新課程實施與師生關系重建的研究階段性總結

《新課程實施與師生關系重建的研究》階段性總結

鄧莊中學師生關系課題組趙曉紅

一年來，通過《新課程實施與師生關系重建的研究》的課題研究，我校師生關系愈來愈融洽，學生學習更加主動積極，教師教學的積極性明顯提高，教師和學生都獲得了不同程度的成功體驗。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師的教育理念得到根本轉變，實現(xiàn)了教師角色轉化

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題方法簡單、情緒急燥，導致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗暴的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時在在全體教師中開展師德、師風建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，樹立了正確的學生觀學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

二、逐步建立起民主、平等、和諧的新型師生關系

課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環(huán)境中感到關愛，消除對教師潛在的恐懼心理，拉近與教師距離，這是課題順利開展的基礎。

1、熱愛學生

古人云：“感人心者，莫先乎情�！睈凼墙逃�的基礎，沒有愛，就沒有真正的教育。教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學藝術，都產(chǎn)生在教師對學生的無比熱愛的炙熱心靈之中。

我們要求教師在實施教育的過程中，要以愛為主線，實施教育教學，從而達到預期目的。

2、尊重學生

尊重比熱愛更為重要，尊重應該成為教師工作的出發(fā)點。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害，就會產(chǎn)生消極情緒，喪失前進的勇氣和熱情，導致消沉甚至形成可怕的變態(tài)心理。反之，他們就會獲得向上的動力源泉，又會對老師產(chǎn)生朋友般的信賴。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化；需要教師對學生的真心付出。良好的師生關系需要教師悉心呵護。

3、走下講臺，與學生零距離接觸

人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認可的。我們知道西方國家教學課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，學生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學課堂，一節(jié)課45分鐘教師就在黑板前來回走動，學生與教師之間是一張講桌。正是這張講桌隔斷了

師與生之間的交流，剪斷了師與生聯(lián)系的紐帶。如何改善這種狀況呢？教學實踐告訴我們，走下講臺，走進學生當中去，與學生一起活動，讓師生在活動中進行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學生之間進行活動，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。

三、促進了教師的反思、教師教學方式的轉變，提高了學生的學習興趣

教師在教學過程中的不斷地探索、反思，不僅可以讓自己的教學產(chǎn)生質的飛躍，而且也可以加強同事之間的教學交流，互相促進、提高。因此，在實驗進行的過程中，我們非常注重讓課題組老師們及時反思、交流，取得了很好的效果。同時教師教學方式的改變，也促成了學生學習方式的轉變，自主、合作、探究式的學習方式逐漸形成。在實驗的過程中，學生在教師的指導下，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，動手實踐、自主探索、合作交流，他們學習的積極性提高了，學習興趣越來越濃厚。

一年來來，課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、教學故事、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思�，F(xiàn)在，幾乎每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。

四、在教學實踐中積極改變自己的教學策略，努力尋求適合學生的教學方式，使課堂教學更有效

新課程改革要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重所學知識在生活中的靈活應用。教師要圍繞教學三維目標、學生已有的學習經(jīng)驗和需求、教學內容，選擇適合的教學方式，結合科學的教學評價，在教學過程中適時轉化師生關系，使學生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與相互啟迪的完美結合，達到課堂教學的有效性。

1、建立平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松、師生互動的的課堂氛圍，是有效課堂的前提條件

實驗教師做為課堂教學的主導者，其任務是要激起學生的求知欲、好奇心，使學生有話敢說；鼓勵學生主動表達自己的主張和見解，提出自己的個性觀點，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；在教學中，教師不妨與學生角色換位，自己走下講臺當學生，而讓學生走上講臺充分展示優(yōu)秀的一面，這樣不僅能充分發(fā)展學生的各種才能，讓學生體驗到成功的喜悅，還能激發(fā)參與的熱情和學習興趣，營造良好的課堂氛圍，從而大大提升課堂效果。

2、還課堂給學生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂新課標要求教師要“以學生為主體”、“把學習的主動權還給學生”。因此，教學中教師要按照“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”來要求自己，尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，給他們極大的空間發(fā)揮主動性；課堂上，教師應把課堂還給學生，讓學生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學生。當老師在課堂上急于將自己精心設計的教學環(huán)節(jié)“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導自演。因此，教師應從課堂教學中退居幕后，給學生充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內在的幸福感，產(chǎn)生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。

通過本課題研究，進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

五、存在的問題

經(jīng)過一年的嘗試與研究，雖然取得一些成效，但在課題實驗取得進展的過程中也存在

一些問題，急待在后續(xù)實驗中改進。存在的主要問題有以下幾個方面：

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，這主要是他們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。

2、實踐中有的組員有應付思想，對應該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、應試教育在某種程度上影響、阻礙課題的順利實施。有一部分老師心中有顧慮，擔心課題研究活動搞得過頻，會影響班上學生的考試成績，最終影響自身的教學質量。

