評獎評優(yōu) 文

對學院評獎評優(yōu)工作的認識及其激勵效應

班級：09計算機姓名：珍喏喏學號：

【摘要】本文以學院的評獎評優(yōu)工作為研究對象，通過對目前現(xiàn)狀與存在問題的分析，分析了對評獎評優(yōu)工作的認識和標準，并在其基礎上提出了如何防止評獎評優(yōu)活動帶來的負面影響。在志愿服務方面，評獎評優(yōu)應如何激勵，志愿服務應不應該與評獎體系掛鉤，應著眼于教育激勵的效果，以努力增強教育激勵效應為工作主線，并對如何增強評獎評優(yōu)工作中的教育激勵效應的策略與辦法作了探討性建議。

【關鍵詞】評獎評優(yōu)激勵效應志愿服務教育策略

隨著我國高等教育的發(fā)展和社會各界對高等教育的關注，現(xiàn)階段，高校為大學生的成長成才提供了種類繁多的評獎評優(yōu)支持。

就高校而言，評獎評優(yōu)工作對于廣大學生積極向上、立志成才、勤奮學習、全面發(fā)展起著重要的引導和激勵作用，對學生的健康成長發(fā)揮著積極而深遠的影響。是高校學生教育管理工作中的一項重要任務并成為對大學生進行思想政治教育必不可少的操作手段。但是如果操作不當，不僅起不到榜樣作用和激勵效應，反而會挫傷學生的積極性和熱情，造成一定的負面影響。

本文結(jié)合我院的實際，在分析現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，探析在評獎評優(yōu)工作中如何使教育激勵最有效和如何放大教育激勵效應的方式與方法。

一、關于高校評獎評優(yōu)的標準

1.堅持原則，組織周密，程序嚴謹

各項評優(yōu)評獎工作，領導重視，學院職能部門、各系部、各班級組織嚴密，堅持“公平、公正、公開”的原則，堅持多層次、多渠道、全方面考核，力爭科學、準確地評價學生和學生集體。評選標準嚴格，評選程序嚴密，起到了良好的正面導向作用。

2.學生全面參與，把評比工作當成了教育的過程評優(yōu)評獎決不是個別人或少數(shù)人的事，而是全體學生的大事。對學生的評價重在看平時的表現(xiàn)，評比的過程也是促進學生平時不斷進步的過程。在評比過程中，每個人對照標準進行總結(jié)，看到自己的優(yōu)點和不足，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，弘揚正氣，克服邪氣，在平時學習生活中形成比學趕幫超的熱潮。通過評比評獎，調(diào)動了學生積極進取的積極性，促進了學生素質(zhì)的提高，促進了良好學風校風的形成。

3.評定結(jié)果普遍贊同，監(jiān)督作用發(fā)揮顯著

“公平、公正、公開”的原則深入人心，學生對評優(yōu)評獎全程監(jiān)督，特別是，評優(yōu)評獎公示期間，學院職能部門和各系部安排專人負責此項工作的答疑和處理工作，201*年在各項評優(yōu)和獎學金評定結(jié)果公示后，無一人對評優(yōu)和獎學金結(jié)

果提出異議。評優(yōu)評獎工作加強了學生的參與意識，發(fā)揮了學生的監(jiān)督作用，取得了較好的效果。

二、高校評獎評優(yōu)工作的現(xiàn)狀與存在問題

不容疑的是：高校為了引導和鼓勵學生刻苦學習、勇于實踐、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)向上、全面發(fā)展，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，掌握牢固扎實的專業(yè)知識。本著公平、公正和對學生負責的嚴謹態(tài)度，都制定出相應的評獎、評優(yōu)標準和評選辦法。調(diào)動了廣大學生的積極性和主動性，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的導向和促進作用。但同時在實施過程中也存在著一些問題值得我們?nèi)ド钊氲靥接懞脱芯俊?/p>

