待進(jìn)步生工作總結(jié)

201*-201*學(xué)年第二學(xué)期待進(jìn)生工作總結(jié)

教育工作中最難也是最苦的“差事”就是后進(jìn)生工作。要重視優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣�，F(xiàn)我將本學(xué)期來(lái)的后進(jìn)生工作總結(jié)如下：一、用愛(ài)啟迪后進(jìn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

孩子在學(xué)校、家庭、社會(huì)都希望得到溫暖和愛(ài)撫，這是每個(gè)孩子的心理共性。然而由于世俗偏見(jiàn)，反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進(jìn)的勇氣。托洛可夫說(shuō)：“我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的�！苯處熞�真心愛(ài)后進(jìn)生，走入他們的心靈世界，使其感到，教師的確是可以信賴(lài)的的人。我班有一個(gè)學(xué)生，他父母親都生病在家，家中經(jīng)濟(jì)更加困難。該學(xué)生沒(méi)有料理，經(jīng)常曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。面對(duì)這種情況，我沒(méi)有訓(xùn)斥他，并主動(dòng)幫他補(bǔ)課，減輕他的負(fù)擔(dān)，激發(fā)他渴望進(jìn)步的學(xué)習(xí)情感。二、我始終保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，樹(shù)立自信心。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對(duì)于他的心理便是一種有力的刺激�！苯處煈�(yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機(jī)引導(dǎo)。三、改變自己的教學(xué)心態(tài)。

要消除后進(jìn)生的不良反饋心理，就要有積極、向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是動(dòng)態(tài)的，可變的，不要傳統(tǒng)的劃一化、一刀切的教學(xué)。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，這些差異有的是智力上的差異；有的是知識(shí)上的差異；有的是非智力上的差異等等。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，尤其在課堂上。他們反饋信息的積極高不高，就應(yīng)從我們自身上去找原因。所以我總是多同情、多理解、多照顧學(xué)生，并及時(shí)、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其點(diǎn)滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅，使他們的學(xué)習(xí)積極性不斷得到提高。這樣，他們的“懼怕”和“對(duì)抗”心理逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心也就不斷提高了。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，我還重視自我反饋，隨時(shí)注意對(duì)自己的信息儲(chǔ)量和信息輸出的傳遞反饋情況，經(jīng)常性地進(jìn)行自我內(nèi)審和教學(xué)效果的自我檢查。注意從后進(jìn)生的聽(tīng)課表情、回答問(wèn)題等情況中及時(shí)反饋信息，從根本上糾正后進(jìn)生的應(yīng)付心理，掌握他思維的脈搏，始終把轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的功夫下在教學(xué)過(guò)程中。四、改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí).

改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí)，首先要改變教師對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。班上絕大部分后進(jìn)生或多或少都存在自悲、自棄等消極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、懼怕的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒(méi)法提高成績(jī)，簡(jiǎn)直不可救藥的思想。因此，我針對(duì)上述情況，想方設(shè)法幫助他們認(rèn)清自我。抓住他們內(nèi)心仍有學(xué)好知識(shí)的心理，根據(jù)每個(gè)人的情況做具體分析。讓他們明確不是因?yàn)樽约耗X子笨，而是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，功夫不到家，歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，改變對(duì)自己的看法，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

