上饒縣三中課改學習心得體會

上饒縣三中課改學習心得體會

“五步三要素”的對比理解

圭峰中學：俞有明

201*年5月28日上午我校一行7人和全縣中小學校長到上饒縣三中課改學習，時間雖短，但感受頗深。下面就課改中“五步三要素”應用和我�，F(xiàn)在償試的導學案應用教學做個對比理解。

首先介紹一下什么是“五步三要素”教學。

五步：自主學習、小展示、大展示、整理提升、當堂反饋三要素：自主、交流、驗評一、自主學習（體現(xiàn)自學）

特點內(nèi)容：課前學案引導，根據(jù)學習目標自學知識，完成學案。

教師：課前批改學案，檢查自學情況。用ABC評出自學完成情況等級，得C的在自主學習欄扣分，借此鞭策學生更好完成自學。

組長：1在教師批改情況下，對本組得C的同學予以幫助。

2檢查同學自主學習情況

學生：提前預習，完成導學案或練習，對不懂的地方及時請教，及時用紅筆訂正錯題。

我�，F(xiàn)在的情況：導學案設置不合理課前預習部分沒有完全針對課本和學生情況，對于較差的同學組長沒有耐心和時間認真幫助他們，當心自己的學習成績會下降，同時對不懂的地方?jīng)]有及時請教，任由放之。對做錯的題目不對及時訂正。二、小展示（體現(xiàn)交流）

特點內(nèi)容：組長組織組內(nèi)展示，小組內(nèi)部交流學案解答，個個過關，共同掌握學案知識。

教師：教師巡視，參與小組展示，發(fā)現(xiàn)情況，及時指導，對不參與的酌情扣分或?qū)π〗M學案再批改（需要示范的組織示范）。組長：做好小展示分工，組織好小展示，檢查小組成員理解學案情況，及時幫扶。學生：每個人參與小組展示，展示時聲音保證本組同學聽清，但不得影響其他小組。

我�，F(xiàn)在的情況：小組組長有部分沒有做到個個過關，對于小組成員沒有做到分工明確幾乎是組長包辦，這樣對其他組員學習和交流是很不利的。更存在的一個問題就是展示時聲音過大會影響和干擾其他組的討論，同時更有是的是少部分成績較差的學生就會乘機講話。三、大展示（體現(xiàn)交流與驗評）

特點內(nèi)容：班級交流，根據(jù)教師安排或主動申請，展示互學成果，其他同學點評教師：教師旁觀展示，發(fā)現(xiàn)問題，追究展示不足。并對展示和點評進行亮分，用分數(shù)鼓勵后進勤學類學生。組長：安排組員展示，培養(yǎng)學困生主動展示，爭取多加分。并接受其他同學點評，修正展示內(nèi)容。

學生：展示和點評時注意語言的規(guī)范化，洪亮、準確、文明。做到大膽發(fā)言、認真傾聽，及時記錄，紅筆訂正。我�，F(xiàn)在的情況：學生在交流的過程中教師有點保守會主動的將交流問題的結果

告訴學生，這樣就會遏制學生思維。同時展示的過程中，展示人和下面學生不嚴肅會引起全班紀律較亂，會在這方面浪費一定的時間。還有少部分學生不認真傾聽，沒有記錄。這樣就會有部分錯誤的回答得不到及時的發(fā)現(xiàn)。還有就是對展示和點評較好的學生沒有評價的機制。四、整理提升

特點內(nèi)容：歸納總結，提升知識，教師精煉點撥，再設拓展問答，學生知識升華。教師：根據(jù)展示情況，提升知識，設置拓展問題，鼓勵畫知識樹。組長：認真思考積極提出創(chuàng)造性問題。

學生：認真思考積極提出創(chuàng)造性問題，對本節(jié)課內(nèi)容進行整理，對學案進行回頭看。

我校現(xiàn)在的情況：對我來說，我覺得在這方面機乎是空白。以后要積極主動的朝這一塊努力。

五、當堂反饋（驗評）

特點內(nèi)容：完成學案檢測題，檢驗學習效果。必須抽查。教師：學生完成后及時評講，調(diào)查完成情況，了解學習效果。組長：檢查組員完成情況，進行組內(nèi)互助。學生：完成當堂檢測，對不懂的積極求助。我�，F(xiàn)在的情況：由于在大展示這一環(huán)節(jié)中可能會浪費大量的時間所以在當堂檢測這一方面就沒有時間了，對于學生來說就對不懂的問題就更沒有時間求助了。“三要素”主要是指在五步教學中要體現(xiàn)出“自主、交流和驗評”這三個課堂要素，以此體現(xiàn)學生的主體性，同時促進課堂的高效。具體如下：

