五年級隨筆化作文階段總結(jié)

五年級隨筆化作文階段總結(jié)

本學期，我參加了閆玉國老師主持的“隨筆化作文”課題組。課題已經(jīng)實施研究了一段時間，現(xiàn)在，對前一階段的工作做一總結(jié)：

一、我的學習歷程認真學習與課題有關的書籍和光盤資料。

這是課題第一階段的首要工作，在學習階段，我學習了李白堅老師的《21世紀，我們怎樣教作文》、《五年級隨筆化作文教材》、宋道曄老師的《小學生快樂作文》，看了光盤賈志敏老師的《賈老師教你寫作文》，在學習中作了詳細的筆記，并發(fā)至個人博客。二、學生的學習歷程生活處處是素材

學生每每寫作，最愁的是沒有東西可寫。一寫就是假話，文章怎么會感人呢?其實生活處處是寫作材料，只是我們的學生還沒有學會汲取素材。針對這種情況，我決定先從豐富學生的寫作素材著手，讓學生有所寫。

1、讓學生走入社會，體驗生活。

學生生活在社會里，卻感覺不到社會，這是因為學生沒有有目的地注意過社會。那么，給學生一個任務，讓學生帶著任務走進社會，有目的地觀察、體驗社會，他們才會真正體驗到，社會原來很“精彩”。

這學期我共讓學生參加了4次社會實踐，分別是(1)重陽節(jié)活動2)街頭錯別字調(diào)查(3)遨游漢字王國(4)校外的小吃衛(wèi)生嗎?

學生養(yǎng)成了積累生活材料的好習慣，生活就成了寫作的源頭活水。

2、我愛“說生活”課前三分鐘

“說”是寫作的基礎�！罢f生活”這種形式非常靈活，不要求說的語言多么好。既有利于學生養(yǎng)成積累生活材料的習慣，又使聽者受到啟發(fā)，開闊生活視野。這學期我根據(jù)八個單元主題，安排每個學生都有機會參加課前三分鐘演講。

3、書香伴我成長，做個記錄生活的有心人。

生活材料光說還不行，還應該寫下來。因為寫是一種整理“說”的過程。有了“說生活”這一活動，學生不怕寫了。

4、童心閱讀，營造讀書好氛圍。

寫作材料不僅在生活中，還蘊含在書海中。我利用童心閱讀課。讓學生交流自己讀書的心得，把自己喜愛的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級中營造了一種爭相讀書的好氛圍。學生愛讀書了，眼界開闊了，寫作素材就更豐富了。

三、留下的遺憾和今后努力的方向。

作文教改之路遠沒有走完，還有一大批學生的作文還不能算是真正的好。他們的寫作欲望被激活了，可寫好作文需要各方面的因素，單靠一個學期是不夠的。在今后的教學中，除了保持學生的寫作欲望，我打算要在積累詞匯、豐富寫作素材上大下功夫，讓同學們的作文妙語連珠，充滿個性。

擴展閱讀：隨筆化作文研究階段性總結(jié)

隨筆化作文研究階段性總結(jié)李彥霞

開展隨筆化作文的研究已經(jīng)有一段時間，過程讓人難忘，學生從中享受到了隨筆化作文帶來的寫作樂趣，從很大程度上改變了目前學生作文中的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象。

針對目前學生特別是農(nóng)村學生的閱讀量小，缺乏生活體驗，作文語言堆砌現(xiàn)象嚴重，沒有真情實感的弊病，開展了隨筆化作文的研究，目的是讓學生主動的體驗生活，在體驗中感受、在體驗中思考、在體驗中成長，借以提高學生的寫作水平。一．.情境隨筆課落實到位。

我校共有語文教師17人，百分之八九十教師情境隨筆課已做到位，學生開始上隨筆課的興趣不足，隨著隨筆課的深入開展現(xiàn)在比率達到百分之九十以上。每次的隨筆課一到，學生就歡呼雀躍，情緒高漲，而且每次寫作字數(shù)不知不覺的就超過了250字，有的甚至超過了300字，總之覺得有話可寫了。在學生進行隨筆教學的過程中我有以下幾點感受：如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經(jīng)歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我主要從以下幾個方面來進行的。1.觀察生活，體驗他人之體驗。

