用數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《用數(shù)學(xué)金色的秋天》課后反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問題”列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對于一年級學(xué)生而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和解決問題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)金色的秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問題”，怎樣設(shè)計并執(zhí)教使學(xué)生即對”解決問題”有初步的認(rèn)識又為以后”解決問題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢？在認(rèn)真研讀了教材和教參后，我設(shè)計并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來有失有得。

一、“用數(shù)學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。

（1）由于一年級的學(xué)生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖”的方式展現(xiàn)，以大括號表示總數(shù)，以？號表示所要解決的數(shù)學(xué)問題。在出示情境圖后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個小朋友在捕蝴蝶，2個小朋友在挖泥，我及時告訴學(xué)生像“4個小朋友，2個小朋友”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了？號后，我告訴他們要求“一共有幾個人”是數(shù)學(xué)問題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知”解決問題”中有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題這一基本結(jié)構(gòu)。

（2）在學(xué)生了解了圖中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題后，我有意識的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們說好3句話，是學(xué)生感悟簡單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會到2個數(shù)學(xué)信息和一個問題組成一個簡單的應(yīng)用題，初步孕伏簡單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。二、以問促思，理解算理。一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學(xué)結(jié)合起來滲透在各個教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識的讓學(xué)生通過”解決問題”體會加法與減法的運(yùn)算意義，讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問題之間的橋梁。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出4+2=6時。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決這個問題的”。在學(xué)生列出7-3=4是我仍追問“你為什么用減法解決這個問題”？學(xué)生通過解釋進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓學(xué)生胡文算是個部分的鼠標(biāo)是什么意思，學(xué)生在互問互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。三、在練習(xí)中對比。在本節(jié)課的最后我設(shè)計了2幅圖，讓學(xué)生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學(xué)生根據(jù)我提供的情境圖學(xué)會提出問題，解決問題，更重要的是讓學(xué)生提出加法與減法問題后對兩幅圖中的問題進(jìn)行對比。從學(xué)生的練習(xí)情況看學(xué)生能夠區(qū)分用加法，減法解決的不同問題。在設(shè)計本節(jié)課時需不需要對兩種類型的題進(jìn)行對比講解，我思考了很長時間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節(jié)解決問題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容編排體系與教學(xué)目標(biāo)與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對比講解，這節(jié)課只是在最后的拓展練習(xí)中讓學(xué)生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節(jié)課中由于在練習(xí)中一道題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生較多問題，學(xué)生出現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問題，在課后同平行班的老師的交流中我覺得在這里這道題的出現(xiàn)較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實際情景，學(xué)生理解較困難。我覺得在備課過程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節(jié)成功的課。

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小議數(shù)學(xué)教學(xué)反思

隨著課改新秩序的不斷完善,數(shù)學(xué)教學(xué)模式和要求發(fā)生了質(zhì)的改變,教學(xué)反思也逐漸彰顯了它的魅力。一、主觀經(jīng)驗在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的局限性

依賴經(jīng)驗學(xué)習(xí)生活是許多人的心態(tài)和處理辦法,然而經(jīng)驗本身存在很大的局限性,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,換而言之即依賴現(xiàn)成經(jīng)驗或套用已有學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技能,按照既定的程序和對應(yīng)的練習(xí)使之自動化。這使教師的教學(xué)決策成為反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

這樣的教學(xué)活動,謂之“經(jīng)驗型”,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實卻非如此,因為師生之間在基礎(chǔ)知識、活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負(fù)而不可靠的,甚至錯誤。

二、反思活動在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性

現(xiàn)行教育要求教育教學(xué)理性的發(fā)展,以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動為基本出發(fā)點,努力追求教學(xué)實踐的合理性理智性。因而“教學(xué)反思”成為從“經(jīng)驗型”教學(xué)走向“理智型”教學(xué)的關(guān)鍵步驟。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思如何展開?當(dāng)然是對數(shù)學(xué)概念要有反思、對怎樣學(xué)數(shù)學(xué)也要有反思、對如何教數(shù)學(xué)更是要反思。1、對數(shù)學(xué)概念的反思對于學(xué)生來說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識了解世界。而對于教師來說,他不僅僅是能“做”,重要的是要能“教”,教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念不能是單純的掌握,而應(yīng)從其邏輯、歷史、關(guān)系等方方面面展開反思。或者說,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會對數(shù)學(xué)的思考:怎樣為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)?就是要了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關(guān)概念。2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個空的容器”,按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷各方面存在很大的差異,所以二者對同一教學(xué)活動的感覺通常是大相徑庭。在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來,這是累積課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材最有效的方式。3、對教數(shù)學(xué)的反思

老師教得好,學(xué)生當(dāng)然學(xué)得好。但在實際教學(xué)活動中是否一概如此合乎我們的意愿呢?

我們在課堂、評作業(yè)、講試卷、解疑析難時,我們自以為講清楚說明白了,學(xué)生也受到了一定的啟發(fā),能夠靈活應(yīng)用獨立完成了。但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從

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