一、自主：課堂過程要體現(xiàn)學生自主性，包括自主學習和自主管理。

（1）學習班長要對各小組每周學習情況進行管理和評價。（2）學科組長要對每節(jié)課展示進行組織和評價。

（3）學習組長每天要對組內(nèi)成員學習情況進行驗收或批改。

二、交流：課堂開展互助交流，實現(xiàn)能力提升，交流主要有小組內(nèi)交流和班級交流。

組內(nèi)交流主要體現(xiàn)在自學和小組展示。小組同學在自學時要互相輔導，在小展示時小組長組織小組每個同學回答或展示自己的學案完成情況，其他同學一起點評，達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目標。班級交流主要指大展示階段，各小組派出同學以不同的形式對老師的任務分工進行展示，其他同學根據(jù)自己的學習情況進行點評，或提問或表揚或糾正，或互相辯論

三、驗評：檢查驗收查看效果，點評褒貶完善知識驗評，包括課堂口頭點評及分數(shù)評價和學案完成驗收。

課堂口頭點評，主要在大展示中，傾聽同學對展示同學所展示內(nèi)容進行褒揚、修改、補充。教師針對展示及點評情況進行精講點撥并給出分數(shù)。

學案完成驗收，指課前學生自主學習完成導學案情況的驗收和當堂完成檢測情況的檢測。課前自主學習學生必須完成導學案當堂檢測之前的內(nèi)容，教師進行

批改或抽改，小組長交叉檢查完成情況，批改或檢查到?jīng)]有完成的或不合格的予以小組扣分。

當堂檢測指教師通過學生學案中課堂檢測部分對學生當堂學習情況進行驗收。

我的想法：

1、要想實施課改，我覺得首要的是改變教師的觀念。真正認識到課改對提高課堂效益有很大的改變，教師上課時輕松了，學生愿意學了，成績進步了。

2、對學習小組構建要合理。一個良好的學習小組，這得益于一個認真負責的好組長。組長要對組員進行合理分工，開始要經(jīng)常展開組內(nèi)小展示，讓那些平時不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的同學開口，從簡單的問題開始，從一句話開始。久而久之這樣的學生自然就會在大展示的過程中開口提問了。決對不能讓這樣的學生將問題永遠填埋在心里。同時學生們之間要相互多鼓勵，教師對他們良好的表現(xiàn)要多肯定，多表揚。我們要相信學生的智慧是無限的。

3、進一步完善導學案，我們要依托課本，從學生的實際出發(fā)，那些不適應的題目太難的題目最好不要出現(xiàn)在學案上。課堂檢測題要少而精，不求多。只要能檢測到學生當堂課知識點的撐握情況就好。

4、必須要有一套對小組之間學習，個人上課表現(xiàn)情況的評價方法。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組和個人要有一定的獎勵�？梢远ㄆ趯λ麄冊u比，在全校大會上進行表彰，也可以發(fā)信函到他們家長手中表揚他。

以上就是我這次到上饒縣三中學習的心得體會，說的不對的地方肯請老師們批評指正，相互交流學習。

201*-5-29

擴展閱讀：臨沂三中課程改革經(jīng)驗總結

深化課程改革創(chuàng)新育人體系

臨沂第三中學

山東省臨沂第三中學是臨沂市重點高中，山東省規(guī)范化學校，山東省教學示范學校，山東省素質(zhì)教育先進單位。在這場以基礎教育課程改革為核心的教育改革中，臨沂三中立足“讓喬木長成最好的喬木，讓小草長成最好的小草”的育人理念，以《課程改革方案》及各科課程標準為依據(jù)，以提高學生的全面素質(zhì)為宗旨，以選課走班為載體，以自主性評價為依托，努力培養(yǎng)學生不息的奮斗精神、博大的人文情懷、扎實的科學基礎、健康的心理體魄，讓學生學會人格上自尊，行為上自律，心理上自強，學習上自主，生活上自理，積極打造具有我校特色的、科學高效的普通高中課程教學新體系。

