大班下學(xué)期個(gè)人專題小結(jié)(陳麗靜)

個(gè)人專題小結(jié)小角色，大任務(wù)

東方錦繡幼兒園陳麗靜

角色游戲是最受孩子們喜歡的游戲，角色游戲仿佛是一個(gè)濃縮的社會(huì)群體，孩子們?cè)谶@里成了一個(gè)個(gè)小大人，模仿著大人的樣子，開展工作，賺取工資，體驗(yàn)著為人父母的艱辛，品嘗著勞動(dòng)的樂(lè)趣。

大班的孩子經(jīng)歷了小班和中班，對(duì)角色游戲已經(jīng)非常熟悉了，他們不光知道要扮演什么角色還學(xué)會(huì)了如何分配角色、如何布置環(huán)境、如何整理環(huán)境，在我們叮當(dāng)班，角色游戲是孩子們自己的游戲，孩子們總是以主人翁的態(tài)度對(duì)待著游戲，一副“我的游戲我做主”的架勢(shì)。

一、角色游戲中促使幼兒自主

瞧，又是一次角色游戲時(shí)間。孩子們等待著老師宣布角色游戲開始，每次角色游戲總有一大半的孩子要參與環(huán)境布置，點(diǎn)心店在什么位置、娃娃家環(huán)境怎么擺放、叮當(dāng)小巴士怎么擺放位子、銀行場(chǎng)景怎么擺放、小舞臺(tái)怎么布置孩子們都了如指掌，很快孩子們會(huì)給你呈現(xiàn)一個(gè)完整的角色游戲環(huán)境。到了自選角色游戲環(huán)節(jié)，孩子們總是很有主張的選擇角色，同時(shí)孩子們也知道謙讓，玩過(guò)的游戲一般不會(huì)重復(fù)，因?yàn)楹⒆觽冎�道好的游戲要一起分享才快�?lè)。選擇完畢以后孩子們開始插片上崗。每個(gè)角色區(qū)都會(huì)有好幾個(gè)角色，如何調(diào)配呢？作為老師的我總是會(huì)把調(diào)配的任務(wù)交給孩子們，孩子們也沒(méi)有爭(zhēng)搶過(guò)角色，大家都會(huì)合作完成。說(shuō)起合作孩子們還真有一套，如：點(diǎn)心店里需要三名工作人員，分別是收銀員、服務(wù)員、廚師。孩子們插好片以后就開始商量：你擅長(zhǎng)說(shuō)話，嘴巴甜，就當(dāng)服務(wù)員。我喜歡燒菜我當(dāng)廚師，皮皮算數(shù)比較好就當(dāng)收銀員吧。就這樣你一言我一句，孩子們?yōu)樽约喊采狭瞬煌�的崗位。其他的角色呢，醫(yī)院和美發(fā)屋角色分工也是非常多，孩子們總能夠調(diào)整的比較好。

二、角色游戲發(fā)展幼兒潛能

“叮當(dāng)小銀行”，孩子們很感興趣。剛開始大家研究哪里是插卡的，哪里是存錢的，決定好后又討論密碼怎么來(lái)設(shè)呢？董宜城說(shuō)：“可以用8888，是“發(fā)發(fā)發(fā)”的意思，來(lái)亦晟說(shuō)：“我要用我的學(xué)號(hào)�！狈宸逭f(shuō)用自己的生日。。。。。。大家七嘴八舌，于是大家統(tǒng)一決定把每個(gè)人的密碼登記一下，這樣萬(wàn)一存折丟了就可以查了。

為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，存折是一個(gè)很好的方式，這期間，銀行的工作人員最忙，幼兒可以存錢也可以取錢，但是規(guī)定日取量不能超過(guò)10元，這也是根據(jù)學(xué)前教育指導(dǎo)綱要的規(guī)定，大班幼兒的計(jì)算是10以內(nèi)的加減。這也體現(xiàn)在了各個(gè)角色游戲中，郵局的郵票最高面值是5元；超市的物品最高是10元；巴士按照每站1元收費(fèi)等等。在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了計(jì)算，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，問(wèn)題出現(xiàn)了，孩子們都不愿意花錢，反而喜歡“賺錢”，沒(méi)多久，存折里的錢就要超過(guò)50了，于是大家就規(guī)定，存折中的費(fèi)用超過(guò)20就要存入公共基金，給那些請(qǐng)病假?zèng)]來(lái)的幼兒玩的時(shí)候使用，這樣問(wèn)題就解決了。