1、擴大獲獎面與獎項兼得的問題。

由于不同的獎項評比標準與要求的不同，如專業(yè)獎學金主要是依據(jù)學習成績設定的；三好學生是為德智體全面發(fā)展的學生設立的，依據(jù)綜合素質(zhì)測評分進行排名的；優(yōu)秀學生干部又是為品學兼優(yōu)、富有奉獻精神、工作成績顯著的學生干部設立的。根據(jù)規(guī)定：這三個獎項的榮譽可以兼得，獎金不可兼得，是按最高獎勵金額發(fā)放。規(guī)定是沒有錯的，但在實際操作中就出現(xiàn)許多問題。。有的是“咬定青山不放松”，堅決要求兼得獎項；有的是“屈服”多方的壓力，不得不選擇放棄可以兼得的獎項；當然也有的是主動推讓的。各人處于目的與動機的不同，導致產(chǎn)生了一定的糾紛或矛盾。無論這樣的做法是否違背了學校專業(yè)獎學金和三好學生評定的原則，但是這種問題所產(chǎn)生的影響是深遠的，甚至直到學生畢業(yè)了這種影響仍然存在著。

2、評獎評優(yōu)原則性與人性化教育管理的問題。

高校對學生的評獎評優(yōu)工作可以說是慎之又慎的。從評獎評優(yōu)的制度化建設到設定有關評定標準，均本著公平、公正和對學生負責的嚴謹態(tài)度，經(jīng)認真討論研究后，制定出了詳細周密的評定辦法�？梢哉f把學生的所有學習、生活上的種種表現(xiàn)都包含在里面。如無故不參加升旗儀式、曠課、宿舍內(nèi)務不合格等等現(xiàn)象或行為中任一種的均將取消評獎評優(yōu)資格。

3、大學生黨員在評獎評優(yōu)中應該據(jù)理力爭還是發(fā)揚風格。

評獎評優(yōu)是體現(xiàn)一個人先進、優(yōu)秀與否的一個重要途徑。大學生黨員作為其同齡人中的先進分子，在評獎評優(yōu)上有著一定的競爭優(yōu)勢，然而黨員的責任和義務又要求其“吃苦在前，享受在后”，這就不免讓一些大學生黨員左右為難：作為一個特殊的黨員群體，大學生黨員在評獎評優(yōu)中是應該發(fā)揚風格還是據(jù)理力爭？

有些同學認為：大學生黨員首先是“大學生”，然后才是“黨員”。很多大學生黨員的家里都非常貧困，而且他們之所以能夠順利完成學業(yè)，很大程度上

也得益于學校各種獎勵的物質(zhì)支持。另外，不少獎勵的設立初衷就是為了幫助家庭貧困、品學兼優(yōu)的大學生順利完成學業(yè)。何況評獎評優(yōu)也是大學生黨員實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)黨員先進性的一個平臺。三、志愿服務與評獎評優(yōu)的激勵策略

志愿服務精神提倡志愿者欣賞他人、與人為善、有愛無礙、平等尊重，這便是友愛精神。志愿服務包含著深刻的互助精神，它提倡“互相幫助、助人自助”。進步精神是志愿服務精神的重要組成部分，志愿者通過參與志愿服務，使自己的能力得到提高，同時促進了社會的進步。

那么，我們應該怎樣做，才能增強評獎評優(yōu)工作中的激勵效應呢？1、準確把握評定原則與標準，預測可能出現(xiàn)的問題及解決辦法。

目前，我院實行的院系兩級的評獎評優(yōu)制度雖然有其更貼近被評者，效率高，學生參與度高等優(yōu)點，但目前許多問題的出現(xiàn)也正產(chǎn)生于此。主要原因是：雖然院級制訂了評獎評優(yōu)的原則、標準以及綜合測評的具體辦法，但是受智力水平、工作經(jīng)驗、方法不同等因素的影響，各系、每一個輔導員在理解程度、執(zhí)行力等方面差異較大。即使是同一系同一年級不同輔導員在綜合測評加減分的方法上頁存在著差異。何況各系自行制定的、不受學校制約的一些規(guī)則就更難保證其評定結(jié)果的科學性了。