一、加強課程管理，鍛造特色豐富的校本課程體系。

傳統(tǒng)課程設的單一、片面、一刀切模式，忽視了學生的個性差異，忽視了社會實踐能力和情感道德素質(zhì)，忽視了人之為人的價值訴求。而新的課程改革則突出了以人的發(fā)展為本的思想，突出了創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。著眼學生的未來發(fā)展，適應新課改的要求，臨沂三中努力創(chuàng)造條件踐行新課改，構建了富有時代性、校本性和選擇性的課程體系，促進了學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定了基礎。

臨沂三中立足系統(tǒng)課程觀、發(fā)展課程觀、科學課程觀、應試課程觀，在開齊國家規(guī)定的必修課程的基礎上，創(chuàng)設條件，開設能促進學生個性發(fā)展的選修課程，滿足學生多樣化的選擇；同時整合各種資源，開設豐富多彩的校本課程供學生選擇；從學生未來發(fā)展的需要出發(fā)，開設綜合實踐活動課程。在開放的大課程觀的引領下，學校逐步形成了學科類、活動類、情感審美類、個性特長類等四大類課程體系。

學校堅持“依托學科、發(fā)展特長、自主申報、打造系列”的校本課程開發(fā)原則，強化學生在行為習慣、學習興趣、人文素養(yǎng)、個性追求等方面的培養(yǎng)探索和創(chuàng)新，開發(fā)出了一批深受學生喜愛的特色校本課程。學校建構了以人文精神為指導、以學生個性需求為主題的校本教育系列。一是建構了以“礪志篤行、自強不息”的校訓為系列的學校管理文化教育，二是建構了以“秉承傳統(tǒng)文明，弘揚民族精神”為系列的傳統(tǒng)精神教育，三是建構了以“播種良好習慣，收獲健康人生”為系列的習慣養(yǎng)成教育，四是建構了以“培養(yǎng)健全人格，提升生命質(zhì)量”為系列的人格教育；五是建構了以“普及科學知識，關注科技前沿”為系列的科技教育；六是建構了以“陶冶藝術情操，展現(xiàn)藝術特長”為系列的成功教育。豐富多彩的課程，確實提升了學生的素養(yǎng)。學校一名高三學生朱琨去報攤買報紙，在一輛失控的三輪車沖向賣報的老大爺?shù)哪且豢�，他一把將老大爺推開了，自己卻受了傷。朱琨同學沒能升入大學，但他那舍己為人的精神、那高尚的道德情操應該不遜色于任何一個大學生，這樣的學生，將來對社會做出的貢獻也應該不遜色于任何一個人。

在活動課方面，臨沂三中以社會實踐課程為依托，堅持校內(nèi)實踐和校外實踐協(xié)同并重、集中實踐與分散實踐有機結合的原則。校外實踐活動以社團為載體，多以公益活動、宣傳教育活動、幫貧助困活動等為主。校內(nèi)實踐活動則以形式多樣的活動為載體，定期開展校園藝術節(jié)、演講會、征文、辨論會等活動。每年國慶、元旦、五四期間，學校都要舉行藝術節(jié)、大型文藝匯演，組織開展校園歌手比賽、師生才藝展示、音樂欣賞等文化藝術活動，利用春秋兩季舉行大型的運動會、籃球賽、廣播操比賽，強身健體。學校開展的活動課，關注了學生的生存方式，滿足了學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，克服了片面的書本教育的弊端，培養(yǎng)了學生的綜合能力、創(chuàng)新精神和探究能力以及社會責任感，滿足了每個學生終身學習的需要。當四川汶川地震

無情襲來，臨沂三中全體學生自發(fā)組織各種悼念、宣傳救助活動，積極參加臨沂市震災義演募捐活動，兩天時間，全校師生捐款27萬余元。學生會自發(fā)組織的義演團體在臨沂人民廣場的演出震撼人心，催人淚下。山東電視臺錄像展播，社會各界反響強烈。

