如何培養(yǎng)信息技術(shù)特長

如何培養(yǎng)信息技術(shù)特長生

自從計算機誕生以來，不少在這一領(lǐng)域卓有成就的人，在很年輕的時候就已經(jīng)充分展示了他們在這方面的才華。讓人“又愛又恨”的“黑客”，大多也是一些年輕人，甚至是十幾歲的在校學(xué)生。我們暫且拋開“黑客”在行為上的非法性不談，單從信息技術(shù)角度來看，他們往往有著過人的智慧和本領(lǐng)。在日常的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些信息技術(shù)方面的“天才”學(xué)生，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的進一步思考。作為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師，我們該怎樣面對這種現(xiàn)象？是等待，還是主動出擊？答案當然是后者。

特長生的基本特征分析

我們往往認為信息技術(shù)是一門涉及數(shù)學(xué)、英語等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，要想在這方面有所成就，必須是各科全面發(fā)展的好學(xué)生才有可能；或者認為只要是各科發(fā)展均衡的優(yōu)秀學(xué)生，對信息技術(shù)學(xué)科也一定有出色的表現(xiàn)。這種想法往往會導(dǎo)致在“選才”的過程中疏漏那些綜合表現(xiàn)不十分突出但更適合在信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的“特殊”人才。根據(jù)我們的觀察，信息技術(shù)特長生往往有以下的基本特征：

1.數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)突出。他們往往在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出較好的邏輯思維能力，有獨特的解題思路，而且反應(yīng)敏捷，在數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中有較好的成績。

2.有較強的動手操作能力。他們往往喜歡一些動手操作的內(nèi)容，如對一些實驗內(nèi)容有著濃厚的興趣。

3.對新鮮的事物比較敏感，并經(jīng)常獨自鉆研一些自己感興趣的事情。

因此，我們在選才的過程中，除了要關(guān)注一些全優(yōu)生外，還要特別關(guān)注那些不是十分起眼但有以上特征的學(xué)生。只要我們教學(xué)得法，這些學(xué)生中往往能夠出現(xiàn)令人意想不到的信息技術(shù)奇才。

特長生的創(chuàng)新教學(xué)模式

從對信息技術(shù)特長生的分析來看，他們自身已初步具備在信息技術(shù)方面進一步發(fā)展的基本素質(zhì)。作為教師，我們的作用就是要充分挖掘他們的潛能，給他們創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，提供一切必要的幫助和合作。由于特長生在個體上表現(xiàn)出不同于普通學(xué)生的特殊性，因此，對特長生的教學(xué)模式也應(yīng)該有針對性，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，我們認為以下幾種模式是行之有效的：

自學(xué)型單元教學(xué)模式相對于普通學(xué)生來說，信息技術(shù)特長生的自學(xué)能力往往較強，因此，對他們的教學(xué)可以單元為單位進行。這種模式一般可分為以下幾個階段：

1.教師提出自學(xué)目標：教師根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生實際情況，提出合理的單元目標，給出建議的教材和參考資料，設(shè)計學(xué)生應(yīng)該完成的自學(xué)作業(yè)和思考題。

2.學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)：學(xué)生利用課余時間自學(xué)，教師隨時了解每位學(xué)生的自學(xué)情況并加以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生互相討論，結(jié)對研討。

3.教師提供學(xué)習(xí)反饋：在學(xué)生自學(xué)期間，教師可采取定期與不定期相結(jié)合的方法，及時把自己所了解的情況向全體學(xué)生進行反饋，展示一些學(xué)生取得的階段性收獲，并指出所發(fā)現(xiàn)的一些帶有普遍性的問題，進行答疑活動。

4.教師進行單元總結(jié)：在學(xué)生自學(xué)活動基本結(jié)束后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，主要是查漏補缺，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標。

5.學(xué)生繼續(xù)強化應(yīng)用：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就如何用所學(xué)的知識解決實際問題進行討論和實踐，這有利于讓學(xué)生的知識形成體系并得到強化。

參與型課堂教學(xué)模式

在特長生的培養(yǎng)過程中，尤其要充分突出學(xué)生的主體地位。參與型課堂教學(xué)模式可讓學(xué)生充分參與教學(xué)，讓他們有時間、有機會成為教學(xué)活動的主人。這種模式的教學(xué)活動有以下幾種主要形式：

1.學(xué)生主講：確定一個主題，可以具體到某一題的解題思路，讓學(xué)生上臺主講。

2.師生對話：打破常規(guī)，采用問答的方式，解決每位學(xué)生還沒有解決的問題。

3.全員參與：教師作為討論活動中普通的一員，和學(xué)生一樣提出自己的想法或者是需要解決的問題，讓大家一起來想辦法解決。研究型實踐探索模式

這類模式主要應(yīng)用于可以解決現(xiàn)實生活中一些實際問題的內(nèi)容的教學(xué)。在實施過程中，可以把學(xué)期的教學(xué)目標分散成一個個可以具體實施的任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動”法，以結(jié)果的評價為主要評價手段，強調(diào)學(xué)生可以采取一切辦法，大膽創(chuàng)新，只要達到教師提出的目標即算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對具有創(chuàng)新思路者或完美完成任務(wù)者給予鼓勵。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和信息素養(yǎng)，教師應(yīng)著重做好任務(wù)的設(shè)計，把握好難度和梯度，使所設(shè)計的任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