大班的角色游戲設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)趣味性，又要兼顧幼小銜接。因此，我們班在設(shè)計(jì)“叮當(dāng)小銀行”這個(gè)角色游戲時(shí)，充分考慮大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中增加了一點(diǎn)“難度”。在“存”和“取”的過(guò)程中鍛煉了幼兒的計(jì)算能力，同時(shí)也能提高幼兒間溝通交流的能力。原先，小中班的時(shí)候，“銀行”的“生意”是最不好的，現(xiàn)在，是最有人氣的，往往需要排隊(duì)。后來(lái)，孩子們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)提出開兩個(gè)窗口，一個(gè)窗口存錢，一個(gè)窗口取錢，并提出要多要一個(gè)營(yíng)業(yè)員，這樣，排隊(duì)問(wèn)題得到了緩解。這個(gè)插曲，也能反映出幼兒在游戲中的自主性，同時(shí)也鍛煉了他們自己解決問(wèn)題的能力。

三、角色游戲促進(jìn)師幼互動(dòng)

在選擇游戲角落的時(shí)候，教師并不參與進(jìn)去，硬性的將幼兒分配到某一角落，幼兒完全是自主自愿，自己進(jìn)行選擇。為了讓幼兒形成能夠盡可能多的選擇游戲角落，也為了讓幼兒形成付出勞動(dòng)才有收獲的意識(shí)，我們?yōu)槊恳晃挥變憾紲?zhǔn)備了一本存折，每次選擇工作的幼兒，我們都會(huì)在工作結(jié)束后為幼兒在存折上加上相應(yīng)的工資，而做自由人的幼兒，每次去取錢的時(shí)候都要帶上自己的存折，在游戲過(guò)程中，她們使用的都是自己上次或是上上次累計(jì)賺的工資。如果存折里的錢用完了，那么在選擇游戲區(qū)的時(shí)候就不能選擇自由人，而是要選擇工作者，這樣一來(lái)，每一個(gè)孩子都可以盡可能多的參與到每一個(gè)游戲角落里。而根據(jù)孩子們制定的游戲規(guī)則，在最后的加工資時(shí)，我們還根據(jù)幼兒制定的游戲規(guī)則，以及大家對(duì)工作者的客觀評(píng)價(jià)，額外的為幼兒多加部分工資或是扣去部分工資。通過(guò)這個(gè)措施，調(diào)動(dòng)幼兒在游戲的中積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮自己在游戲中的作用。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

教師在角色游戲中也找到了自己的定位：以幼兒為主導(dǎo)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的自主性。通過(guò)這類的角色游戲，爸爸媽媽們也反應(yīng)，孩子的“理財(cái)能力”加強(qiáng)了。我作為老師，也建議家長(zhǎng)到超市以后，給幼兒“10元錢”進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。家長(zhǎng)們也樂(lè)于嘗試，而且收獲不小。

小小游戲真可謂是大大樂(lè)趣，孩子們?cè)诮巧�游戲中漸漸的找到了屬于自己的方向，我們?yōu)楹⒆觽兊倪M(jìn)步感到高興，但是也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題當(dāng)孩子們不能解決的時(shí)候教師的及時(shí)介入能夠很好的緩解角色游戲中的矛盾，讓孩子們?cè)诮巧�游戲中發(fā)展的更好。讓我們助孩子們一臂之力，讓他們更大限度的發(fā)揮自己的主人翁意識(shí)，真正成為游戲的主人。

擴(kuò)展閱讀：案例：我是這樣進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)的

個(gè)人專題小結(jié)

小班角色的游戲講評(píng)

