高中語(yǔ)文教學(xué)反思(11)

高中語(yǔ)文教學(xué)隨筆

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一是培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，高考，這是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)最直接的目的；第二，由于高中學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀(guān)念開(kāi)始慢慢形成，對(duì)學(xué)生思想上潛移默化的影響是更深一層次的教育意義。

半個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，主要總結(jié)出兩個(gè)方面的問(wèn)題：教師方面和學(xué)生方面。

一、教師方面

（一）、教學(xué)技能不夠豐富，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。作為一個(gè)新教師，最大的問(wèn)題就是教學(xué)技能和教學(xué)基本功的問(wèn)題了。這在我的教學(xué)工作中也有凸顯出來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善、課堂教學(xué)把握不足、課后輔導(dǎo)不夠及時(shí)等。在教學(xué)基本功方面，板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用不夠嫻熟等。

針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，我給自己樹(shù)立了幾個(gè)要求：一、認(rèn)真?zhèn)湔n；二、積極去聽(tīng)老教師的課，有問(wèn)題思考之后去請(qǐng)教老教師；三、學(xué)會(huì)反省，將自己上課的不足之處找出來(lái)，從三個(gè)角度“不足的表現(xiàn)、不足的原因、改正不足的措施”三個(gè)方面去反省糾正；四、參加教育局安排的培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)大學(xué)時(shí)候的書(shū)本知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)工作中活學(xué)活用。

（二）、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教學(xué)大綱把握不夠。

我剛踏上教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不如老教師那么豐富，尤其是開(kāi)學(xué)初的時(shí)候，容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容一把抓，分不清哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至憑自己高中學(xué)習(xí)的印象進(jìn)行重點(diǎn)把握。所以，兩個(gè)任教班級(jí)第一次月考的成績(jī)不好，作為任課老師，我需要承擔(dān)一部分責(zé)任。

針對(duì)這一點(diǎn)，月考之后，我請(qǐng)教了老教師，從總的方面把握高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；并且聯(lián)系已經(jīng)在高中任教一年的大學(xué)同學(xué)，在一些具體的知識(shí)點(diǎn)方面向其咨詢(xún)請(qǐng)教，從而整體上把握如何有效的進(jìn)行高一語(yǔ)文教學(xué)。

二、學(xué)生方面

（一）、農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的區(qū)別。

在走上講臺(tái)之前，我一直想當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)生總是一代比一代優(yōu)秀，他們的語(yǔ)文水平也應(yīng)該比當(dāng)時(shí)的我們要好。但事實(shí)并非如此，導(dǎo)致課堂時(shí)間經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間空白，學(xué)生和我之間拉開(kāi)了學(xué)習(xí)距離和心理距離，我自己也經(jīng)常一個(gè)人不知所措的懊惱，卻無(wú)濟(jì)于事。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)和檢測(cè)，已經(jīng)大致了解農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生情況的區(qū)別：基礎(chǔ)薄弱、課外知識(shí)匱乏和缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是最大的三個(gè)問(wèn)題。基礎(chǔ)薄弱體現(xiàn)在：在書(shū)寫(xiě)課堂筆記的時(shí)候有很多較為平常的詞語(yǔ)不會(huì)寫(xiě)，一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)在課堂回顧的時(shí)候無(wú)法及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)常需要老師的幫助。課外知識(shí)匱乏體現(xiàn)為：對(duì)于一些和課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)一問(wèn)三不知。我調(diào)查過(guò)兩個(gè)任教班級(jí)學(xué)生的課外閱讀情況，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生讀完四大名著，并且只有極個(gè)別的學(xué)生閱讀過(guò)其中一本，更別說(shuō)其他的名著，連雜志都不看。缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣：有幾個(gè)學(xué)生考進(jìn)本校的名次是名列前茅的，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：初中的語(yǔ)文不是這樣學(xué)的，無(wú)法適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)日漸退步，產(chǎn)生厭煩情緒。那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)興趣就不高，來(lái)到高中更加復(fù)雜深?yuàn)W的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不免覺(jué)得困難，就更加懈怠語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。

針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我做出了一些相應(yīng)的措施。第一，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平。字詞的注音、字形和字義，一方面是讓學(xué)生加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的背誦，二是教會(huì)學(xué)生記憶和辨別的方法，比如：記少不記多。名句默寫(xiě)也如是，規(guī)定的內(nèi)容一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住。病句、成語(yǔ)等其他的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，則在每一次練筆和講解中積累和歸納做題思路和方法，將相關(guān)知識(shí)和例子寫(xiě)到摘記本上。