學校以研究性學習為依托，大力培養(yǎng)學生的探究意識。學生走出校園，把研究性學習的觸角延伸到工廠、農(nóng)村、超市、網(wǎng)吧等，取得了豐碩的成果�！肚嗌倌晟暇W(wǎng)利弊調(diào)查研究》、《涑河污水排放污染調(diào)查》、《蒙山旅游資源調(diào)查》、《臨沂三中學生飲食情況》、《高中生吸煙情況調(diào)查》《臨沂地方風土人情調(diào)查》等幾十項成果，內(nèi)容詳實，觀點新穎，分析透徹，以中學生的視角廣泛反映了臨沂地方的社會現(xiàn)實問題。學生在研究活動中，注重了觀察，強化了實踐，磨練了心志，提升了能力，這么豐富的知識是任何教材都無法承載或達到的。

二、加強選課指導，建構科學高效的選課走班模式。

選課走班是課程改革的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育得以深化的關鍵環(huán)節(jié)，是能否有效推進基礎教育改革發(fā)展的重要瓶頸，也是學生主體地位得以落實、個性特長得以發(fā)展的最根本體現(xiàn)。臨沂三中高度重視學生的選課走班工作，加強選課過程指導，探討選課走班辦法，強化走班教學管理，堅持穩(wěn)扎穩(wěn)打，合理有序推進。

（一）加強組織領導，健全組織機構。為貫徹省市全面推進課程改革的實施意見，學校設專門選課組織機構，加強對選課走班教學的組織領導。一是成立由校長擔任組長，業(yè)務校長為副組長，教導主任及有關年級主任為成員的課程管理委員會。負責組織學習課程改革的相關文件，規(guī)劃制定學校選課指導及學分認定評價方案。二是成立以教導主任為組長，年級主任為副組長的選課指導執(zhí)行小組。負責設計適合本校實際的選課指導方案和各科的選課指導方案，組織教師依據(jù)指導方案對學生進行具體指導；確立選選修課程及學分分值；設計

和整合課程模塊；編制學生選課流程表；監(jiān)督課程的實施和評價。三是成立以學科備課組長和任課教師為成員的選課指導學科小組。負責學科的選修課課程設，確定各學科所能開設的模塊課程數(shù)、能接納的學生數(shù)及對場地設施的要求，考慮課程計劃、教室、時間、科目分布等因素，提供學生選擇的課程清單。四是成立以班主任、備課組長和學科任課教師為成員的選課導師組，具體指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。班主任負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總工作。五是成立以業(yè)務校長為組長、教導處及年級主任為成員的走班教學工作領導小組，負責制定走班教學實施方案及相應管理制度，協(xié)調(diào)走班教學工作，制定完善走班教室使用要求、走班教師職責、走班學生守則、走班教學實施方案等配套措施，明確了走班負責教師及走班學生的管理評價措施，保證了走班教學的順利實施。

（二）立足自選原則，注重科學引導。在選課過程中，學校堅持以下幾個方面的原則。一是主體性與主導性相結合的原則。選課過程中，學校充分尊重學生的個人興趣、愛好和發(fā)展方向，學生必須親自選課，其他人可提供參考意見，但不能代替。教師要做好對學生的選課指導，幫助學生全面分析自己的特長和發(fā)展方向，指導學生選擇適合自己發(fā)展的課程。二是個體性與同一性相結合的原則。課程開設要尊重學生的個體差異，為每一位學生提供發(fā)展的平臺。學校盡最大可能開全選修課程，開足課時，為不同愛好和興趣的學生提供學習機會。但是，不同學科必修課程結束的時間存在一定差異，選修課程在同一時間段開設的模塊數(shù)量不盡相同，選修模塊之間的關系又具有各自學科特點。有的學科選修模塊之間是平行關系，不存在先后順序；而有些學科的選修模塊存在遞進關系。因此，課程設必須全面考慮，統(tǒng)籌兼顧，力求個性化基礎上的同一性。三是均衡性與重點性相結合的原則。選修課程設以學生的選擇為主，但在選擇中注意了適當平衡。

一是注意學科之間的平衡，避免某一學科選課過多或過少現(xiàn)象的發(fā)生；二是考慮進入高三備考的需要，在保證高考考試科目的前提下讓學生盡量多選幾個模塊，開拓自己的視野。同時重點突出每個領域中對培養(yǎng)學生學科能力具有關鍵作用的模塊。四是現(xiàn)實性與發(fā)展性相結合的原則。學校課程設既注意了學生修滿144學分的現(xiàn)實畢業(yè)需求，又注重了學生將來的高考發(fā)展需要，同時，著眼于學生的長遠發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，使其在現(xiàn)有基礎上能夠得到進一步的發(fā)展，以適應未來社會發(fā)展的需要。

