人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》

教學(xué)基本信息課題人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》作者及工作單位孫玉臣青龍滿族自治縣隔河頭中學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡(jiǎn)述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來(lái)。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個(gè)模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時(shí)間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)。讓學(xué)生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！泵块T課程都有其內(nèi)在的特點(diǎn)。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)，老師只是一名站在幕后的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來(lái)接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)歷史訪談的氛圍。教材分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。本節(jié)課是人教版七年級(jí)歷史（上冊(cè)）第18課內(nèi)容三國(guó)鼎立，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，是我國(guó)由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時(shí)期。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時(shí)間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)。讓學(xué)生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！泵块T課程都有其內(nèi)在的特點(diǎn)。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)，老師只是一名站在幕后的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來(lái)接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)歷史訪談的氛圍。節(jié)目分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1．歷史小故事展示；2．基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即談的階段；3．探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，即訪的階段。學(xué)情分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)。學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)識(shí)記：（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)；（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷州等基礎(chǔ)知識(shí)。2、能力培養(yǎng)：（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；（2）識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過；（3）識(shí)讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。3、情感教育與價(jià)值觀：此是歷史的進(jìn)步。出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。四、教學(xué)用具：教具：多媒體平臺(tái)及多媒體課件（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過程，因（2）認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、重點(diǎn)：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。2、難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步；如何全面評(píng)價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。教學(xué)流程示意（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來(lái)說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖五、歷史前置性問題的設(shè)置：前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用榮譽(yù)牽引學(xué)生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價(jià)值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學(xué)生大量的課余時(shí)間。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識(shí)，通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)思考探究知識(shí)。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，課前我將八個(gè)小組分成三個(gè)大組，各代表魏、蜀、吳三國(guó)，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學(xué)生課下準(zhǔn)備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？4．了解赤壁之戰(zhàn)。．各小組按自己所屬的國(guó)家搜集資料（魏、蜀、吳三國(guó)成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）；5．了解魏、蜀、吳三國(guó)分別建立的時(shí)間、稱王者、都城所在地。6．看課本81頁(yè)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，完成81頁(yè)“識(shí)圖”。7．“各國(guó)”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施。2．常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國(guó)時(shí)期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，假設(shè)你是出生在三國(guó)時(shí)期的一位君主，你將要怎樣治理你的國(guó)家？：1．你怎樣看待三國(guó)分立這一局面？（可以從三國(guó)分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；課型：展示課一是歷史小故事展示。課前510分鐘時(shí)間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國(guó)鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學(xué)生的表演可以使學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過以及結(jié)果。在小故事表演時(shí)，我們要設(shè)一個(gè)駐三國(guó)時(shí)期的記者，他要帶大家穿越時(shí)空來(lái)到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。小記者為大家做報(bào)道時(shí)要講清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及報(bào)道事件，這一個(gè)過程使大家對(duì)官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。二是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即談的過程。由于讓學(xué)生自己講課，他們?cè)谥�識(shí)點(diǎn)上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識(shí)，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)當(dāng)“小老師”的興趣�；�礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等�？梢哉f小故事的表演，是讓學(xué)生的一個(gè)“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一個(gè)“加熱”過程，談的過程就是要讓學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，通過以上的準(zhǔn)備，探究知識(shí)的采訪階段，就會(huì)將這節(jié)課推向一個(gè)高潮。三是探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學(xué)生有關(guān)的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“使用”歷史，那就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。探究知識(shí)中的第2道題，學(xué)生就要將自己設(shè)想為三國(guó)時(shí)的君主。一位“中央電視臺(tái)”的記者就要進(jìn)行采訪，學(xué)生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個(gè)階段學(xué)生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談?wù)勛约簩?duì)這段歷史的理解。而學(xué)生要總結(jié)前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)以及對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過主動(dòng)地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對(duì)前面學(xué)習(xí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。歷史訪談節(jié)目中的角色分配首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學(xué)生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請(qǐng)到的嘉賓，現(xiàn)場(chǎng)交給學(xué)生。在學(xué)生主持或回答有問題時(shí)，老師可以打斷，進(jìn)行補(bǔ)充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時(shí)叫停進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會(huì)及時(shí)更正自己的不足，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會(huì)比老師站在講臺(tái)上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多遍更有效果。其實(shí)，幕后的導(dǎo)演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設(shè)計(jì)本期節(jié)目的思路，中間穿插哪些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，前置性問題該如何設(shè)計(jì)等等。其次，每期節(jié)目一般選兩個(gè)主持人，一個(gè)專門主持，另一個(gè)寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺(tái)記者”。這樣分配的原因很簡(jiǎn)單，寫板書可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學(xué)習(xí)。再次，是小記者，每一個(gè)時(shí)期都會(huì)選擇一個(gè)駐此朝記者。如三國(guó)時(shí)期，我們會(huì)派三個(gè)記者分別駐駐蜀國(guó)、魏國(guó)、吳國(guó)；課本講到唐朝知識(shí)時(shí)，我們就會(huì)派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時(shí)空，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，在這個(gè)階段可以讓記者給大家報(bào)道歷史現(xiàn)場(chǎng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得自己只是簡(jiǎn)單的在學(xué)習(xí)歷史課本，而是回到當(dāng)時(shí)的歷史中去。記者帶學(xué)生穿越時(shí)空看歷史，就是要告訴學(xué)生評(píng)價(jià)歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去感受歷史，認(rèn)識(shí)歷史。另外，學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí)，可能比老師只講課本知識(shí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)要更理性一些。讓其他學(xué)生扮演的角色是被邀請(qǐng)到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請(qǐng)嘉賓回答時(shí)都是點(diǎn)組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了小組合作。這一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一。板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到）：反思在備課過程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。如果讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時(shí)聽課的老師或者專家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？對(duì)你有什么啟發(fā)？本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識(shí)。三國(guó)鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，孔子是樂學(xué)（愉快教學(xué)）的積極倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”（《述而》）指出學(xué)習(xí)是一件快樂的事。他還把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學(xué)習(xí)態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學(xué)的效果最佳。同時(shí)學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺(tái)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來(lái)，學(xué)生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故事表演的活靈活現(xiàn)。尤其是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的激情高昂，學(xué)生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