2、完善評獎評優(yōu)制度，增設鼓勵獎項。

大學生的學習成績是具有一定穩(wěn)定性和延續(xù)性的，導致大學幾年里就那么幾

個個人能獲獎。從教育激勵效應來分析，人的需要并不是一成不變的，它有一個由低級向高級發(fā)展的過程，但這一過程并不是一種間斷的、階梯式的跳躍，而是一種連續(xù)的、波浪式的演進。當某一層次的優(yōu)勢需要基本上得到滿足時，激勵的作用就難以持續(xù)，只有把激勵方向轉(zhuǎn)移到滿足更高層次的優(yōu)勢需要，才能更有效地達到激勵的目的。這種年年基本都是“老面孔”評獎評優(yōu)方式，無論是對獲獎者，還是未獲獎者來說已基本沒有多大的激勵作用了。

3、強化教育激勵效應，把評獎評優(yōu)與日常思想教育管理工作有機的結(jié)合起來。

科學研究認為，教育激勵具有生命周期，當采用某種方式對某學生產(chǎn)生激勵效果后，隨著時間的推移或?qū)W生需求逐漸得到滿足時，他的積極行為也將逐漸消退，教育激勵的效果逐漸減弱甚至消失。評獎評優(yōu)是階段性工作，而思想政治教育工作具有長效性。這就要求我們在評獎評優(yōu)工作融入思想政治教育。把思想政治教育工作貫穿于評獎評優(yōu)工作的始終。更好的發(fā)揮評獎評優(yōu)的導向和激勵功能。

四、志愿服務不應與評獎體系掛鉤

據(jù)教育部透露，我國將把把志愿服務作為學生綜合素質(zhì)評價的重要指標，學生參與志愿服務情況可作為學生評優(yōu)、高校選拔的重要參考因素。

鼓勵學生積極參加志愿者組織，為什會提供志愿服務是好事。但我認為將志愿服務同評優(yōu)、評獎體系掛鉤是不妥的。因為志愿者是自愿貢獻個人時間和精力，在不計物質(zhì)報酬的前提下為推動人類發(fā)展、社會進步和社會福利事業(yè)而提供服務的人員。一旦納入物質(zhì)獎勵，就會污染志愿精神，使其摻雜進個人私欲。學生評優(yōu)、高校選撥不僅有精神榮譽，還包含有物質(zhì)利益，這與支援精神相沖突，對志愿服務的健康發(fā)展不利。

這就要求我們，在評獎評優(yōu)工作中要對學生進行以集體主義為主要內(nèi)容的核心價值觀導向。幫助學生樹立以社會主義理想為方向，以愛國主義為基礎，以集體主義為核心內(nèi)容，以自覺、自主，自律、自強為基本原則的價值觀。有意識地把集體主義核心價值導向與主體價值導向、良好主體意識培養(yǎng)結(jié)合起來，互為依據(jù)，互相滲透。保持教育激勵的長效性。

【參考文獻】

擴展閱讀：論大學評獎評優(yōu)中的問題和建議

論大學評獎評優(yōu)中的問題和建議

撰稿人：楊應明

201*年11月28日摘要：本文分析了高校大學生評優(yōu)評獎的評定辦法及存在的問題，結(jié)合一些個人的觀點，提出了相關建議以提高大學生的主觀公平感，使我校大學生評優(yōu)評獎工作更客觀更公平。

關鍵詞：公平；大學生；評優(yōu)評獎；建議；方法。

在一些情況下，我們首先會將自己所得到的結(jié)果與自己的努力進行比較，然后再將自己所得與付出與其他人的所得與付出比較，如果二者不相等時人們就會產(chǎn)生不公平感。當人們主觀感覺到不公平時，工作積極性和個人努力程度就會受到影響。因此不管哪個領域，只要存在不公平的現(xiàn)象，就會或多或少的產(chǎn)生一些負面影響。在高校的評獎評優(yōu)過程中，如果評比的過程相對比較客觀和公正，就有利于激發(fā)學生學習的熱情和工作的積極性；相反，只會使學生失去信任并消極怠工，正確對待和處理大學生評優(yōu)評獎問題是我們需要認真思考的問題。一、問題產(chǎn)生的方面