第二，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，基本沒(méi)有自主安排的時(shí)間，所以課外知識(shí)匱乏的問(wèn)題是

比較難解決的。我盡量在課堂教學(xué)有限的時(shí)間當(dāng)中多提點(diǎn)一些和課堂有關(guān)的課外知識(shí)，將一些平時(shí)自己看到的較好的句子讓學(xué)生記到摘記本上。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多去注意外面的世界，從看新聞，看例如《讀者》之類(lèi)的雜志開(kāi)始增加自己的課外知識(shí)。

第三，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高這一點(diǎn)，從兩個(gè)角度入手。一，提高語(yǔ)文課堂的魅力，讓課堂“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，成績(jī)也就自然而然的變好了，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。二，提高教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和人格魅力。一個(gè)學(xué)生喜歡任課老師，也會(huì)對(duì)該科目用心。這個(gè)年齡段的學(xué)生，心理是敏感而又好奇的，死板的紙張道理是不能打動(dòng)學(xué)生的，只有從學(xué)生的基本角度出發(fā)，結(jié)合教師自身的個(gè)人閱歷感悟和古今中外的事例典故才能真正感染到學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)道理，并努力做到。作為一個(gè)老師，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活和心理，讓學(xué)生真正明白老師是為他好。

（二）、學(xué)生寫(xiě)作能力不高。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文是非常重要的一塊內(nèi)容。然而，在批改學(xué)生的周記和作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)幾個(gè)經(jīng)常性的問(wèn)題：一是素材陳舊，父母的關(guān)愛(ài)、朋友的分離、讀書(shū)的苦惱是是最常見(jiàn)的幾個(gè)素材，一個(gè)班級(jí)的作文當(dāng)中，有一半以上的學(xué)生是相類(lèi)似的素材，甚至，在不同的作文中，用之前已經(jīng)使用同樣的陳舊素材，不顧作文題意，生搬硬套。

二是詞匯匱乏。高中生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該在具有準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，兼有一定的文學(xué)性、藝術(shù)性和獨(dú)特性，但學(xué)生的實(shí)際情況不容樂(lè)觀(guān)，比如，表現(xiàn)“高興”，基本只會(huì)直言“高興”、“快樂(lè)”、“開(kāi)心”等，能讓人眼前一亮的語(yǔ)句極少。

三是語(yǔ)言表達(dá)技巧缺乏。不會(huì)使用最基本的外貌、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比、比喻等修辭，作文格式不當(dāng)，對(duì)于景色描寫(xiě)，喜歡“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”，實(shí)則不知所云。

后經(jīng)和學(xué)生溝通了解到，這不僅是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生課外閱讀量的缺乏，還有一個(gè)原因：小學(xué)初中教師并沒(méi)有注重學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，特別是初中三年，教師為了應(yīng)試教育的成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背幾篇范文，教學(xué)生生搬硬套到考場(chǎng)作文上，打擊了學(xué)生寫(xiě)作以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，寫(xiě)作更是如此。由于時(shí)間限制學(xué)生并沒(méi)有多大的時(shí)間去閱讀課外讀物，僅有的休息時(shí)間也是用來(lái)上網(wǎng)，玩游戲，看漫畫(huà)，或者是瀏覽沒(méi)有多少“營(yíng)養(yǎng)”的小說(shuō)。但是，有一個(gè)一直以來(lái)被學(xué)生和老師忽略的寫(xiě)作學(xué)習(xí)來(lái)源：課本知識(shí)。課本知識(shí)不僅能提供現(xiàn)成的素材，而且是學(xué)生詞匯積累和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的場(chǎng)所。對(duì)一些重點(diǎn)文章語(yǔ)句的背誦和文章作者相關(guān)文學(xué)常識(shí)、個(gè)人事跡的記憶就是很好的素材，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)其將素材舉一反三。詞匯積累，就是將課文中運(yùn)用得很經(jīng)典的字詞讓學(xué)生體會(huì)記憶，寫(xiě)作的時(shí)候就有一個(gè)記憶庫(kù)，能使自己的語(yǔ)言更加獨(dú)特，更加具有文學(xué)性。表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，實(shí)則是對(duì)文章閱讀的反運(yùn)用。閱讀一篇優(yōu)秀的文章，就是對(duì)文章使用的表達(dá)方法、入手的表達(dá)角度、優(yōu)秀的表達(dá)細(xì)節(jié)的一個(gè)鑒賞。學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，可以反向思考：為什么寫(xiě)得這么優(yōu)秀，觸動(dòng)人心；哪些語(yǔ)句打動(dòng)了你，是否可以從中借鑒一些寫(xiě)作方法等等。

