出.通過大量感性的語言材料歸納語法規(guī)則.

句本位原則.不是孤立的單詞加語法規(guī)則,而是以句子為基本教學(xué)單位,記住一定量的基本句型,就可以按"類比"和"替換"的方法進(jìn)一步構(gòu)造新的句子,以滿足需要.教授當(dāng)代通用語言的原則.幼兒所學(xué)的語言是當(dāng)代通用的語言,是有限的常用的語言材料,不是文學(xué)名著中典雅,過時(shí)的語言,因此外語教材應(yīng)以當(dāng)代通用的活語言,以有限的常用語言材料為基本材料.4)評價(jià)

直接法是一個(gè)影響很大的教學(xué)法流派,它的興起是外語教學(xué)史上的一場改革,對外語教學(xué)從古典時(shí)期進(jìn)入現(xiàn)代時(shí)期起了關(guān)鍵的作用.開辟了語言教學(xué)的新途徑,是一種具有開創(chuàng)性的外語教學(xué)理論體系,把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語,把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng).它利用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維和語言能力.同時(shí)也有學(xué)者批評該法把兒童學(xué)習(xí)母語和成人學(xué)習(xí)外語混為一談,忽視母語和翻譯有用的一面,偏重感性,忽視理性等等.雖然對該法的評價(jià)一直存有很大爭議,但它對后起的教學(xué)法卻一直產(chǎn)生著影響.聽說法

又名陸軍法,口語法,結(jié)構(gòu)法.與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系.1)基本特征

聽說領(lǐng)先,句型操練,對比分析.只有對比分析為直接法所無.2)理論基礎(chǔ)

語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué),心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論.在現(xiàn)代語言教學(xué)法史上,聽說法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法.3)基本原則

聽說領(lǐng)先,入門階段只練聽說,不接觸文字,新課內(nèi)容以對話形式展示;入門以后先從聽說導(dǎo)入,然后教讀寫,以培養(yǎng)口語能力為首要目的.

以句型為中心,反復(fù)操練,以模仿,重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí),大量實(shí)踐,形成習(xí)慣,達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用.

限制母語和翻譯的使用.

通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析,確定教學(xué)難點(diǎn),安排教學(xué)順序.語法教學(xué)靠歸納性類推,而不靠演繹性的解釋.詞匯量嚴(yán)格控制,而且通過上下文學(xué)習(xí).

嚴(yán)格糾正錯(cuò)誤,培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣.正確答案立即給予強(qiáng)化.廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段(錄音,語言實(shí)驗(yàn)室,視聽設(shè)備)4)評價(jià)

聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派,它把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中,從而使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上,這是具有劃時(shí)代意義的.

該法不完全排斥使用學(xué)生的母語,一定程度上克服了直接法的片面性.它發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系,并把語言技能分成聽說讀寫四個(gè)方面,使教學(xué)效果十分顯著.

但該法過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練,忽視交際能力的培養(yǎng);過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言的內(nèi)容和意義;過分強(qiáng)調(diào)聽說,忽視讀寫,語,文分家.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁.然而該法仍不失是一個(gè)影響巨大,使用范圍很廣的教學(xué)法體系.視聽法1)基本特征

繼承,發(fā)揚(yáng)了直接,聽說二法的長處,創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合,以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系.2)理論基礎(chǔ)

語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué),心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論.同時(shí)受完形主義心理學(xué)影響.3)基本原則①視覺感知和聽覺感知相結(jié)合,利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料,充分調(diào)動(dòng)各種感官,可以增強(qiáng)刺激,加快反應(yīng),加深記憶.圖象與聲音相聯(lián)系建立起條件反射,即使圖象(情景)單獨(dú)呈現(xiàn),學(xué)習(xí)者也能自動(dòng)作出反應(yīng),讓語言與形象直接聯(lián)系,有利于培養(yǎng)直接用目的語表達(dá)思想的能力,避免了母語的中介作用.②語言和情景相結(jié)合,人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的,言語活動(dòng)也總是受情景制約.視聽法從日常生活情景中選擇,安排語言材料,并創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)的情景進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng),有利于培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力.