評獎評優(yōu)工作是加強校園文明建設得重要手段，事關學生的切身利益。它與學生在年度綜合素質(zhì)測評緊密結(jié)合，既可以引導學生提高自身素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，同時也可以為學校、家長、社會提供了評價學生在校發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的一個重要參考依據(jù)。然而在實際的工作過程中，總會有這樣或那樣的問題產(chǎn)生，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1、三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員、入黨推優(yōu)、優(yōu)秀學生黨員等的評比缺乏具體直觀的指標，各種標準顯得空泛，因此一般多采用與成績掛鉤、班級或其他方式的推薦、輔導員直接確定等推選方式，評選方式形同虛設。

2、對學生日常的監(jiān)督不到位，不能準確的收集到學生的日常表現(xiàn)，僅僅依靠各班班長的口頭匯報，待到實際參評往往由于缺乏一手的數(shù)據(jù)對學生進行相關的考核，所能憑借的只是學生個人的總結(jié)和班級同學的相互評估，而這些往往都是不準確的，主觀性比較大。

3、在評獎評優(yōu)的過程中，因為某些執(zhí)行老師或傳達學院精神的學生干部存在著照顧或偏袒等思想，對個別學生或受評集體給予特殊的照顧，導致一些學生的嚴重不滿。

4、部分獲獎或獲得其他榮譽的學生在獲獎或獲得榮譽前后表現(xiàn)的反差太大，個別的甚至是不思進取，淪為負面的典型，如在得到某項榮譽之后就不再擔任學生干部為其他同學服務。這些行為舉止已經(jīng)嚴重的損害了這些榮譽的可貴性，造成了惡劣的影響。而學�；�?qū)W院一般是只有在造成嚴重的負面影響是才會采取懲罰性的處理措施，然而，我們制定相關的制度并不是為了懲罰別人，而是為了其能夠正確的發(fā)展與成長，懲罰并不是最終的目的。

二、目前我院采用的評優(yōu)評獎的評定辦法及存在的問題

1、目前許多高校將大學生的綜合測評評分表作為評選獎學金、校三好學生、優(yōu)秀學生干部、入黨、推薦保研等內(nèi)容的主要依據(jù)。綜合測評評分對大學生日常學習、工作和生活等方面的表現(xiàn)都做了定量的考核，涉及面比較廣而寬，如果能夠真正客觀公平的做到這一點，這無疑是一個很好的辦法。在我院并沒有采用這種從何測評的方法，而是采用年級分配再在班級分配名額的辦法，最后由班級提名推薦等方法來進行評定。這種指標分配是指學校將評優(yōu)評獎名額按照各學院人數(shù)為比率的方式下放到各個學院，各個學院再根據(jù)班級人數(shù)確定各班名額。顯而易見，這種指標分配法是不科學的，人數(shù)少的班級不一定優(yōu)秀的學生就少，即使是相同人數(shù)的兩個或三個班級，優(yōu)秀的學生數(shù)量也不一定相同，指標分配相同可能造成不夠優(yōu)秀的同學得到榮譽或獎勵，而優(yōu)秀的同學卻沒有得到榮譽或獎勵，這使學生感到不夠公平。

2、其次是班級提名推薦，所謂班級提名推薦是指在評選過程中由參評人員上臺展示后再進行班級投票評選的方法，這種方法看似很民主和“公平、公開、公正”，但也不是完全客觀的。有的同學性格開朗，善于表達，人緣好，票多自然被評選；而有的同學性格內(nèi)向，不善于表達，和同學關系一般，即使優(yōu)秀也不被大家投票。例如，評選“三好學生”一名，而班里符合要求的有十多名，這十多名同學上臺展示比較，班級同學一般會傾向于支持和自己關系好的同學，人緣成為被評選的一個重要因素，同學們的主觀看法影響著評優(yōu)評獎的公平性。