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新課標(biāo)人教版初中七年級(jí)歷史上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎

立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，但少數(shù)民族入主中原，促進(jìn)了民族融合。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。

課標(biāo)要求：了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：

（1）官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的表述能力。

（3）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。2．過程與方法：

1、突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的能力。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

（2）用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮；通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)難點(diǎn)：1、曹操統(tǒng)一北方的原因和怎樣看待三國(guó)鼎立這一局面。2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。教學(xué)過程：

導(dǎo)入一：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。把學(xué)生帶入情景，然后提問這是那部影視作品的主題歌？引導(dǎo)學(xué)生回答出《三國(guó)演義》。接著再問：你知道三國(guó)中的哪些人物、故事？（學(xué)生回答：諸葛亮、呂布、張飛、曹操等，桃園三結(jié)義；三顧茅廬；草船借箭；煮酒論英雄；蔣干盜書；臨終托孤，三氣周瑜；空城計(jì)等等）。

三國(guó)故事有真有假，哪些是真的？請(qǐng)大家隨我一起進(jìn)入真實(shí)的“三國(guó)”�。ǔ鍪菊n題）

導(dǎo)入二：溫故檢查導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了秦漢時(shí)期的歷史，誰(shuí)能說一說，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是什么？（學(xué)生進(jìn)行回答：統(tǒng)一國(guó)家的建立）教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào);秦漢時(shí)期是我

國(guó)封建社會(huì)的第一次大一統(tǒng)時(shí)期。之后，我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)政權(quán)分立和民族融合的時(shí)期，即三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。從今天開始，我們將學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史。一、自主探究，合作交流：1、官渡之戰(zhàn)：

出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？學(xué)生讀圖并結(jié)合課本第一段文字回答。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學(xué)生思考并回答：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？（曹操、袁紹）

為了控制和統(tǒng)一北方，曹操和袁紹展開了激烈的爭(zhēng)奪，官渡之戰(zhàn)隨之爆發(fā)。你知道官渡之戰(zhàn)的情況嗎？讓學(xué)生自學(xué)課本第二自然段并填注《同步學(xué)習(xí)與探究》相關(guān)內(nèi)容，看哪一小組填寫的又快又好。

東漢末年，政局混亂，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)。背景______一帶的______（人物）勢(shì)力不斷增強(qiáng)，河北一帶的______

勢(shì)力很大。時(shí)間_____年。過程交戰(zhàn)雙方_______、_______。結(jié)果______________。影響：曹操逐步統(tǒng)一北方。官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：旁白1人，主要角色袁紹、曹操、許攸、士兵。（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