五、多為后進(jìn)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)和條件。

每個(gè)學(xué)生都希望自己得到別人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。后進(jìn)生更是如此。我在教育教學(xué)過(guò)程中，總是有意識(shí)的、有針對(duì)性的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件、讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中除了有“回答”、“板演”、“做題”等單向性的學(xué)習(xí)以外，還必須增加同學(xué)之間的相互交流、討論，使后進(jìn)生一系列的參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到更多的信息量，啟迪他們的思維，讓他們嘗到成功的甜頭。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量當(dāng)后進(jìn)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，獲取成功，內(nèi)心會(huì)萌發(fā)一種快感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：激發(fā)兒童的興趣，精心保護(hù)和培育兒童發(fā)自?xún)?nèi)心學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)。所以教師要看準(zhǔn)有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，千方百計(jì)地讓后進(jìn)生獲取成功，看到自己的潛在能力和學(xué)習(xí)成果，享受到成功的樂(lè)趣。讓他們感受到教師沒(méi)有冷落他們，他們的抑郁心理就會(huì)減輕。學(xué)習(xí)中，尋求成功的信心和意志就會(huì)得到強(qiáng)化，積極向上的動(dòng)力就會(huì)增加。例如：我在教學(xué)中，對(duì)一些后估計(jì)進(jìn)生有把握回答好的問(wèn)題，盡量讓他們先回答，說(shuō)不完整的，我在加以點(diǎn)撥。指導(dǎo)性、關(guān)鍵性詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上或以填空形式出現(xiàn)，當(dāng)他們回了，再抽出支撐，讓他們講一講操作的方法或過(guò)程，傾聽(tīng)同學(xué)們的推理過(guò)程，復(fù)述一些簡(jiǎn)單的過(guò)程，或者讀一讀題目的內(nèi)容、要求等�？傊�，在后進(jìn)生“說(shuō)一些”的基礎(chǔ)上，我再鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難。簡(jiǎn)單的對(duì)答式回答，能讓他們?cè)谛睦砩系玫揭环N補(bǔ)償，消除他們的心理負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，善待后進(jìn)生不能僅限于課堂教學(xué)中。課余時(shí)間，我也有意識(shí)地讓后進(jìn)生充分得到表現(xiàn)。如：讓他們替老師提小黑板，幫學(xué)生發(fā)作業(yè)本，拾一拾衛(wèi)生區(qū)的碎紙屑等一些力所能及的事情。這樣，他們走入到班級(jí)和同學(xué)之間，縮短了教師和同學(xué)之間的距離，讓他們感到自己得到了老師和同學(xué)的信任，增強(qiáng)了自尊心和自信心，心理上就產(chǎn)生了一種“安全感”和有所隸屬，平衡了他們的心態(tài)。這樣，學(xué)習(xí)上才會(huì)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地去思考，去自主學(xué)習(xí)。

六、與班主任一起建設(shè)好班集體，優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境。就班集體而言，優(yōu)良的班風(fēng)、全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣力量，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有一種潛移默化的影響。為此，我十分注意與班主任配合建設(shè)好班集體和發(fā)揮班集體的力量，使全班形成奮發(fā)上進(jìn)的氛圍，并具有親切感、安全感、信任感，使后進(jìn)生感到集體的溫暖。

總之轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只要我們心懷學(xué)生，給他們更多的關(guān)心和耐心，一定會(huì)取得好效果。今后我還將一如既往地不斷努力做好這項(xiàng)工作。

阿尕什敖包鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿學(xué)校

楊璐201*年6月24日

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淺談待進(jìn)生轉(zhuǎn)化

鹽城市澤夫中學(xué)車(chē)守都

一、什么是待進(jìn)生

"待進(jìn)生"是指那些學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。部分學(xué)生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、沖動(dòng)暴力、意志薄弱、逆反心理嚴(yán)重等現(xiàn)象。二、待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要意義

待進(jìn)生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的迫切要求，也將對(duì)小孩一生的發(fā)展有著十分重要的意義。三、待進(jìn)生的成因

待進(jìn)生形成的原因是多方面的，究其原因從以下三方面分析：1、社會(huì)原因

（1）不良社會(huì)思潮的影響。當(dāng)今信息多元的社會(huì)背景下，人們的人生觀、價(jià)值取向多元化，中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方觀念相碰撞，不可避免地帶來(lái)一些消極因素，部分青少年鑒別能力差，不可避免地受到金錢(qián)至上、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響，行為規(guī)范和人生軌跡偏離健康成長(zhǎng)的道路。

（2）不健康影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的影響。在家庭和學(xué)校得不到關(guān)愛(ài)和認(rèn)可的青少年，影視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等虛擬情感的世界心理上得到滿(mǎn)足，暴力、色情的內(nèi)容也使得他們走向極端。2、家庭原因

（1）物質(zhì)條件優(yōu)越。獨(dú)生子女家庭增多，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)要求無(wú)條件，無(wú)限制滿(mǎn)足。孩子成為家庭的中心，走入學(xué)校社會(huì)后，要求得不到滿(mǎn)足，難以與他人交往，心理上產(chǎn)生失落感。