整體結(jié)構(gòu)感知,視聽法通過一組組圖象和一段段完整的對話,使語音,語調(diào),詞匯,語法在對話中被整體感知.以語音為例,不僅是要求發(fā)音正確,而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)(包括發(fā)音,聲調(diào),語調(diào),節(jié)奏,旋律)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練.詞匯,語法也是通過圖象所呈現(xiàn)的情景,先整體感知,從語段和句子開始進(jìn)行教學(xué),教學(xué)順序?yàn)?成段對話句子單詞語素.

聽說先于讀寫,先口語教學(xué),后書面語教學(xué).教材以對話為主.課上一般不用學(xué)生的母語.但注重通過對比分析,確定教學(xué)內(nèi)容及難點(diǎn).4)評價(jià)

廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實(shí)物,圖片,影象,布景等展示語言材料,創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境,用生動(dòng),活潑,形象的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把外語與情景直接聯(lián)系起來,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于理解和記憶,也更接近實(shí)際交際需要.系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目,并進(jìn)行充分的操練.上述優(yōu)點(diǎn)使它成為70年代中期以來被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法.

其不足是:重口語輕閱讀,過分強(qiáng)調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽視語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練.重語言形式,忽視意義,未能著重于培養(yǎng)言語交際能力.自覺實(shí)踐法

自覺實(shí)踐法有時(shí)也叫自覺積極法,

"自覺"的含義是以語言理論知識為指導(dǎo),以理解為前提,從自覺到直覺;

"實(shí)踐"的含義是通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)形成外語實(shí)踐能力,即實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力.1)產(chǎn)生背景

自覺實(shí)踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學(xué)改革的產(chǎn)物.30年代以來,前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法一直是自覺對比法.這種教學(xué)法比較接近于語法一翻譯法,與直接法相對立,偏重語言知識,過多地使用對比和翻譯,忽視外語實(shí)踐能力,特別是口語能力的培養(yǎng).50年代后期,前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟(jì),文化,科技,外交等方面的交流越來越頻繁,對外語人才的需求十分迫切,但自覺對比教學(xué)法造成的結(jié)果卻是外語教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié).50年代末60年代初,前蘇聯(lián)外語教學(xué)界開展了兩次關(guān)于教學(xué)改革的大討論.最后,一個(gè)既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核,又能充分表達(dá)改革精神的口號"自覺實(shí)踐法"得到了承認(rèn).2)理論基礎(chǔ):

自覺實(shí)踐法是一個(gè)始終有著厚實(shí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系.它的語言學(xué)基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名語言學(xué)家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言,言語,言語活動(dòng)的學(xué)說.它的心理學(xué)基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學(xué)心理學(xué)說,后來主要是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語活動(dòng)理論.3.基本原則

A自覺性原則:主張?jiān)谡Z言理論知識的指導(dǎo)下實(shí)踐,不僅要理解語法規(guī)則;能作語法分析,更要理解語義和實(shí)際用法,從自覺到直覺.這是對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承.

B實(shí)踐性原則:強(qiáng)調(diào)言語實(shí)踐活動(dòng)是外語教學(xué)的

主要途徑,要求80%的時(shí)間用于言語實(shí)踐,20%的時(shí)何用于語言知識講解,并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語進(jìn)行交際的實(shí)踐能力.這條規(guī)則來源于直接法,是自覺實(shí)踐法的首要原則.

C交際性原則:這條原則是對實(shí)踐性原則的發(fā)展,70年代以來已成為主導(dǎo)原則.言語活動(dòng)從根本上說是一種交際活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)是言語交際的實(shí)踐,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力.

D情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料,編寫教材,組織課堂教學(xué)方面的延伸.主張傳授語言知識,進(jìn)行交際實(shí)踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景,場合之中,最大限度地接近真實(shí)的交際情景.

E綜合教學(xué)原則:這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項(xiàng)教學(xué)的矯正,對直接法句本位原則的繼承.強(qiáng)調(diào)以句子為基本交際單位的綜合教學(xué),廣義上還包括聽說讀寫四項(xiàng)技能的綜合教學(xué).

