信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合總結(jié)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合總結(jié)

通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐和探索，如今我們的觀念、行為、課堂多變了，概括起來說其主要效果有九大轉(zhuǎn)變，即觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，方法由單一向整合的轉(zhuǎn)變，使用由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)變，范圍由教學(xué)向管理的轉(zhuǎn)變，對(duì)象由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，素材由貧乏向豐富的轉(zhuǎn)變，資源由獨(dú)有向共享的轉(zhuǎn)變，成果由少數(shù)向豐富的轉(zhuǎn)變。

1、觀念的改變，突出一個(gè)“新”字。

信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，因此，教師應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、選擇合適當(dāng)信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式、教學(xué)方式的選用、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。結(jié)構(gòu)就是強(qiáng)調(diào)其合理性與科學(xué)性，如何把教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，有機(jī)整合成為系統(tǒng)，是我們關(guān)注的要點(diǎn)，只有系統(tǒng)內(nèi)各要素真正有機(jī)的“整合”，要素的功能與作用才能得以良好發(fā)揮，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合才能取得良好效果�！罢�合”要突出有機(jī)、有效，不是人為的拉郎配，不是隨意的簡單疊加，不是盲目的機(jī)械組合。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，重要的是過程而不是結(jié)果�！罢�合”從本質(zhì)上講，是說明事物間通過相互作用結(jié)成一個(gè)整體的過程，注重教學(xué)行進(jìn)期間動(dòng)態(tài)的作用及效果，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)，這是教師教學(xué)能力與水平的體現(xiàn)。不一定每學(xué)科、每堂課都必須“整合”，也不是有“整合”就是創(chuàng)新，無“整合”就是傳統(tǒng)�！罢�合”的過程是學(xué)生經(jīng)歷苦樂的過程，是學(xué)生知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，是學(xué)習(xí)能力提升，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，主要有利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體是教學(xué)實(shí)施的手段。多媒體條件下的教學(xué)是“因‘學(xué)’而教、因‘生’而教”，“立足基礎(chǔ)性、突出發(fā)展性，立足實(shí)踐性，突出創(chuàng)新性�！�

就目前來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還屬于探索實(shí)驗(yàn)階段。無論是教師還是學(xué)生，都有不適應(yīng)性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學(xué)者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規(guī)律，給我們實(shí)施“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”有很大的啟示和幫助。

2、學(xué)科的教學(xué)，突出一個(gè)“合”字。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，廣義上說有多方面、多角度、多層次的整合，但就課堂教學(xué)而言，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源的整合。

在教學(xué)目標(biāo)方面，宏觀上有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，中觀上有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，微觀上還有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以更好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合達(dá)成，可以更好實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整合達(dá)成。例如，外語教學(xué)目標(biāo)通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以較好整合教學(xué)的目標(biāo)，解決類似的問題。

在教學(xué)內(nèi)容方面，包括不同歷史時(shí)代相關(guān)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)時(shí)段的跨越；不同地域相關(guān)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)空間的跨越；不同表征形態(tài)相關(guān)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)表征類別的跨越；不同文本相關(guān)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)文本方式的跨越。例如，講《環(huán)境水污染》，可以展現(xiàn)不同歷史時(shí)期，不同國家地區(qū)，不同版本資料，有關(guān)水污染的文字、圖片、錄音與錄象的水污染狀況，讓學(xué)生了解“淘米洗菜、用于灌溉、水質(zhì)變壞、魚蝦絕代”過程，感受污染惡化狀況，探詢污染原因。通過信息技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超越時(shí)代、空間、表征的整合，如此教學(xué)內(nèi)容的整合，是傳統(tǒng)教學(xué)不可能辦到的。

在教學(xué)方式方面，人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)是常用的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)的不同需要，可以采取不同的信息呈現(xiàn)與傳送方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的整合。

在教學(xué)資源方面，網(wǎng)絡(luò)資源是海量的，網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，我們可以根據(jù)課型的需要、內(nèi)容的需要，充分利用現(xiàn)有資源，變無形資源為有形資源，變校外資源為校內(nèi)資源，邊網(wǎng)絡(luò)資源為課堂資源，通過資源的整合，實(shí)現(xiàn)資源的共享與高效利用。

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志，信息技術(shù)優(yōu)勢在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)�！罢�合”的教學(xué)內(nèi)容可以基于教材而超出教材，查詢收集豐富的教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容在背景材料、拓展深廣度等方面的欠缺�！罢�合”的教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的講述與問答模式，輔之以活潑、動(dòng)態(tài)畫面，增強(qiáng)模擬性、直觀性，實(shí)現(xiàn)由靜到動(dòng)，由二維到多維，由微觀宏觀的變化。“整合”的教學(xué)過程可以欣賞的過程、實(shí)踐體驗(yàn)的過程、師生合作的過程、教與學(xué)有機(jī)交織密不可分的過程。

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信息技術(shù)與課程整合總結(jié)

08年我校開展信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)以來，投入了大量的人力和物力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果，但還不很成熟，為了便于今后更好地開展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將半年來做的工作做以總結(jié)，及時(shí)查找問題，完善實(shí)驗(yàn)方案，為確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。一、課題進(jìn)展情況

為保證課題的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長為組長的課領(lǐng)導(dǎo)小組，微機(jī)老師擔(dān)當(dāng)課件小組的組長，負(fù)責(zé)資源庫的管理，小組成員與學(xué)科教師共同提供、更新。

組織全體教師進(jìn)行理論研究與學(xué)習(xí)，明確研究方向。學(xué)校也為教師實(shí)驗(yàn)提供了很多必要的支持，購買了大量有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合方面的書籍和音像資料等。

在課題開展之初，我們先對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了摸底，了解教師對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，按教師對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的不同層次進(jìn)行了分類輔導(dǎo)。共用了一年的時(shí)間，開展了計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，如何上網(wǎng)查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)下載課件、運(yùn)用軟件Authorware、powerpoint制作幻燈片等等。學(xué)校還為各個(gè)辦公室配備了計(jì)算機(jī)。二、課題研究的目的意義

在通過“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課題的研究中，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到只有提高了師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師的信息技術(shù)操作能力，才能真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。所以我們要從理論上，探索研究在利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系以組織形成一個(gè)新的、完整統(tǒng)一的認(rèn)知體系；再則就是培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對(duì)Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合在學(xué)科教學(xué)之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；在明確真實(shí)而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評(píng)價(jià)；提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。三、課題研究的組織情況（一）組織培訓(xùn)。在研究過程中，我校對(duì)四十歲一下的教師進(jìn)行培訓(xùn)，部分骨干教師參加區(qū)級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，其他教師由骨干教師負(fù)責(zé)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。這樣一對(duì)一的培訓(xùn)方式，讓老師們在學(xué)習(xí)的過程中輕松的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好的運(yùn)用到教學(xué)之中。（二）扎實(shí)開診教學(xué)實(shí)證研究。

在掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)同事，我們組織教師進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合中關(guān)于教材分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)等的研究。并組織教師觀看優(yōu)秀信息技術(shù)整合示范課的錄像，每位老師撰寫觀后心得體會(huì)。

經(jīng)過半年的實(shí)踐研究，我們才剛剛起步，還有很多工作和問題需要我們一一的去解決。信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就，另一方面，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處�！�

總之，不管以怎么樣的形式來改革教學(xué)，歸根結(jié)底，是以尊重學(xué)生為第一原則，保護(hù)學(xué)生的天性，讓學(xué)生在愛和快樂中學(xué)習(xí)和成長是我們所有人的心愿。

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