東方錦繡幼兒園陳麗靜

背景：

這學(xué)期針對(duì)教師在角色游戲中的指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)研討，而角色游戲的講評(píng)，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，它是游戲觀察指導(dǎo)中重要的一環(huán)。開展角色游戲的講評(píng)工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。在本月的實(shí)踐中，我著重梳理了我在小班角色游戲講評(píng)中的一些方法，圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)物演練、幼兒體驗(yàn)、和問(wèn)題矛盾出發(fā)，考慮幼兒的內(nèi)在需要和感受，激發(fā)幼兒的游戲興趣和熱情。一游戲評(píng)價(jià)從實(shí)物演練出發(fā)，通過(guò)觀摩幼兒具體操作提升經(jīng)驗(yàn)。案例一：

一次，我在觀察娃娃家燒飯的游戲。只見昊昊在一個(gè)空碗里不停地用勺子來(lái)回敲打，接著拿了個(gè)小罐子往碗里撒了些東西，又繼續(xù)用勺子敲打著。過(guò)了一會(huì)兒，他把碗里的“東西”（其實(shí)里面空空如也）倒在了炒菜鍋里，假裝炒起來(lái)。炒了一會(huì)兒，抓起一根黃瓜放入鍋里繼續(xù)炒，炒了一會(huì)兒后便離開了。

【觀察到這個(gè)短短的片段后我很是驚喜，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)出現(xiàn)了抽象的表征行為（打蛋），而且有意識(shí)地進(jìn)行了菜肴的匹配。旁觀者很容易閱讀出來(lái)昊昊用勺子在空碗里來(lái)回敲打是在打蛋，而后將空碗里的“東西”倒入炒菜鍋是在炒蛋，最后將黃瓜放在里面一起炒是在做黃瓜炒蛋。昊昊這一系列的行為是有先后的邏輯順序的，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)高水平的游戲！不過(guò)他的游戲還難以避免小班幼兒“虎頭蛇尾”的年齡特點(diǎn)，于是我嘗試著通過(guò)講評(píng)把昊昊的游戲亮點(diǎn)放大，并把不足補(bǔ)全。考慮到小班幼兒更容易接受形象直觀的畫面的特點(diǎn)，我在講評(píng)中請(qǐng)昊昊將他做飯的經(jīng)過(guò)進(jìn)行了一次“情景重現(xiàn)”�！�

師：今天我路過(guò)娃娃家的廚房，一股香噴噴的菜香撲面而來(lái)，我一看，原來(lái)是娃娃家的爸爸在做菜。我看到爸爸一會(huì)兒（做打蛋的動(dòng)作），一會(huì)兒（做炒菜的動(dòng)作），可忙了。

昊昊：這個(gè)是我。

師：呵呵，是啊。今天昊昊這個(gè)爸爸做得很像樣，飯菜做得特別好，想不想

請(qǐng)昊昊來(lái)露一手��？

幼：想！

（我請(qǐng)昊昊上來(lái)，并將娃娃家的煤氣灶以及一些昊昊在炒菜游戲過(guò)程中用到的道具都搬了上來(lái)。昊昊開始像模像樣地打蛋。）

師：有誰(shuí)看出來(lái)這位爸爸在做什么？幼：打蛋。

師：是呀，在碗邊把蛋殼敲碎，讓蛋殼里面的東西都倒在碗里，然后打呀打呀�？�，我又敲了一個(gè)蛋進(jìn)去，這下爸爸的碗里有兩個(gè)蛋了。

【我用更完整的動(dòng)作提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)】師：蛋打好了，接下來(lái)做什么呢？

幼兒邊看昊昊的操作邊說(shuō)：炒蛋、放鹽、放味精、放黃瓜，我在這個(gè)過(guò)程中不斷肯定昊昊的動(dòng)作，同時(shí)提出一些不恰當(dāng)?shù)牡胤�，如：沒(méi)洗過(guò)的黃瓜就這樣放進(jìn)去了？炒玩了菜怎么盛出來(lái)呢？在我和孩子們的提示下，昊昊不斷修正著，講評(píng)就在游戲的觀看與討論中結(jié)束了。