（2）教育方式簡(jiǎn)單、粗暴。天下父母都有一顆望子成龍的心，當(dāng)孩子和家長(zhǎng)愿望形成反差時(shí)，家長(zhǎng)不能理智地對(duì)待，不能進(jìn)行認(rèn)真分析和合理幫助，而是簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，嚴(yán)重挫傷了孩子學(xué)習(xí)信心和幼小的心靈，各種形式欺瞞家長(zhǎng)成為孩子的主要行為，久而久之使孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

（3）父母的綜合素質(zhì)水平不足以教育、指導(dǎo)孩子。父母是孩子的第一任老師，言行將直接影響著孩子。行為習(xí)慣不注意，甚至熱衷于賭博、嗜酒，難以給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響孩子的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任。另外文化水平低下，見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育信息時(shí)代下見(jiàn)多識(shí)廣的子女。（4）片面理解西方"開(kāi)放、自主"教育思想，自主不是無(wú)條件自由和放任自流，是在家長(zhǎng)的監(jiān)控下，有目的，有步驟科學(xué)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題及創(chuàng)造力等各方面能力。（5）離異率不斷升高。父母在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期矛盾后離異，然后單身或重組家庭，子女得不到家庭溫暖，幼小的心靈帶來(lái)巨大的創(chuàng)傷，表現(xiàn)為心事重重，郁郁寡歡，無(wú)心學(xué)習(xí)。

3、學(xué)校原因

（1）教育觀念落后，在應(yīng)試教育"社會(huì)環(huán)境"下，部分學(xué)校和教師以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績(jī)分好壞，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。待進(jìn)生成了教師的懲罰對(duì)象，花樣繁多的體罰和惡語(yǔ)中傷，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（2）許多教師空有一腔熱情，但業(yè)務(wù)水平較低，教育方法落后。課堂上對(duì)待進(jìn)生關(guān)注不夠，缺少必要的指導(dǎo)和幫助，是造成學(xué)生困難的重要原因。題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)的作業(yè)進(jìn)一步加重了待進(jìn)生負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)成為一座大山，壓得學(xué)生抬不起頭，喘不過(guò)氣，失去了學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。

這些復(fù)雜環(huán)境的負(fù)面影響，促使形成待進(jìn)生個(gè)體扭曲性格形成，往往發(fā)展為仇恨家長(zhǎng)，仇恨社會(huì)，仇恨一切。然后進(jìn)行報(bào)復(fù)，報(bào)復(fù)使他們感到快樂(lè)和滿(mǎn)足，同時(shí)對(duì)社會(huì)危害極大，離犯罪越來(lái)越近。三、轉(zhuǎn)化方法

在全面、深入、細(xì)致地了解他們的過(guò)去、現(xiàn)在，優(yōu)點(diǎn)和短處，判斷他們的發(fā)展走向，然后對(duì)癥下藥，可從以下幾個(gè)方面著手：1、"三心"：愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心。

待進(jìn)生并非智力有問(wèn)題，往往還相當(dāng)聰明。不談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)，是很惹人愛(ài)的。待進(jìn)生承受著更多的心理，更渴望得到他人的尊重與關(guān)愛(ài)。愛(ài)是一種力量，愛(ài)是一種精神支柱，唯有動(dòng)之以情，用火一般的熱情，去化解他們心理上的堅(jiān)冰，喚起他們學(xué)習(xí)的信心，才能取得好的教育效果。從細(xì)處呵護(hù)，處處呈現(xiàn)教師的關(guān)愛(ài)，用和諧新型師生關(guān)系溫暖他們的心靈。如：不時(shí)給他一個(gè)燦爛真誠(chéng)的微笑，或摸摸他的小腦瓜、小臉蛋兒，幫忙提提褲子或者綁綁鞋帶，使之感受到老師的可親可敬的，產(chǎn)生情感共鳴。

"冰凍三尺非一日之寒"，一蹴而就，一勞永逸是不現(xiàn)實(shí)的，讓我們用足夠的耐心尋求他們的長(zhǎng)處，看到點(diǎn)滴進(jìn)步去點(diǎn)燃他們成功的曙光。

2、抓契機(jī)，促轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出："人類(lèi)有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心。"