4、.學生可自由支配的時間較少，我們要搞點什么課外活動都需要占學生的時間，因此，我們與學生交流溝通的時間較少。這對課題實驗的開展是不利的。

5、每位課題組成員的平時教學任務繁重，用來交流的時間和機會不多，不能做到及時交流和反饋。

6、教科研隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還有待于進一步提高。

六、下一階段研究計劃：

關于《新課程教學中師生關系的研究》這一課題，下一步已進入深入實施、全面反饋總結階段。為此，我們安排用半年的時間去完成，我們對未來充滿信心。

1、課題研究后期工作的重中之重是課堂教學，策略、方法要明確，要能與非實驗班級的課堂教學區(qū)別開來。要形成屬于課題組自己的理論，并探索出與之相對應的課堂教學策略。

2、所有成員都要注意資源的搜集和積累，為課題研究、教師學習、學生學習提供有效的、廣闊的平臺。

3、總結創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系的途徑和方法

4、課題組成員對課堂教學實踐進行總結，整理教案、撰寫教學反思、形成教學案例。5、積極撰寫教學論文，不斷提升研究能力。6、撰寫《研究總報告》。七、采取的措施及方法：

1、集中課題組成員學習課題研究活動計劃，明確下一階段課題研究的目標、內容和方向。

2、緊扣課題研究，定期開展理論學習，形式以學習交流、研討活動為主，并將理論學習與教學實踐結合起來，力爭做到學有所思、學有所為。

3、課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協(xié)調下，定主題、定內容、定形式主持活動。課題組長收集整理一系列活動材料。

4、在課題研究過程中，要求每位課題組成員能根據(jù)自己的實踐及時反思、總結，整理成文，至少完成一篇有質量的教育隨筆、教學案例、教學論文或作一次課題研究小結。

5、做好資料的收集、分析和整理。這一階段要匯編的資料有：階段小結、教學設計、優(yōu)秀教案、研討記錄、論文、案例等。

以上僅是我們在課題實驗研究中的階段性初步小結，在后續(xù)研究中，問題還會不斷出現(xiàn)，我們將會繼續(xù)努力，創(chuàng)建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。完成教育科研任務，為教育科研貢獻一份力量。

擴展閱讀：新課程實施與師生關系重建研究

新課程實施與師生關系重建研究

二十一世紀是我國全面實施現(xiàn)代化的世紀，現(xiàn)代化建設發(fā)展的水平主要取決于國民素質和人才素質，而國民素質與人才素質又取決于教育，“誰贏得了教育，誰就贏得了21世紀�！苯處熍c學生的關系是教育過程中最基本、最主要的人際關系，新課程追求一種平等的合作的、對話的，利于師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動、共同成長的新型師生關系。

新型的師生關系是在“以人為本”的思想指導下，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱忱，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發(fā)學生學習的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。

改善師生關系的對策

教師教學行為工作素質與師生關系。

一、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展

回顧本世紀教學所走過的路，大體沿著“知識本位智力本位人本位”的發(fā)展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。

傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課�！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

三、從注重教學的結果轉向注重教學的過程

“重結果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

四、從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉向個性化教學模式

讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。

五、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者�？梢哉f，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是未來教師的一項重要任務。

六、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力等。評價應充分了解學生發(fā)展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發(fā)展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高�？傊�，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!

課堂教學的管理與師生關系

積極推進和全面實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人材是實現(xiàn)科教興國，迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。現(xiàn)代課堂教學是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是全面實施素質教育的主要途徑，它以現(xiàn)代教育思想為指導，旨在推進教學內容、教學方法和教學手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)代課堂教學管理是搞好現(xiàn)代課堂教學的保障，其特點是充分挖掘課堂中的心理因素，運用恰當?shù)慕逃�教學方法，調動師生的主觀能動性，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與素質教育相一致的教學原則，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益，全面提高學生的綜合素質，創(chuàng)新性地完成教育教學任務。

現(xiàn)代課堂教學管理的途徑

教師的課堂教學管理工作包括課前管理（準備），課堂教學管理（過程）和課后管理（完善）工作三個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)有不同的任務，每一環(huán)節(jié)都有具體要求。

(一）課前管理工作

課前管理工作是搞好課堂教學管理工作的前提。1．認真參加教學管理研究。

年級備課組是開展年級教學管理研究活動、制訂教學管計劃的基本組織形式。其主要任務是根據(jù)教學管理設計的思想和要求，制定學年、學期、學月、每課時的教學管理目標，研究學生情況，確定教學管理的重點和難點，交流教學管理設計，開展經(jīng)驗交流。每個教師都必須在認真參加集體研究活動的基礎上，制定出符合教學管理實際，有自己特色的教學管理設計。

2．認真進行教學管理設計

教學管理設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際的基礎上，根據(jù)教學管理要求、教學管理內容，確定恰當?shù)慕虒W管理起點和標高，使管理有序、優(yōu)化、合理，形成管理方案的過程。

（1）課堂教學管理目標設計

管理目標是對學生課堂學習結果的規(guī)定，即預期學生在認知、情意和行為方面應產(chǎn)生的變化的具體、明確的規(guī)定。一般分為思想品德目標和情意目標（包括個性心理品質、審美能力等方面的內容）。

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