3、再者就是老師推薦，評優(yōu)評獎工作中一般都會預留機動名額，綜合考慮權益所用。有些老師會嚴格按照要求推選符合要求的學生干部或是各方面表現(xiàn)突出的學生，更好地鼓勵優(yōu)秀學生發(fā)揮模范帶頭作用，而有些老師可能受其他因素影響，推薦和老師關系比較密切的同學，或是推選不符合要求的特殊學生參評，如果老師推薦的學生本身比較優(yōu)秀，同學們也不會有所爭議，但是如果不夠優(yōu)秀的同學卻被老師推薦，而且整個評選流程不公開不透明，學生便會認為這就是暗箱操作，認為評優(yōu)評獎不公平性。

4、最后是對學生干部有一定的傾向性，例如在同等條件下有限考慮學生干部，而且還是主要的學生干部例如班長、年級助理等，但是對于積極工作的和不積極工作的同樣職位的學生干部都擁有相同的傾斜待遇以及不是主要學生干部及時積極工作也不能得到傾斜待遇等，這種不合理的制度使學生感到不公平。并且，對學生干部加分的政策不利于調(diào)動學生學習的積極性，容易是學生片面的追求學生工作而失去了作為一名學生的本職義務。例如，在評選獎學金的過程中，要求學生加權平均成績達到多少分以上和綜合測評在班里居前百分之幾，有些成績特別優(yōu)異的同學由于參加課外活動少，不擔任學生干部，獎勵分很少，綜合測評不是名列前茅，有可能不在所要求的綜測范圍內(nèi)，這些學生就沒有機會參評獎學金，獎學金本來獎的應該是“學”，但是這些不合理的制度忽視了學生的學習能力和成績，使學生內(nèi)心感到不夠公平，學習積極性降低。二、提高高校大學生評優(yōu)評獎公平性的幾點建議

1．公平本身是一個非常復雜的問題。它與個人的主觀判斷、個人所持有的公平標準、成績的評定等都有關系。而且公平還包括一種主觀感受，每個人對公平的理解不同，某個人覺得不公平的事情在其他人看來可能是公平的。絕對的公平是不存在的，只有相對的公平。部分大學生對問題的看法還不夠全面和客觀，平時老師應多與學生進行溝通，正確引導學生進行比較，以相對公平的客觀認識和判斷來看待問題。

2．收集各項考評信息

進一步完善學生綜合測評評，區(qū)別對待，同時，在明確規(guī)則的前提下，應盡可能在日常管理工作中收集學生上課情況、考勤情況、寢室衛(wèi)生情況、是否積極配合班級工作情況、是否積極配合學院開展的各項活動等各方面的資料并定期匯總、公示、存檔，根據(jù)這些材料進行使測評工作更客觀更公正，使學生主觀感覺到評優(yōu)評獎整個過程的真實、可信和公平。3．建立評優(yōu)評獎監(jiān)督制度學�；�?qū)W院應設立相應機構采取多種措施對評優(yōu)評獎過程進行監(jiān)督，監(jiān)督機構成員應公平、公正地地對待每一次評優(yōu)評獎，落到實處，對于弄虛作假現(xiàn)象提出批評并嚴格懲罰，甚至收回所得榮譽。同時，班級在評優(yōu)評獎過程中，班與班之間和班級成員之間要互相監(jiān)督，共同參與，班級提名推薦的名單上要有至少班級成員的80%簽名確認，拒絕由班長或其他學生干部口頭匯報等其他匯報方式，一旦發(fā)現(xiàn)問題責任落實到人，提高學生的主觀公平感。4．整個評優(yōu)評獎過程必須公開透明

學院在接到學校有關評優(yōu)評獎文件的通知后，應及時將評定內(nèi)容、評定流程等內(nèi)容全方位地公示，并通過班會形式面對面地通知到每位同學，信息公開透明，便于每位同學了解評選信息，參評機會平等。在各班級進行評選的過程中，班級會議或是評選會議的整個評選流程都要公開透明，學生干部應以身作則嚴格要求自己，班級各成員應積極參與，嚴格按照流程和要求評選，評選結(jié)果確定后報輔導員審批后公示，如果有質(zhì)疑反饋應及時了解事情緣由并處理，減少學生的不公平感。