我是一個(gè)新教師，需要改進(jìn)的問(wèn)題很多，這些只是其中的一部分。以后的工作中，要在反省中不斷改正，在改正中繼續(xù)反省，一步步腳踏實(shí)地，向同行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，以學(xué)生為本，做好教學(xué)工作。

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高中語(yǔ)文教學(xué)隨筆

一、重新解讀新課程

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！蔽覀兛梢詮娜齻�(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。第一，具備探究問(wèn)題的能力，是現(xiàn)代社會(huì)的需求。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學(xué)生接受教育的階段來(lái)看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求來(lái)看，積極思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，實(shí)踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過(guò)程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。“多想出智慧”，“我思故我在”，思考和探究對(duì)學(xué)生智力發(fā)展，逐漸形成獨(dú)立的判斷能力，達(dá)到健康而有個(gè)性的發(fā)展都具有重要意義。第三，從語(yǔ)文教學(xué)的角度說(shuō)，讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，可以從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊，促使語(yǔ)文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。

但是，語(yǔ)文工作者，特別是一線(xiàn)教師都清楚，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語(yǔ)文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，在新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，至少有兩個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。

第一，要有真正的問(wèn)題意識(shí)。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始的。傳統(tǒng)的課堂不是沒(méi)有“問(wèn)題”，而是問(wèn)題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問(wèn)題意識(shí)？首先，提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動(dòng)“教”的程序步驟；提問(wèn)的最終目的不是或者主要不是追求問(wèn)題答案，更不是唯一答案，而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。其次，提出的問(wèn)題應(yīng)該成其為問(wèn)題，是一個(gè)問(wèn)題，有思考的空間，有探討的價(jià)值。

進(jìn)一步地說(shuō)，如果把提問(wèn)的立足點(diǎn)定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，那么教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)該是內(nèi)在的，而不是外在的，是學(xué)生自己的問(wèn)題，或師生一起探索的問(wèn)題，而不是為驗(yàn)證而學(xué)習(xí)的假問(wèn)題。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該是語(yǔ)文的，即人文性工具性兼?zhèn)涞膯?wèn)題。既是人文性，那么在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛，舉凡自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性，那就要提供語(yǔ)文知識(shí)的支撐，有“工具”可用，或有助于掌握終生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。這種知識(shí)很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識(shí)，有能力層面的知識(shí)，還有方法論方面的知識(shí)，過(guò)程或方法論方面的知識(shí)等等。沒(méi)有這些知識(shí)顯性或隱性的支持，思考探究會(huì)偏離科學(xué)軌道，事倍功半。作為語(yǔ)文課，許多知識(shí)的動(dòng)態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識(shí)還得師生一起建構(gòu)，建構(gòu)的過(guò)程也是探究的過(guò)程，是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。以新課程的觀(guān)念來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，這里頭有大量的文章要做。還有提問(wèn)的角度、難度，提問(wèn)的方式都要有周到的思考�？傊�，問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)方式是培養(yǎng)探究能力的首要問(wèn)題，而且衡量學(xué)生探究能力的高低，最重要的指標(biāo)是學(xué)生對(duì)提問(wèn)有沒(méi)有興趣，是否能夠提出有一定分量的問(wèn)題。

第二，探究能力的培養(yǎng)拒絕教學(xué)的功利傾向。功利性?xún)A向是基礎(chǔ)教育的痼疾。據(jù)上海學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)調(diào)查顯示，54.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為,是為了升學(xué)或“謀求理想的職業(yè)和社會(huì)地位”，15.4%的學(xué)生認(rèn)為是“期望在自己喜歡的專(zhuān)業(yè)上有所成就”，學(xué)生功利性學(xué)習(xí)觀(guān)占主導(dǎo)（201*年2月1日《中國(guó)青年報(bào)》）。只要

略作反思，我們不能不承認(rèn)，這種功利性的價(jià)值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。