【小班幼兒是非常直觀的，當(dāng)具體的形象存在于他們眼前時(shí)，他們會(huì)樂(lè)于去觀察、樂(lè)于去思考。于是我抓住了幼兒的這一特點(diǎn)，通過(guò)觀看昊昊的操作過(guò)程，不斷引導(dǎo)他們敘述，幫助幼兒將別人的游戲經(jīng)驗(yàn)融入到思維的表象中去。當(dāng)然在昊昊的操作過(guò)程中難免有一些不正確的與事實(shí)不符的情況發(fā)生，有針對(duì)性的提問(wèn)，不僅幫助下面的幼兒思考，同時(shí)對(duì)操作者昊昊來(lái)說(shuō)也得到了經(jīng)驗(yàn)的提升�！�

二游戲評(píng)價(jià)從幼兒體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)激發(fā)幼兒情感提高游戲水平。案例二：

樂(lè)樂(lè)穿著醫(yī)生的服裝做在病床邊，在給娃娃打吊針�！斑@是誰(shuí)家的寶寶呀？”我走過(guò)去問(wèn)道。“娃娃家的。”“誰(shuí)送他來(lái)的？”“娃娃家的爸爸媽媽�！薄芭叮�他們?nèi)四�？”“他們走了�！薄芭�，所以你陪著寶寶是嘛，真是個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生�！薄緲�(lè)樂(lè)的角色意識(shí)非常強(qiáng)，他盡心盡職地做著一位小醫(yī)生應(yīng)該做的事情。但是看病的邏輯出現(xiàn)了問(wèn)題：娃娃被放在醫(yī)院，家里人不管了？這樣的情形與幼兒的實(shí)際情況不符呀，而且人對(duì)物的操作相比人對(duì)人少了言語(yǔ)上的交流。于是我考慮著尋找一個(gè)切入口，讓游戲充分活動(dòng)起來(lái)，幫助幼兒提高游戲水平。考慮到小

班幼兒以自我為中心的年齡特點(diǎn)，我從他們自身的體驗(yàn)出發(fā)，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在講評(píng)中，我從孩子的角度提出了一個(gè)問(wèn)題。】

師：你們都去醫(yī)院看過(guò)病嗎？幼：看過(guò)。

師：是自己一個(gè)人去的嗎？幼：不是。是媽媽陪我去的。幼：我是阿姨陪的。幼：奶奶也陪我去看病的。

師：怎么不能一個(gè)人去呢？別人陪著多麻煩呀。幼：我們是小孩。幼：大人會(huì)照顧我們。

師：哦，原來(lái)因?yàn)槲覀兡挲g小，爸爸媽媽不放心，所以需要他們陪著方便照顧我們。不過(guò)今天啊，我在小醫(yī)院看到有一個(gè)娃娃好可憐噢，他的爸爸媽媽把他送到醫(yī)院就走了。我好擔(dān)心他啊（邊說(shuō)邊把娃娃抱在懷里。）瞧，沒(méi)有爸爸媽媽的陪伴，娃娃就算吊了針，病也好不了。誰(shuí)是他的爸爸和媽媽呀？

幼兒紛紛舉手爭(zhēng)做娃娃的爸爸媽媽。師：好，我請(qǐng)你來(lái)當(dāng)他的媽媽。一幼兒小心翼翼地抱起娃娃。

師：對(duì)啊，有了媽媽的關(guān)愛(ài)，娃娃笑了喏。幼：我來(lái)當(dāng)他爸爸！

師：好，你也來(lái)抱抱他。真是個(gè)好爸爸！如果你們做了娃娃的爸爸媽媽，我相信啊，一定不會(huì)把娃娃送到醫(yī)院就不管的。否則娃娃沒(méi)有了爸爸媽媽的陪伴該多傷心啊！

【小班幼兒是非常以自我為中心的，因此在游戲講評(píng)中需要從情感體驗(yàn)的角度出發(fā)幫助幼兒去感受。陪娃娃看病就是個(gè)很好的例子。如果單純說(shuō)爸爸媽媽應(yīng)該陪娃娃看病，那么孩子只會(huì)點(diǎn)頭稱是，但至于為什么要陪著，他們肯本不會(huì)考慮。而這一次我的講評(píng)從孩子自身的體驗(yàn)出發(fā)：你們都去醫(yī)院看過(guò)病嗎？是自己一個(gè)人去的嗎？他們會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中回憶出大人照顧他們的感受，從而在內(nèi)心情感上認(rèn)同爸爸媽媽的行為，做爸爸、做媽媽照顧娃娃，成了他們向往的角