比如我上了一節(jié)作文課，題目是“體驗殘疾”，在課前我已給小組長分配好了任務，從“雙目失明”、“聾啞人情景對話”、“失去雙腿”、“失去雙手”以及“失去腿和胳膊”中任選一種或兩種來進行體驗。當學生接到任務是積極性很高，都投入到了認真的準備當中，這就是一個好的開始。

以為在之前，學生一聽說要寫作文夠頭疼，苦于無事可寫，甚至有學生有抵觸情緒，然而這次學生能去親自體驗一下做殘疾人的感覺，他們新鮮，但更多的是想去感受一下殘疾人生活的艱難。2.親身經(jīng)歷，體驗心理之體驗。寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動。

比如依然是這節(jié)體驗殘疾課，每個學生都既是參與者，又是觀察者。我發(fā)現(xiàn)在體驗過程中，每個學生都用心去感受，特別是體驗雙目失明的同學，他們的表情都很凝重，又透著一絲恐懼；還有失去雙腿的同學，他們在用雙手行走時，那種艱難，可能是從未曾體驗過的，雖然在上講臺時，他們很吃力，但依然在堅持，不曾放棄。

我想這種切身的體驗，會讓他們終身難忘，也就為后面的寫作積累了豐富的情感和素材。

3.營造氣氛，體驗虛擬之體驗。

學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續(xù)。虛擬體驗可以彌補學生活動時間和空間的不足。虛擬體驗要創(chuàng)設一定的情境，情境是對人有直接的刺激作用。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境。”的確，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創(chuàng)造。作文教學情境，是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態(tài)。比如，在學生體驗之前是這樣營造氛圍的：在上一節(jié)課的后十分鐘，我利用電子白板，為同學出示了很多關于殘疾人的圖片和文字說明，有失去雙腿的殘疾人兩年內(nèi)自費鋪路三百米的；有只有上半身的“籃球女孩”對未來美好憧憬的；有單腿運動員殘奧會上挑戰(zhàn)極限的；也有遭到電擊失去雙手準備中考的等等。在觀看這些圖片時，我仔細的觀察了每一個同學，他們都神色凝重，有的女同學以掩面而泣。這種課前的情境創(chuàng)設，就激發(fā)了學生內(nèi)心的情感，為課上的體驗做好了心理準備。

通過課上20分鐘的真實體驗，學生們都踴躍的站起來談自己的感受，真情的流露也讓我感動。我印象最深的就是一名女同學，她體驗的是盲人，在描述自己的心理感受時，她的眼睛分明閃著淚花，聲音也哽咽了，這種觸動會讓他的文章處處洋溢著真情，還會出現(xiàn)“假、大、空”的弊病嗎？我想不會的。其實這樣的課還有很多，作文課上再不會聽到學生無話可說的嘆氣聲，也極少有教師批評學生的作文空洞，沒有真情實感，更多的是學生的***體驗，要么捧腹大笑，要么黯然神傷，要么潸然淚下。這樣的體驗激發(fā)了學生的寫作欲望，讓學生盡情的進行情感宣泄，經(jīng)過沉淀變成文字，就形成了有血有肉的文章。通過幾個多學期的實踐，為以后的作文教學積累了經(jīng)驗。在下學期的作文教學中，我將繼續(xù)開展隨筆化的研究，讓隨筆化為每個學生帶去靈感，帶去快樂。

二.課內(nèi)情境隨筆開始向課外遷移。隨著情境隨筆課的展開，課內(nèi)這塊天地已不能滿足學生，這需要教師靈活機動地巧引巧點。比如，每天學生由父母接送上下學，讓學生細心觀察體驗，家長每一句話，每一個動作，一個眼神等。讓他們在交流寫下來。再比如，今年下第二場雪的時候，我臨時把語文課改成了隨筆課，讓他們觀雪景、覓雪趣、抒雪情。學生觀得仔細，玩得高興，寫得投入。同時，還引導學生建立自己的隨筆本，隨時將自己在學校、家庭；看到的、聽到的、想到的；一一、快速、實事求是的記錄下來。每周都要把自己的隨筆記錄展示出來，互相讀讀，互相評評。在評讀中讓學找到不足，吸取優(yōu)點，改進自己的記錄方式方法。三.讀悟評改課操作熟練。

我校許多教師讀悟評改課上得游刃有余。師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。在給學生批改作文時，盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結(jié)束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

四．隨筆教學有序開展。各個年級都針對學生年齡特征幾年級特點，呈現(xiàn)科學有序的安排。讓學生收到了長效的收益。

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