新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，過(guò)程即目標(biāo)，過(guò)程即成果，而不能把追求問(wèn)題的答案作為最重要的目標(biāo)，更不能作為唯一目標(biāo)。探討問(wèn)題中，不僅允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見(jiàn)解。教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)上：對(duì)考試有直接作用的稱(chēng)之為“有用”，否則被斥之為無(wú)用�？墒钦嬲�要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與“有用”無(wú)關(guān)的東西。眾所周知的道理，任何一項(xiàng)科學(xué)研究的“作用”，在研究之初是很難看出來(lái)的，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)才見(jiàn)出其改造世界功效的例子并不少見(jiàn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。

二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂六年了,實(shí)事求是地講,在這六年里,我們的語(yǔ)文課確實(shí)發(fā)生了很大的變化,學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重,教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，更是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的清泉。但我們也不無(wú)遺憾地看到，由于一些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚至錯(cuò)誤的理解，使語(yǔ)文課越上越不像語(yǔ)文課了，沒(méi)有了“語(yǔ)文味”，變成了“大雜燴”，變成了“四不象”。無(wú)限制無(wú)目的地?cái)U(kuò)張語(yǔ)文的領(lǐng)地，使“語(yǔ)文”這個(gè)本來(lái)就爭(zhēng)論不休的概念更加模糊不清了。

1、凸現(xiàn)“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導(dǎo)”下，一些老師有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，那些不出彩的字詞教學(xué)，那些考試中不再涉及的語(yǔ)法、文體、修辭等內(nèi)容慢慢地淡出了語(yǔ)文課堂。好象誰(shuí)在講這些內(nèi)容就跟不上形勢(shì)了，落伍了。取而代之的是越來(lái)越新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來(lái)越精美的教學(xué)課件，越來(lái)越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過(guò)后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)很難讓學(xué)生靜下心來(lái)，對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀，更談不上心靈的觸動(dòng)，精神的對(duì)話(huà)，一晃而過(guò)，讓人眼花繚亂的課件，留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空，甚至胡言亂語(yǔ)，卻一概受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，說(shuō)你有新意，他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)“生活有多大，語(yǔ)文的外延就有多大”這句不知誰(shuí)說(shuō)的名言，許多老師無(wú)論什么內(nèi)容一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，語(yǔ)句的理解大概也就十幾分鐘，接下來(lái)就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問(wèn)題

2、講臺(tái)做秀，失卻自我

聽(tīng)了幾節(jié)旨在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)課，真是讓我大開(kāi)了眼界。為了追求語(yǔ)文課堂形式的多樣化，老師們真是使出了渾身解數(shù)，會(huì)唱歌的老師在課堂引吭高歌；會(huì)跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞，會(huì)畫(huà)畫(huà)的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。我想如果會(huì)武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，這究竟是語(yǔ)文課，還是電視里的才藝展示。

3、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視及時(shí)引導(dǎo)

實(shí)施新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的，每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生

的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為”，“我不同意”“我反對(duì)”等詞語(yǔ)，經(jīng)�？梢月�(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等類(lèi)似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

三、新課程下語(yǔ)文教學(xué)教法商榷

一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺(jué)得現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡正：

1、少一些拓展延伸，多一些潛心會(huì)文

語(yǔ)文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開(kāi)了一扇面向生活、社會(huì)、世界的窗戶(hù)，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開(kāi)闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門(mén)學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤(pán)課、五花八門(mén)雜燴課。語(yǔ)文應(yīng)該有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語(yǔ)文課就會(huì)被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識(shí)普及課……。如果語(yǔ)文課堂長(zhǎng)此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”，但無(wú)論怎么“綜合”，語(yǔ)文的拓展延伸也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸。如果語(yǔ)文課姓了“綜”，不再姓“語(yǔ)”，那么語(yǔ)文就沒(méi)有了明確的研究對(duì)象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無(wú)所適從�？匆晃唤處焾�(zhí)教《三峽》時(shí)，給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是對(duì)拓展延伸的曲解，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

如果讓我給《三峽》設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：“酈道元筆下美麗的三峽，已變成了永遠(yuǎn)的回憶，現(xiàn)在想為三峽建立一個(gè)紀(jì)念碑，請(qǐng)你為其寫(xiě)一段碑文�！边@樣設(shè)計(jì)既緊密聯(lián)系文章，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又拓展了學(xué)生視野，引發(fā)他們對(duì)三峽工程更為深刻的思考。

語(yǔ)文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會(huì)文才是語(yǔ)文的根本。試想如果沒(méi)有對(duì)課文語(yǔ)言文字的揣摩品味，沒(méi)有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

2、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀(guān)花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

3、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程

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