（三）加強走班管理，探索評價創(chuàng)新。

為確保選課走班教學的順利進行，真正讓學生走起來，進一步提高教育教學質(zhì)量，學校會同有關年級深入調(diào)研，認真研究，明確了走班教學的組織管理措施，制訂了詳細的實施辦法。

在組織形式上，年級根據(jù)學生的選課情況，實行單元走班的教學模式。學校將走班學生分為6個單元，每3-4個班級為一單元。

在走班管理上，學校對走班教學實行走班學科教師負責制，由走班學科教師負責統(tǒng)計走班學生人數(shù)，打印走班學生名單，對走班學生分組，安排固定座次，對走班學生實行量化管理，并對學生的選修模塊進行學分認定。具體來說：學校對走班學生實行班級小組管理。走班學科負責教師制定詳細的小組管理辦法。根據(jù)學校的有關規(guī)章制度，把出勤情況、行為表現(xiàn)、日常衛(wèi)生、公物保護、課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細則。走班負責教師選好學科代表，排好學生座位表，由學科代表負責點名。走班學科負責教師負責對學生每周的常規(guī)、學習情況進行統(tǒng)計量化，量化成績要及時公布，納入到對學生的學分評定中，并通報給原行政班級班主任，納入到原學生行政班級的量化成績中，齊抓共管，共擔責任，促進學生在各方面做得更好。

在教師管理方面，學校要求走班學科教師要切實負起責任。學校根據(jù)教師出勤情況、課堂教學的組織情況、走班教室的管理情況、學生的評教情況、部分學生的模塊成績，對走班教師工作進行科學量化，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性。

在學科教學方面，與非走班教學一樣，備課組長要制定好走班教學模塊的教學計劃，制定走班教學實施方案，通過討論，詳細列出教學進度與課時。走班教學模塊的測試由備課組長負責協(xié)調(diào)，學科統(tǒng)一實施。模塊學習結束，備課組長要會同有關教師完成常規(guī)教學管理的量化統(tǒng)計，完成對學生的綜合評價，完成對學生的學分認定。

三、加強自主評價，創(chuàng)新以人為本的科學育人模式。

單一的學生評價模式，嚴重地影響了學生的全面發(fā)展。因此，臨沂三中立足“德智雙全，文理兼通，學創(chuàng)俱佳，身心兩健”的學生培養(yǎng)目標，堅持“尊重人格，挖掘潛能，承認差別，彰顯個性”的評價策略，注重了學生評價的多元性、激勵性、導向性、自主性、群體性，積極探索了學生自主管理模式。教育重現(xiàn)了鮮活的本質(zhì)；學生，成了一個個有鮮活生命的個體。

立足學生的全面發(fā)展，面向全體學生，學校實行多元性評價辦法，在加強學分認定評價的基礎上，注重了評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化，全方位地、多角度地、多層次地激勵學生，讓小草成為最好的小草，讓喬木成為最好的喬木。

學分認定方面。學校成立課程指導委員會領導下的學科學分認定工作小組，負責對學生的學科類課程、實踐活動類課程、校本課程等進行學分認定。對學生的學分認定，學校采取模塊測試、課時記錄、過程評價、成果鑒定、證明材料等多種方式進行評價。每個領域、每個模塊都有相應的教師負責。學生在按規(guī)定完成課程（模塊）修習并經(jīng)考試、考核后，責任教師對學生修習課時、修習過程、考試考查成

績等情況進行評價，并書面提出學分認定意見，提交學科學分認定工作小組審核后報學校課程指導委員會審批。學校課程指導委員會對學科學分認定工作小組提交的學分認定意見進行最后的審核和確認，由負責人簽署學分認定意見。學校對獲得學分的學生名單進行公示，不能獲得學分的學生，年級及時書面通知學生本人，并告知其原因。未獲得學分認定的學生對學校認定結果如有異議，可在接到通知之日起5日內(nèi)向?qū)W校課程指導委員會提出書面復議申請。學生若對其他學生的學分認定有異議，也可以以書面形式向?qū)W校課程指導委員會反映，闡明提出異議的理由并有權得到答復。學校對學生的學分認定，充分尊重了學生的選課情況，實事求是，一切都在誠信公正、公平透明的情況下進行，極大地調(diào)動了學生選課修習的積極性，促進了學生的全面發(fā)展、特長發(fā)展。