F考慮母語原則:既主張大量的外語實(shí)踐,又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用,限制使用但不排斥母語.這一原則是對自覺對比法依靠母語,直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正.4)評價(jià)

自覺實(shí)踐法是一個(gè)科學(xué)的綜合性教學(xué)體系,它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內(nèi)核,克服了二者的片面和極端之處,而且積極吸取其它教學(xué)法流派的長處,注重用理論研究新成果豐富充實(shí)自己,從而使自身不斷發(fā)展,走向成熟.改用自覺實(shí)踐法之后,前蘇聯(lián)的外語教學(xué)質(zhì)量有了明顯,普遍的提高.

功能法

又名意念法,功能意念法,交際法

1)基本特征是以語言的意念,功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法.2)理論基礎(chǔ)主要來自語言學(xué),包括功能語言學(xué),社會(huì)語言學(xué),心理語言學(xué),還有語言學(xué)習(xí)理論.其中韓理德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大.

3)基本原則

以功能為綱,根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料,功能法不是不要語法,而是把語法作為實(shí)現(xiàn)功能的手段.

教學(xué)過程交際化,創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境,教學(xué)方法多樣化,而且多是實(shí)用的交際活動(dòng).

單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合.

強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容,不過分苛求形式,認(rèn)為有缺陷而有效的交際可以作為教學(xué)的目標(biāo).對學(xué)生不影響交際的錯(cuò)誤可以容忍.

循環(huán)式的教材結(jié)構(gòu),循序漸進(jìn)地組織教學(xué).每個(gè)題材范圍要安排幾個(gè)循環(huán),螺旋式上升.

學(xué)以致用,按需要發(fā)展專用英語,使用針對性的教材.根據(jù)不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求.4)評價(jià)

功能法是一個(gè)理論基礎(chǔ)雄厚的教學(xué)法體系,它的提出大大促進(jìn)了語言學(xué)理論的發(fā)展,促進(jìn)了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究,促使人們把語言作為一種社會(huì)現(xiàn)象來看待和教學(xué).

在教學(xué)實(shí)踐方面,功能法有大量按功能法原則編寫的教材,因而在世界上影響很大.但功能法也有不少問題需要進(jìn)一步研究.比如:怎樣科學(xué),系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)語言功能項(xiàng)目有那些確定功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)意念功能與語言形式之間并非一一對應(yīng),教學(xué)中意念功能項(xiàng)目與語言結(jié)構(gòu)形式怎樣結(jié)合,協(xié)調(diào)等等,總之,還有待于進(jìn)一步發(fā)展完善.

認(rèn)知法1)基本特征

在理解語料,規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言;教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語教學(xué)的中心.教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語言.2)理論基礎(chǔ)

語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論,心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論.3)基本原則①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位,"語言能力"是內(nèi)化了的語言知識體系.主張有意識,有組織地練習(xí),獲得正確使用語言的能力.②以學(xué)生為中心,重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力.重視開發(fā)學(xué)生的智力,課堂教學(xué)應(yīng)主要是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng),教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.③提倡演繹法的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則.講解約占教學(xué)活動(dòng)的20%.反對機(jī)械模仿,死記硬背,

提倡有意義的練習(xí).主張聽說讀寫齊頭并進(jìn),全面發(fā)展.語文結(jié)合,互相促進(jìn).語音教學(xué)適可而止,重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大.

適當(dāng)使用學(xué)生母語,解釋難點(diǎn),加深理解.通過對比確定難點(diǎn)和重點(diǎn).允許必要的適當(dāng)?shù)姆�譯.

正確對待,分析學(xué)生的錯(cuò)誤,承認(rèn)錯(cuò)誤不可避免,反對見錯(cuò)就改,對影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正,注意保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性.

廣泛運(yùn)用視聽教具,使外語教學(xué)情景化,交際化.4)評價(jià)

在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對立,對立的兩派長期爭論,共存,隨著時(shí)代的需要從一端向另一端來回?fù)u擺.60年代發(fā)展成為認(rèn)知法(語法翻譯法的現(xiàn)代形式)和聽說法的對立.認(rèn)知法吸收了兩派的某些優(yōu)點(diǎn),做出了平衡,調(diào)和的努力,但它還是更接近語法翻譯法.