人有所志，人有所長(zhǎng)。善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自尊心，是促進(jìn)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要手段。失敗時(shí)，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問(wèn)題的辦法；犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的尊嚴(yán)。善意的批評(píng)，也要注意藝術(shù)性，如同在藥片的對(duì)面涂上一層糖衣，做到"良藥不苦口"，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)必改的良好基礎(chǔ)。自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才達(dá)到的效果。

例如：我班小強(qiáng)同學(xué)，父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，與外婆生活在一起，倍受寵愛(ài)。個(gè)性極強(qiáng)，紀(jì)律差，行為差，習(xí)慣差，不受大多老師和同學(xué)們的歡迎，對(duì)教師的批評(píng)逆反心理強(qiáng)，成績(jī)也越來(lái)越差。

工作中看到他思維敏捷，喜歡讀課外書(shū)，回答內(nèi)容稀奇古怪，往往引來(lái)同學(xué)發(fā)笑，影響正常教學(xué)秩序，但與課堂內(nèi)容是相關(guān)的，并非惡作劇。就上課舉手發(fā)言很積極，渴望得到同學(xué)和老師的肯定。這就說(shuō)明這孩子是喜歡上進(jìn)的，我及時(shí)予以肯定，使他得到明顯進(jìn)步，同時(shí)也得到同學(xué)的贊揚(yáng)。

工作中還發(fā)現(xiàn)他熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地交給他一些事情做，搬作業(yè)本，拿小黑板，幫助班里的花澆水，表?yè)P(yáng)他"小強(qiáng)是個(gè)助人為樂(lè)的好孩子""你真熱愛(ài)勞動(dòng)""你真懂事！"樹(shù)立他在班中的威信，使他各方面都取得顯著進(jìn)步。3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

"興趣是最好的老師。"因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。如多利用課堂上的生成資源，把課本變成生活，拉近距離，引發(fā)興趣；把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，寓教于樂(lè)；經(jīng)常使用投影、實(shí)物等直觀教具；設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使待進(jìn)生在課堂上"有飯吃""有事做"，有向更高目標(biāo)奮斗的希望。加強(qiáng)待進(jìn)生跟進(jìn)教育，耐心解答待進(jìn)生的困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜精密的腦力勞動(dòng)，不單是"努力""刻苦"就能提高的。受多方面因素所制約，待進(jìn)生基礎(chǔ)差；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好（上課注意力不集中，書(shū)寫(xiě)差，作業(yè)完不成）；意志薄弱，遇到難題就退縮，學(xué)習(xí)怕苦怕累等等。

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性分析，制定可行的目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)行為規(guī)范，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，采用有效方法，知識(shí)內(nèi)容側(cè)重的重點(diǎn)性和系統(tǒng)性。方法要有啟發(fā)性和針對(duì)性。是促進(jìn)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化內(nèi)因的重要方法。5、學(xué)會(huì)自我教育

"教是為了促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展"，個(gè)體能學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià)，在外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。在待進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有著十分重要的主體作用，教師轉(zhuǎn)化引導(dǎo)又是重要的外在因素，外因和內(nèi)因的有機(jī)結(jié)合，最終才能達(dá)到轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化一個(gè)待進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的需要，需要廣大教師善于利用日常生活和教學(xué)中的生成資源，對(duì)這些生成資料充分挖掘，使用。給這些原本同樣可愛(ài)的孩子一個(gè)美好的童年，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展，為他們的一生負(fù)責(zé)。這些特殊孩子因?yàn)橛心銌酒饘W(xué)習(xí)興趣，人生的軌跡發(fā)生新的變化。

待進(jìn)生轉(zhuǎn)化是不離不棄的思想境界，是科學(xué)，是藝術(shù)。作為一名小學(xué)教師，孩子學(xué)習(xí)啟蒙教育者，將直接引領(lǐng)著他們的發(fā)展，是多么有意義的事業(yè)呀，讓我們滿(mǎn)懷信心地投入到待進(jìn)生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)挑戰(zhàn)意義活動(dòng)中，造福社會(huì)吧。

友情提示：本文中關(guān)于《待進(jìn)步生工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，待進(jìn)步生工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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