高中語文教學反思

淺析教材與教法的“優(yōu)化”

參加教學工作半年來的總結與反思

屈指算來，參加高中語文教學工作已有近半年時間。此段時間里，授課過程中雖也不乏讓學生受益且兼著令自己滿意之“經(jīng)典課堂”，卻也有著不少差強人意的“一言堂”式的教學實踐。從課堂實際學生參與、理解程度及考試效果上看，此兩種授課模式下學生反饋效果確是大相徑庭。俗語講，臺上一分鐘，臺下十年功。時下雖囿于授課模式、資源及自身能力等，并不能夠構建完備式的高效優(yōu)質(zhì)課堂，卻也不能為此耽擱下不斷求索的步伐。以下謹是個人從事教學工作半年來的些許反思與總結。

相較于其他學科，語文著實有著屬于自己的特點。盡管應試教育中，語文試卷的題量、題型及答題時間都是相對固定的，但語文學科是有著自己的靈魂的，即讓學生理解或具備這一“情懷”或“靈性”才可。但語文的知識點既是確定的卻又顯得很凌亂，所以在課堂上充分調(diào)動學生積極性，使學生充分參與課堂教學活動就顯得尤為重要，這也可看作是教學活動中最為核心關鍵的環(huán)節(jié)，遂以下的內(nèi)容主要從優(yōu)化課堂結構方面反思、淺析一二。

一、適當“優(yōu)化”教材

1、將教學目標知識點與可補充知識點相結合，以《林教頭風雪山神廟》為例。作為必修五教材的第一課，《林教頭風雪山神廟》可以看作是此小點的經(jīng)典范例。此篇小說的教學重、難點該是小說文本中景物描寫及細節(jié)描寫的作用及學會對小說人物形象進行分析。而要學生理解、掌握這一系列知識點，就要引導學生積極主動參與進課堂。

具體操作過程是，將課文節(jié)選小說內(nèi)容與原著進行橫向與縱向的比較分析。如，分析豹子頭林沖的人物形象，可以將其與行者武松的形象進行橫、縱向比較。類似的經(jīng)歷，不同的出身、地位，使得二人在性格方面也是“小同大異”。學生對于古典名著，雖有所涉獵但大都的談不上“熟”，在其“一知半解”的基礎上，由老師進行整體上的知識整合可以很大程度上的吸引學生，同時在對比中，將人物形象及分析方法掌握。一堂生動的語文課呈現(xiàn)在師生面前，彼此都是滿意且有收獲的。

2、將教學目標與生活實際相結合，以《咬文嚼字》為例（鶴崗一中“百花獎”公開課之心得）。

同樣是必修五教材的一篇課文，《咬文嚼字》堪稱是文藝隨筆之典范矣。此篇文章于學生來說，雖不免有些枯燥乏味，但只要我們將其教學目標（正確理解、把握句子的用詞、簡繁、語序、句式等的不同給情感表達的影響）與生活實際相結合，會在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，這也可以是堂妙趣橫生的語文課。如，在表述語序與情感的表達緊密相關這一命題時，給學生們觀看“中國好聲音”中劉歡對一個歌手的評價，稱其為“唱歌”而不是“歌唱”。在充分吸引了學生眼球的基礎上，讓學生們自己探求這兩種說法中各自蘊含的情感。課程最后，讓科任班級的學生改寫本班學生為自己擬寫的“頒獎詞”。這不僅是對學生本堂課知識所得的檢驗，更是一個增進師生感

情的好契機，這也是此堂課的亮點之一。

頗為遺憾的是此篇課文在自己授課時依舊被沿用了古老的單純的文本分析法，遂力氣沒少下，但就文章主旨說來學生大多是覺著云里霧里的。這也是我此半年教學工作中頗以為憾的一節(jié)課了，尤其外出學習回來總結反思過后。

二、適當“優(yōu)化”教學方法1、“與時俱進”的講授法，以《美》為例。

講授法該是課堂上極為傳統(tǒng)亦最為實用的方法，但在實際教學中講授法卻容易變質(zhì)成“一言堂”的模式，但卻也不能為此完全否定講授法，畢竟語文課堂上很多東西，尤其是擴充的文學知識，學生所了解知道的畢竟在少數(shù)，故，應當由老師予以適當?shù)臄U充�！睹馈芬徽n中，談及了一個問題距離美。進而又闡述了一下又是否是“未曾得到的愛”是最美的。談到“愛”這字眼兒時，學生們總是很有興致的，遂在此基礎上擴充了《平凡的世界》中少安、少平兩兄弟與潤葉、曉霞兩姐妹間的那太過讓人傷心的故事。在教師講解的基礎上，讓學生自由討論，究竟這樣的結局（“也許，是沒有得到的”）又是甚樣的含義，也一如既往的，好比《邊城》中讓學生們于故事結尾的續(xù)寫。2、“學科交叉”互動法，以《新紀元》、《都江堰》為例。俗語講“天地間無非文史，文史中別有天地”，其意自不必贅述，語文學科與史地政等學科之關系還真是頗為密切。如，李大釗《新紀元》一課，分析“新紀元”之含義時，不免涉及到馬克思主義的誕生、新文化運動、一戰(zhàn)后的世界形勢等歷史知識，故，此類問題可由學生自行歸納、總結（如學生歸納的不全面或思路不甚清晰，則由教師引導歸納），進而在充分理解文章創(chuàng)作背景的基礎上進行文本分析。又如余秋雨《都江堰》一課，亦可由學生運用所學之地理知識進行初步的課文賞析。

語文不該僅就是書本中那些死的知識，應該逐漸的去滲透些大語文的東西，這也就要求學生主動地參與、思考，長此以往養(yǎng)成一份屬于自己的“人文關懷”，且就語文講，不單能看、賞析，且能自我表達甚而表達自我時，“語文”方才有那么丁點兒意思了。所以，最為關鍵的，仍應是調(diào)動起學生學習語文的積極性來。

以上這些僅是就結合自己的教學實踐于“優(yōu)質(zhì)課堂”的些許總結與反思，但如何優(yōu)化課堂結構遠不是上述幾個“方法”就可解決的，其中我個人認為的還應當囊括教師自身素質(zhì)的不斷提高。工作半年來，語文課堂上貌似給學生們補充了很多課外知識，但學生所掌握、理解且應用的卻少的可憐，當然不該對學生求全責備，其中一個很重要的原因，區(qū)區(qū)我所掌握的知識有限，且很多已是記憶的不準確，這在一定程度上也消弱了學生們的積極性。遂在寒假中，決定給自己“補課”，以期真的能與時俱進，不與學生們產(chǎn)生太多的“代溝”。

工作半年來，終究于“學高為師，身正為范”幾字有了較為深刻的理解，可我知道這還遠不夠，或更為準確的說此處僅僅是個開端，前方的路不一定好走，但我將始終前行。

擴展閱讀：高中語文課堂教學反思論文

高中語文課堂教學反思

摘要：教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，教學反思是對教師教壇足跡的回望與揣摩，及時總結閃光點會匯聚成一筆寶貴的財富。

關鍵詞：教學反思虛擬情境化繁為簡

教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這里和大家共同探討。一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學

虛擬情境教學主要起到充分體現(xiàn)學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調(diào)動學生的積極性同時也符合學生的身心發(fā)展特點。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿

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