課本劇《許攸獻(xiàn)策》

故事發(fā)生在公元200年，地點(diǎn)在官渡。近來(lái)袁紹因?qū)Σ懿賹夜ゲ幌拢�一籌莫展，特地召開軍事會(huì)議，許攸第一個(gè)站起來(lái)向袁紹獻(xiàn)策。

情節(jié)一：袁紹和謀士的對(duì)話

場(chǎng)景（一）（開場(chǎng)景：袁紹坐在椅子上，許攸站在旁邊）許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操�！痹�紹：（傲慢地）“說來(lái)聽聽”

許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)

派五萬(wàn)人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái)　！?/p>

袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬(wàn)大軍，曹操只有三四萬(wàn)人馬，與我對(duì)

抗哼，簡(jiǎn)直是以卵擊石，（對(duì)許攸）你可以下去了”許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計(jì)，袁軍必?cái)�，，我�?/p>

曹操去（袁紹、許攸下。）

旁白：許攸退席之后，又氣又恨，連夜投奔曹操。情節(jié)二：曹操和許攸的對(duì)話

場(chǎng)景（二）（曹操上，斜靠在椅子睡覺，外面一士兵在站崗）

許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說我許攸來(lái)拜訪�！笔勘鴪�(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見�！�

曹操（慌忙，來(lái)不及穿鞋）“快快，快請(qǐng)進(jìn)來(lái)，（緊握許攸的手）哈

哈許攸，你來(lái)了，太好了，我的大事一定可以成功了�！痹S攸：（看著曹操的光腳）：“你這是？”曹操：（低頭一看，笑著說）：“你看，我一高興，竟忘了穿鞋了！請(qǐng)進(jìn)！”

（二人走進(jìn)帳內(nèi)）

曹操：“請(qǐng)坐！”（許攸、曹操都坐下）許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹。”

曹操（抱拳，作揖）：“請(qǐng)先生賜教！”許攸：“袁紹的糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，

把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一定會(huì)打敗仗的”

曹操：“好，就按你說的來(lái)辦”（曹操、許攸下）旁白：于是曹操親率5000精兵打扮成袁軍的裝束夜襲烏巢。這就是許攸獻(xiàn)策的歷史故事。

表演完畢后，師說：這個(gè)短劇不僅再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略。在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

官渡之戰(zhàn)后，曹操在北方再無(wú)敵手，又過了七年，曹操就基本統(tǒng)一了北方。在班師回朝途中，他詩(shī)興大發(fā)，寫下了著名的詩(shī)歌《龜雖壽》，出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保▽W(xué)生集體齊聲背誦）。曹操當(dāng)年已經(jīng)53歲了，在當(dāng)時(shí)年紀(jì)已不小了，他不在家享受榮華富貴，還有什么樣的“雄心壯志”呢？（學(xué)生：向南進(jìn)攻或統(tǒng)一全國(guó)）。大家想想，由此他抒發(fā)了什么情感？表現(xiàn)了什么精神？（抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國(guó)家努力奮斗、積極進(jìn)取的精神。）那他將遇到的對(duì)手是何許人也？他們之間又爆發(fā)了什么戰(zhàn)役？（孫權(quán)、劉備，赤壁之戰(zhàn)）2、赤壁之戰(zhàn)

讓學(xué)生自學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”一目，并填注《同步學(xué)習(xí)與探究》相關(guān)內(nèi)容，讓小組之間展開競(jìng)賽。

背景：______之戰(zhàn)以后，曹操消滅了袁紹的殘余勢(shì)力和其他軍閥，基

本統(tǒng)一了______。

時(shí)間：______年

戰(zhàn)爭(zhēng)雙方及結(jié)果__________________________。曹操退守_______一帶，不再輕易南下。影響：孫權(quán)在________的勢(shì)力得到鞏固。劉備占領(lǐng)_______、______的大部分地區(qū)，有又向西進(jìn)占_____。學(xué)生自學(xué)完成后，讓小組展示自學(xué)成果，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生自行糾正，最終形成正確答案。明確答案后，讓學(xué)生定時(shí)記憶鞏固，教師抽查并給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

多媒體顯示：分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認(rèn)為原因何在呢？（學(xué)生展開討論，發(fā)表見解）