5、評選規(guī)則和方法下達給班級的過程要透明，進行詳細的公示，便于參評學生和集體能夠了解到基本的情況，從源頭上減少暗箱操作的機會，也有助于學生內(nèi)部自評時有章可依。對執(zhí)行評比的學生干部要做好監(jiān)督工作，防止監(jiān)守自盜的現(xiàn)象發(fā)生。

6、評獎評優(yōu)工作經(jīng)常被學生詬病的是暗箱操作。一般是負責該工作的老師或傳達學院精神的學生干部一權謀私。一般在評獎評優(yōu)過程中會預留部分名額，綜合考慮以做權宜之用，有的學生干部也利用和老師的關系較好而獨占名額。負責的老師或?qū)W生干部有事考慮到鼓勵學生干部或某方面比較突出的學生或則是受其他一些因素的影響，從而對一些不符合標準條件的個體予以適當?shù)恼疹櫋Ｖ�在一定情況下是情有可原的，但畢竟是違背了規(guī)則，而真正讓學生詬病的是因為評定的規(guī)則不到位，評定的流程不透明。三、評獎評優(yōu)的評選的建議方法

1)如果同專業(yè)或不同專業(yè)的班級本學年的全部課程以及授課老師均一致的話，可以合辦按照專業(yè)進行綜合評比，這樣更能促進班級與班級之間學習上的競爭，有利于年級成績的全面提高。因為如果把名額分到各個班，有部分學生會為了自身利益著想就會用一些不好的方式方法來使自己能夠獲得名額。

2）班級自評采用自我推薦的形式，先有班長發(fā)布所有在硬性規(guī)定條件內(nèi)適合參評的名單，再由個人提出申請，并寫出自己能夠獲得這一榮譽的理由。想全班公布后再由班委會根據(jù)班級考勤表和班級報表進行初步審核，然后提交學院。2）在同專業(yè)合班評比的過程中，由于是初期運行，學院可以預留部分名額【但是需要向全院的學生統(tǒng)一說明】。以為假設同一個專業(yè)有三個半，其中一個班的整體成績比其他兩個班差很多，在同專業(yè)內(nèi)進行合班評比的話幾乎拿不到任何名額，這是就可以用預留的名額進行協(xié)商。但在評選規(guī)則正式運行后，就絕對不能夠預留名額。

3）在評比的過程中，候選人的人數(shù)應該大于最終的名額數(shù)。最終名額的確定采用學生干部與輔導員共同討論的方式確定【參評人員不參加會議，以免因為不好意思駁人家面子而有失公平】，由年級學生干部對候選人進行互評，跨班互評以及輔導員參評。所有參評過程全部統(tǒng)一紙質(zhì)記錄，不記名，拒絕單獨口頭評價。最終所有人完成互評后，再一起口頭互評，決定最終名額。

4）獲得榮譽的大部分人都能做到嚴格自律、積極進取，無愧于所獲榮譽，但也有極少部分人放松了對自我的要求，躺在榮譽旁邊不思進取，甚至墮落。因此制定榮譽收回制度的難度雖然很大，但是卻是必要的。另外還得配備相應的定期考核制度，這對大部分表現(xiàn)優(yōu)異的進步學生沒有任何的負面影響，但對于個別消極的學生則能起到警示和鞭策的作用，這也是學院對獲得榮譽學生的關心和保護，也是表達學校對榮譽的重視的方式，也有利于學生對榮譽的理解與珍惜。

5）在規(guī)則明確的前提下，應盡可能詳細的收集學生課堂考勤、課堂表現(xiàn)、寢室紀律、寢室衛(wèi)生、活動參加的積極性等各方面的因素。就拿宿舍衛(wèi)生這一塊來說，基本上成績特別優(yōu)秀的學生從來不打掃寢室衛(wèi)生，完全依賴室友。建立涉及到每個學生的日常信息收集系統(tǒng)，這項工作就有賴于日常管理工作的檢查到位。各項表現(xiàn)結(jié)果的匯總應當定時公布與存檔。唯有如此，在最終的工作中才能掌握著一手的詳細的資料，使評比更加的全面客觀。

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