認(rèn)知法對外語教學(xué)的最大貢獻(xiàn)是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果認(rèn)知心理學(xué)理論運(yùn)用到語言教學(xué)中來,首先創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究(主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及規(guī)律).

但是認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法流派還不夠完善,缺少與之相配套的教材.它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段,它常被用于教本國人學(xué)外語,英美教師在國內(nèi),外教他族人學(xué)英語基本不用,而用聽說法和功能法.因此它在理論和實(shí)踐方面都還需要進(jìn)一步充實(shí).

以上我們主要是從理論性層面(非技術(shù)性)評介了七個(gè)主要的教學(xué)法流派,用意是希望從中找出某些規(guī)律性的東西,啟發(fā)我們對對外漢語教學(xué)法的思考.

從這些評介中,可以發(fā)現(xiàn),影響外語教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項(xiàng):時(shí)代的發(fā)展,相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響,代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等.

從這些相關(guān)因素出發(fā),可以看出外語教學(xué)法發(fā)展的幾個(gè)趨勢:極端綜合結(jié)構(gòu)交際教為中心學(xué)為中心,教與學(xué)互動(dòng)

提倡模擬兒童學(xué)習(xí)語言注重對成人二語習(xí)得的研究三、下階段學(xué)習(xí)建議

下階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教材的第八章到第十章的內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容比較多，主要是關(guān)于對外漢語教學(xué)理論的應(yīng)用方面的內(nèi)容以及對外漢語學(xué)科建設(shè)方面的內(nèi)容，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，建議同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，做到有的放矢。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容可以參考導(dǎo)學(xué)資料四。

北語11春《對外漢語教學(xué)概論》導(dǎo)學(xué)資料四（第八章第十章）

北語11春《對外漢語教學(xué)概論》導(dǎo)學(xué)資料四（第八章第十章）一、本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

同學(xué)們，大家好！按照我們這門課程的實(shí)施計(jì)劃，本階段大家應(yīng)該完成第八章到第十章，主要是關(guān)于對外漢語教學(xué)理論的應(yīng)用方面的內(nèi)容以及對外漢語學(xué)科建設(shè)方面的內(nèi)容。主要內(nèi)容有對外漢語教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)、目的、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)階段的主要課程、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試、總體設(shè)計(jì)是對外漢語教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)、對外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、語音教學(xué)七大原則、語音教學(xué)的方法、對外漢語詞匯教學(xué)任務(wù)、詞匯教學(xué)的方法、對外漢語語法教學(xué)任務(wù)、語法教學(xué)七大原則等內(nèi)容。二、重難點(diǎn)講解

對外漢語教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試。對外漢語教學(xué)的目的：p295

（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

對外漢語教學(xué)內(nèi)容：（1）語言要素（2）言語技能

（3）言語交際技能（4）相關(guān)文化知識

對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段的主要課程（1）漢語技能課（2）漢語言知識課（3）中國文化知識課教學(xué)計(jì)劃定義p301

教育計(jì)劃是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件.

教學(xué)大綱定義p301

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

第八章《對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用（上）》后一部分。

教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試、總體設(shè)計(jì)是對外漢語教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)。

教學(xué)目的是總體設(shè)計(jì)中的首要問題。確立教學(xué)原則的指導(dǎo)思想：

（1）從相鄰學(xué)科中汲取理論營養(yǎng)

（2）要研究第二語言教學(xué)的共同規(guī)律，更要研究漢語教學(xué)的特殊規(guī)律（3）從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目的靈活運(yùn)用教學(xué)原則。

對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則（重點(diǎn)掌握）：

（1）掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則。（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則。

（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則。（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則。

（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則。（7）聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則。

（8）利用母語進(jìn)行于漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則。

（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則。

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

教材編寫和選用的原則：針對性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性。

對外漢語教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)方面：

（1）語言要素（漢語語音、詞匯、語法）（2）言語技能（漢語聽、說、讀、寫）

（3）言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）（4）相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）。祝同學(xué)們學(xué)習(xí)愉快！