官渡之戰(zhàn)曹操政治：挾天子以令諸侯，招賢納士；經(jīng)濟(jì)：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。袁紹驕傲輕敵、聽不進(jìn)正確意見。赤壁之戰(zhàn)曹操孫劉聯(lián)軍主觀方面：兵多將組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得廣---驕傲輕敵；當(dāng)；人少力弱，利用客觀方面：士兵多氣候、地理?xiàng)l件；采為北方人，水土不用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。服；不習(xí)水戰(zhàn)。赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影；孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固；孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)，所以說赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。3、三國(guó)鼎立的形成

讓學(xué)生自學(xué)本目第一自然段，并歸納填寫如下表格。

學(xué)

國(guó)號(hào)建立者時(shí)間都城生

魏結(jié)

蜀合

吳《

三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。完成后，將自己的成果的小組內(nèi)交流。每組將認(rèn)為設(shè)計(jì)的較為優(yōu)秀的作品再進(jìn)行全班展示。

魏時(shí)間_____

人物_____都城______時(shí)間_____時(shí)間_____

人物_____蜀吳人物_____都城_____都城_____

三國(guó)中那個(gè)都不能取得絕對(duì)的勝利，為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和壯大，三國(guó)的統(tǒng)治者都注意發(fā)展生產(chǎn)。請(qǐng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，并填注《同步學(xué)習(xí)與探究》相關(guān)內(nèi)容。

魏國(guó)重視＿＿，北方經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù)發(fā)展三國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)蜀國(guó)的＿＿興旺，＿＿行銷三國(guó)；

吳國(guó)的＿＿發(fā)達(dá)，大將衛(wèi)溫曾經(jīng)率萬(wàn)人船隊(duì)到達(dá)＿

＿，加強(qiáng)了內(nèi)地和臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。

三、反思完善，查漏補(bǔ)缺

1、通過對(duì)本課兩次戰(zhàn)役的學(xué)習(xí)，你能歸納出應(yīng)從哪些方面掌握戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役類問題嗎？并嘗試列表歸納總結(jié)兩次戰(zhàn)役的相關(guān)情況。

學(xué)生回答：戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役的背景或原因、作戰(zhàn)雙方、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果及影響等。

戰(zhàn)役名稱交戰(zhàn)雙方時(shí)間地點(diǎn)結(jié)果影響特點(diǎn)官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)2、“《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國(guó)鼎立》的內(nèi)容后，你對(duì)這種說法持什么態(tài)度？”借此對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評(píng)述者的階級(jí)立場(chǎng)等方面進(jìn)行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。他統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。3、組織學(xué)生討論：“三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？”你由此得到什么認(rèn)識(shí)？聯(lián)系當(dāng)今海峽兩岸的現(xiàn)狀，說說你的感想？

學(xué)生思考回答，發(fā)表自己的見解；教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納總結(jié)。

從統(tǒng)一與分裂的角度來(lái)看，三國(guó)鼎立是一種倒退。這是因?yàn)閲?guó)家統(tǒng)一有利于社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮，國(guó)家分裂會(huì)加劇地方矛盾，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人民生活帶來(lái)不利的影響；從大規(guī)模分裂與局部統(tǒng)一的角度看，三國(guó)鼎立是一種歷史進(jìn)步。這是因?yàn)闁|漢末年，十幾個(gè)豪強(qiáng)勢(shì)力的割據(jù)使東漢實(shí)際上已是一個(gè)分裂的國(guó)家，三國(guó)中的魏國(guó)實(shí)際上是在消滅了北方割據(jù)勢(shì)力、實(shí)現(xiàn)北方地區(qū)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上建立的，吳國(guó)、蜀國(guó)也是如此。這樣的局部統(tǒng)一有利于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，是一種歷史的進(jìn)步。

“分裂是短暫的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，維護(hù)統(tǒng)一是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任�！�

臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)，用所學(xué)的知識(shí)為祖國(guó)的統(tǒng)一做出自己的貢獻(xiàn)。4、小結(jié)歌謠總結(jié)

200年時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國(guó)三鼎立，二二零年是曹丕，定都洛陽(yáng)打魏旗，次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。三國(guó)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，魏國(guó)重視抓水利，蜀錦絲綢數(shù)第一，吳國(guó)沿海造大船，聯(lián)系內(nèi)地與臺(tái)灣。

友情提示：本文中關(guān)于《人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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