特長生的管理創(chuàng)新

好的教學(xué)模式只有在得到教學(xué)管理上的保證的前提下，才能充分發(fā)揮其效益。信息技術(shù)學(xué)科具有一定的特殊性，在應(yīng)用以上模式進行教學(xué)時，可能會給其他學(xué)科的教學(xué)或教學(xué)常規(guī)管理帶來一定的沖突。因此，我們在管理上應(yīng)進行科學(xué)的分析決策，找到一條既能適應(yīng)信息技術(shù)特長生培養(yǎng)模式、又能讓學(xué)生全面發(fā)展的路子。這就需要我們對一些常規(guī)的做法進行大膽的改革和創(chuàng)新。以下是幾種常用的做法：

導(dǎo)師制

由于特長生在某些方面的學(xué)習(xí)和研究已比較深入，其中部分學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)容又有跨學(xué)科的特點，要指導(dǎo)這些學(xué)生，對教師的知識體系和時間分配都有較高的要求。“導(dǎo)師制”是由學(xué)校管理者挑選若干名各學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干教師作為特長生的導(dǎo)師，并保證這些教師有足夠的時間和精力做好這項工作。一般來說，每位學(xué)生可以選擇1～2名教師作為自己的導(dǎo)師，而導(dǎo)師則最多不能帶超過10名學(xué)生。

單科免試制

信息技術(shù)特長生往往在數(shù)學(xué)等學(xué)科有比較扎實的基礎(chǔ)，也可能具有超前的知識和能力。因此，學(xué)�？山M織教師對這些學(xué)生進行單科評估，如果通過，可對他們實行“單科免試”，即可以不參加某時間段該學(xué)科的課堂教學(xué)，不做該學(xué)科的部分作業(yè)，不參加單元和學(xué)期測試，免去一些對他們來說已毫無意義的重復(fù)教學(xué)活動，讓他們有更多的時間投入到更高層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。比如信息技術(shù)學(xué)科的日常課堂教學(xué)，就可以由他們自己決定是否參與。

器材自主管理制由于管理上的限制，可能會造成特長生在應(yīng)用計算機設(shè)備時的一些不便。因此，可以從學(xué)生中確定器材管理員，在職責明確的前提下，由他們自己管理機房，在使用時間上不受限制。如果有條件，甚至可以專門為特長生配備一些計算機設(shè)備。

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在信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)特長生

學(xué)生差異自信息技術(shù)新課程開設(shè)以來一直是一個令廣大教師困惑的問題。由于受到區(qū)域經(jīng)濟、學(xué)生自身因素和教育的影響，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總會面臨學(xué)生水平參差不齊的狀況。學(xué)生信息技能上的差異，從外在的因素看，有學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對信息技術(shù)教育的重視程度和學(xué)生自身興趣愛好的不同等原因。學(xué)生信息技能上的差異不僅表現(xiàn)在操作技能上，還表現(xiàn)在智力技能（對信息的重組、分析和利用的能力）上，如果教師不加以特別關(guān)注，學(xué)生的差異會越來越明顯。

信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用。根據(jù)喬伊斯和韋爾(joyceb.&weilm.)給出的定義，所謂教學(xué)模式是指“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”。1、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面。教育學(xué)者皮亞杰(jeanpiaget)認為知識是個體在與環(huán)境的交互過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此，學(xué)生所處環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一�？ㄆ澋�(c.cazden)曾將課堂對話劃分為兩類，即“教師的世界”和“學(xué)生的世界”。按照貝布里斯(n.burbules)和布魯斯(b.bruce)的觀點，教學(xué)對話應(yīng)是一種平等的、開放的、賦權(quán)的知識建構(gòu)過程。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式教學(xué)模式，因此這便決定了“教師的世界”和“學(xué)生的世界”二者之間的對話往往并不平等，教師掌握話語權(quán)，而學(xué)生則處于弱勢地位，師生之間常充滿矛盾。

2、學(xué)生團隊精神培養(yǎng)方面。團隊與合作精神是大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，學(xué)會與他人的協(xié)作和配合也是大學(xué)生融入社會所必需的技能之一。目前，是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標。因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中需要關(guān)注學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

3、學(xué)生個性化發(fā)展方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否根據(jù)自身經(jīng)驗背景來建構(gòu)相關(guān)知識。4、學(xué)生研究能力培養(yǎng)方面。隨著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判，“授之以漁，而非授之以魚”作為現(xiàn)代教學(xué)模式的目標之一已被普遍接受。學(xué)生間信息技能上存在差異是一個不爭的事實，而且也是難以避免的，我們不能用一把尺子來衡量和評價所有學(xué)生，也不可能用“同一終點”來要求學(xué)生。我們在使每一個學(xué)生都能達到一定的信息技能目標的前提情況下，也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和能力的差異，有效地調(diào)控和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長生，以特長生來帶動其他學(xué)生，著力提升他們的信息素養(yǎng)。就此，筆者談?wù)勛约阂恍┠w淺的認識：

一、調(diào)查摸底，有效實施課堂教學(xué)

在新生入學(xué)后對他們的信息技術(shù)知識和技能掌握情況進行調(diào)查摸底，通過筆試和上機測試、談話和問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，這是縮小“零起點”與“非零起點”學(xué)生之間距離的準備工作，也是今后培養(yǎng)特長生的準備工作。將分析結(jié)果為每一個學(xué)生建好成長記錄袋，為下一步有針對性地開展分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。二、發(fā)現(xiàn)特長生

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