色�！�

三游戲評(píng)價(jià)從問(wèn)題、矛盾出發(fā)，通過(guò)提出疑問(wèn)與幼兒共同解答案例三：

我在一邊觀察肯德基的游戲，此時(shí)正在小醫(yī)院工作的岳岳看到我，走到我面前，把我當(dāng)成病人，將聽診器的一頭對(duì)著我的胸口，聽了一會(huì)兒，然后說(shuō)：“不好了，有點(diǎn)發(fā)燒。”

【聽診器能聽出發(fā)燒？面對(duì)這個(gè)很明顯的錯(cuò)誤概念我應(yīng)該指出嗎？孩子找到我為我看病是他擺弄游戲材料以及交往的需求，我最好是陪他玩上一陣，暫時(shí)不直接去否定他。】

于是我說(shuō)：“醫(yī)生，我最近總是咳嗽，你幫我再仔細(xì)聽聽�！边呎f(shuō)我邊來(lái)到他的工作臺(tái)旁�！昂玫�。”他很樂(lè)意地回到醫(yī)院為我檢查起來(lái)。

【幼兒的游戲出“問(wèn)題”了，而這個(gè)問(wèn)題在幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，因此我要在講評(píng)的時(shí)候把它提出來(lái)�？紤]到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的差異性，我將問(wèn)題拋出，通過(guò)提出疑問(wèn)與幼兒共同解答，同時(shí)幫助孩子提升有關(guān)看病的經(jīng)驗(yàn)】

師：今天我去醫(yī)院看病，醫(yī)生用聽診器為我檢查了一會(huì)兒，說(shuō)我發(fā)燒了。你們覺(jué)得哪里不對(duì)嗎？

幼：聽診器聽不出發(fā)燒的。孩子們紛紛點(diǎn)頭贊同

師：那要知道一個(gè)人是不是發(fā)燒了，該怎么做？

【既然這不是大多數(shù)孩子糾結(jié)的問(wèn)題，只要有個(gè)明確答案就可以了。于是我把討論的重心轉(zhuǎn)向了怎么知道病人發(fā)燒了�！坑祝河檬置�一摸。師請(qǐng)幼兒上來(lái)演示。幼：可以量一下體溫。師：怎么量？

幼：塞到屁股里量。孩子們發(fā)出歡快的笑聲（）

師：這叫量肛門，醫(yī)生用的是肛門表，給小寶寶量體溫經(jīng)常是用這個(gè)辦法的。幼：還可以放在肋格卒（上海話）下量。

師：對(duì)，放在腋下量很方便。邊說(shuō)邊讓幼兒上來(lái)模仿。

幼：還能放嘴巴里量。

師：是呀，用口腔表量體溫也是醫(yī)生看病經(jīng)常用的方法。

就這樣，我和孩子們一起總結(jié)了很多判斷是否發(fā)燒的方法，摸額頭和太陽(yáng)穴、量口腔表、量肛門表、量腋下。同時(shí)在醫(yī)院提供了體溫計(jì)、棉花等材料，豐富幼兒的醫(yī)院游戲。

【一般對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論是大年齡孩子比較適合的講評(píng)方式，但是當(dāng)這個(gè)問(wèn)題在大多數(shù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)產(chǎn)生矛盾了，還是可以通過(guò)提出疑問(wèn)與幼兒共同解答】

總結(jié)：游戲的講評(píng)是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，給予他們表現(xiàn)與分享的機(jī)會(huì)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，我們需要更直觀、更自我、更開放的講評(píng)環(huán)境，因此我們需要從實(shí)物演練出發(fā)、從幼兒體驗(yàn)出發(fā)、從問(wèn)題、矛盾出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流與分享的平臺(tái)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過(guò)程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。

201*.12.

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