自主性評價方面。在每個學期、每個學段、甚至是每一天，學校都要在班主任評價、任課教師評價、家長評價的基礎上，讓每個學生對自己的學習情況、生活情況、社會認知情況等進行認真的反思和總結，并對自己做出中肯的評價，指出自己的優(yōu)缺點，同時對自己下一階段的學習、生活等各個方面做出規(guī)劃，以此作為學生行動的指南。評價權放給學生，就是給學生自己一盞明燈，時時激勵，時時警醒。有的學生扔了一個瓜子皮，他可能就要考慮對自己如何評價，是否影響自身形象；學習方面，有的同學得了98分，可能還不如意，有的同學得了60分，就高興的不得了。自我評價是衡量學生個性差異的最好標尺，是滿足學生愉悅學習，自主、自覺、主動發(fā)展的源動力。有的學生對老師說，“原來是老師給我們寫評語，現(xiàn)在是我們自己寫，自己給自己的評價，應該讓它更真實”，言外之意就是，言行一致，平時更應嚴格要求自己。

群體評價方面。應該說，實施新課改，學校對學生的管理難度加大了，如果學校不能把學生放到一個群體當中去監(jiān)督，僅僅依靠班主

任、課任教師，是很難管理好的。因此，學校倡導每個學生都是管理者的管理理念，無論是學習、還是活動，無論是必修課，還是選修課，學校都要把學生分成小組，實行組長負責制。每隔一段時間，學校都要讓這個小組的組長和所有組員對每個人進行書面或量化評價。學生最了解學生，學生就生活在學生中間，來自學生的評價，更符合學生的特點，也更有約束力。學校實行這一評價方式后，管理效果明顯好了。走進臨沂三中，目及之處，一塵不染；學生一舉一動，彰顯文明自律；自習課鴉雀無聲，晚就寢燈熄人靜；餐廳里學生就餐，整齊排隊，吃過之后，自覺將餐具收拾整齊，整個餐廳潔凈如初。曾有一個入學時衛(wèi)生習慣較差的學生，一學期后被評為“綠色校園之星”，他在接受校報記者采訪時這樣說：“過去隨手丟垃圾已經(jīng)習慣了，可在這里丟個瓜子皮都分外扎眼，怎么好意思呢�！比�天運動會，學校整個操場不見一片廢紙。三中的學生沒有衛(wèi)生大掃除，不用天天打掃衛(wèi)生……這就是管理，這就是素質(zhì)，這就是理想的常規(guī)育人！

激勵性評價方面，學校強化激勵、賞識、關愛教育，批評十條缺點不如表揚一點優(yōu)點。學校充分挖掘每個學生身上的優(yōu)點，每個學期都開展“班級最佳”“團體最佳”“活動最佳”等各方面的評選活動。在每個班級、每個團體中,只要你肯努力,你就可能是“最佳組織者”、“最佳委員”、“最佳演講”、“最佳書法”、“最佳衛(wèi)生”、“最佳作業(yè)”、“最佳作文”、“最佳才藝”、“最佳組長”、“最佳課代表”、“最佳寢室長”等等，榮譽的花環(huán)隨時和你相伴。學校鼓勵教師充分挖掘一切激勵能源,創(chuàng)設激勵情景,不斷地為學生管理注入新的活力,諸如強化物質(zhì)激勵、情感激勵、目標激勵、成功激勵等，增強學生對個人、班級、年級、學校的榮譽感、歸屬感、責任心,從而激發(fā)起學生的學習熱情。這樣的評價管理模式，為學生以后的美好人生打下了堅實的素質(zhì)基礎。

真正的教育是尊重人的成長規(guī)律，尊重人的個性發(fā)展的教育。世

界上最復雜的工程是育人工程，我們的責任就是要讓每一個學生都成為最好的“自己”。我們不能改變社會，但要讓社會知道我們正在努力改變，我們是這樣想的，也是努力這樣做的。

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