根據(jù)安排我們是學(xué)習(xí)第八章《對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用（下）》，這一章主要討論的是對外漢語教學(xué)理論中的教學(xué)過程（課堂教學(xué)）與測試兩部分。

本周我們學(xué)習(xí)的主要是前一部分，教學(xué)過程主要談了教學(xué)過程的基本因素、基本階段、課堂教學(xué)的特點(diǎn)與主要環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的技巧、課堂教學(xué)的評估等，然后分別就對外漢語語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和漢字教學(xué)做了詳細(xì)討論。

對外漢語教學(xué)過程主要通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基本組織形式，課外活動(dòng)是輔助形式。教學(xué)過程的重要因素：教師和學(xué)生。構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素是教師、學(xué)生和教材。

從第二語言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對外漢語教學(xué)過程分為四個(gè)基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、運(yùn)用階段。（對這四個(gè)階段的特點(diǎn)、目的、內(nèi)容都要掌握）對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)（1）課堂教學(xué)原則（2）課堂教學(xué)方式（3）課堂教學(xué)氣氛（4）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（5）課堂教學(xué)語言

對外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)

具體備課工作有三個(gè)方面：分析教材、分析教學(xué)對象、確定教學(xué)方法

課堂組織管理：

（1）排除心理障礙，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。（2）集中學(xué)生的注意力，自始至終駕馭課堂。（3）穩(wěn)定課堂秩序。

對外漢語教師的語言應(yīng)當(dāng)注意的七個(gè)方面p351

（1）不論語音、詞匯、語法或漢字，都應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范，不允許有錯(cuò)誤存在。

（2）教師的語言有朗讀、講解、對話、指令和提問。

（3）除了語音操練或新詞語教學(xué)以外，無論課堂或課外交際，語速都應(yīng)正�；蚪咏�正常，避免夸張。

（4）選詞用句淺顯易懂，隨著學(xué)生程度的提高應(yīng)逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化。

（5）課堂中使用的語言要有意識地重現(xiàn)已學(xué)過的句型和詞匯，以利于學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)鞏固。

（6）盡量運(yùn)用目的語與學(xué)習(xí)者溝通，避免語言轉(zhuǎn)換或夾雜學(xué)生的母語或媒介語。

（7）克服口頭禪或過多重復(fù)、羅嗦等其他不良語言習(xí)慣。

對外漢語語音教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。

語音教學(xué)七大原則p356

（1）短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合。（2）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合。（3）通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)。（5）聽說結(jié)合，先聽后說。

（6）以模仿和聯(lián)系為主、語音只是講解為輔。（7）機(jī)械性練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合。

語音教學(xué)的方法p359（1）教具演示。（2）夸張發(fā)音。（3）手勢模擬。（4）對比聽辨。（5）以舊帶新。（6）聲調(diào)組合。

對外漢語詞匯教學(xué)任務(wù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

詞匯教學(xué)六大原則p362

（1）要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語的具體意義和用法。（2）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合。

（3）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。

（4）掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字（語素）教學(xué)相結(jié)合。（5）不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。（6）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

詞匯教學(xué)的方法p364（1）直接法。（2）翻譯法。（3）情景法。（4）語素義法.（5）搭配法。

（6）話語聯(lián)結(jié)法。（7）比較法。（8）類聚法。（9）聯(lián)想法。

對外漢語語法教學(xué)任務(wù)：語法教學(xué)是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。

語法教學(xué)七大原則p366

語法教學(xué)的方法p368

對外漢語漢字教學(xué)任務(wù)：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。

漢字教學(xué)五大原則p3祝同學(xué)們學(xué)習(xí)愉快！

三、下階段學(xué)習(xí)建議

下階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教材的第七章的內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容比較多，主要是關(guān)于第二語言教學(xué)法的主要流派方面的內(nèi)容，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，建議同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這北語11春《對外漢語教學(xué)概論》附加導(dǎo)學(xué)資料之4（《對外漢語教學(xué)概論》學(xué)習(xí)指導(dǎo)4）

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