歷史教材教法培訓(xùn)心得體會

有耕耘就會有收獲

初中歷史教材教法培訓(xùn)心得體會201*年2月23-24日，我參加了為期兩天的工作以來的首次有關(guān)歷史學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然時間短，但對我來說確確實實是受益匪淺。因為參加工作28年來從未聽過其他學(xué)校任何學(xué)科教師的講課，在多年的教學(xué)工作中，在本校我盡量聽各學(xué)科教師的講課，包括英語課，從中借鑒一些好的方法，然后自己不斷探索，從未有人說我的課講得不行。但通過這兩天的教材教法分析培訓(xùn)，我確實感覺到了自己在教學(xué)中的不足。

對我來說，參加培訓(xùn)的機會很少，所以，我很珍惜這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也認認真真地聽了四位老師的講座，我覺得李秋云老師和李仲林老師講的特別好。她們講的教學(xué)方法，有些我在語文教學(xué)和歷史教學(xué)中都用過，但沒有堅持下來。如李秋云老師講的跟蹤提問法，我很早就用過，也很有成效。但在具體應(yīng)用過程中，一方面，自己要花費很多很多的課余時間來監(jiān)督學(xué)生完成應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，忙的焦頭爛額，另一方面，我也占用了學(xué)生的一些課余時間，引起了其他老師的不滿，于是就慢慢放棄了課余時間的追蹤督促法，而主要利用課堂時間完成上課及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查。平時只要有空堂課，我都去上，特別是到放假前一個月，不統(tǒng)考的課都停課了，我就抓住時機加課，用更多的時間讓學(xué)生掌握更多的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也總是在不斷提升，正所謂“一份耕耘，一份收獲”。

201*年以前，歷史還沒有列入中考范圍，除了歷史老師之外的

人都不重視歷史，盡管這樣，我依然經(jīng)常在課堂上強調(diào)歷史學(xué)科的重要性，以引起學(xué)生的重視。201*年歷史列入了中考范圍，漸漸引起了學(xué)生的重視，但現(xiàn)在又定為開卷考試，讓學(xué)生又放松了，如果老師不抓緊，學(xué)生就學(xué)不到多少知識了。在培訓(xùn)討論中，有位教歷史17年的老師說他上課的方法是：先讓學(xué)生看書他板書，學(xué)生看完書后就讓學(xué)生上黑板做題，然后完成課后作業(yè)，課后什么作業(yè)也沒有，他很輕松。但學(xué)生能學(xué)到什么呢？純粹是為應(yīng)付考試。在我近30年的教學(xué)中，我感覺自己最大的不足就是對知識現(xiàn)狀不滿足，因為在我上初中時，教我的歷史老師每節(jié)課都是把課本啃啃巴巴地念一遍，實在是無聊，我什么也沒學(xué)到，高中上的是理科，畢業(yè)后就參加教學(xué)工作了。在具體教學(xué)工作中，除了教科書和參考書外，什么資料也沒有，有時連參考書也沒有，自己一直是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，就這樣教了幾十年。

這次培訓(xùn)，時間短，我認為很有必要，其他老師不知怎么想的，第一天下午的培訓(xùn)，共20人參加，就有8人整整睡了一下午，我都替他們不好意思。以后若有類似的培訓(xùn)，我覺得應(yīng)挑選最好的老師授課，并有示范課一同進行，效果會更好。

鞏留縣東買里鄉(xiāng)中學(xué)

馬芝蘭201*年2月25日

有耕耘就會有收獲

初中歷史教材教法培訓(xùn)心得體會

鞏留縣東買里鄉(xiāng)中學(xué)

馬芝蘭201*年2月25日

擴展閱讀：初中歷史教材教法

教材教法

第一節(jié)：中學(xué)歷史課程標準

一、從“施行規(guī)則”到“課程標準”

課程標準規(guī)定了所設(shè)課程的教學(xué)目標、課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)建議等內(nèi)容是學(xué)校課程和教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性的文件。民國時期“課程標準”稱為“施行規(guī)則”“課程綱要”新中國建立以來稱為“教學(xué)大綱”目前改稱為“課程標準”二、我國現(xiàn)行的歷史課程標準

我國現(xiàn)行的歷史課程標準有兩套，一套是九年制義務(wù)教育初中的歷史教學(xué)大綱和與之相銜接的高中歷史教學(xué)大綱。另一套是目前正在實驗的初中和高中歷史課程標準。

歷史教學(xué)大綱主要內(nèi)容包括：歷史教學(xué)的作用與功能、教學(xué)目的與要求、教材的安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題和教學(xué)評估等。

歷史教學(xué)課程標準分為前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議四個方面表述。三、中學(xué)歷史課程標準在教學(xué)中的使用1、從整體上把握其基本思想2、認真研讀和分析其內(nèi)容

3、以此作為依據(jù)制定教學(xué)工作計劃4、在實踐中靈活地加以應(yīng)用第二節(jié)：中學(xué)歷史教科書一、教材與教科書

1、教材：從廣義上講“教材”是指教學(xué)活動中所利用的一切素材和手段即“教學(xué)材料”。2、教材的種類：

A.以文字材料為特征的歷史教材

歷史教科書、歷史教學(xué)參考書、學(xué)生聯(lián)系冊、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書、歷史文獻資料、當代歷史著述及讀物、有關(guān)歷史理論的著述、文學(xué)作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材

圖象教材、音像教材、實物教材、實地教材。3、歷史教科書

即通常意義上的歷史課本。是教師教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。二、中學(xué)歷史教科書的審定制度和編寫原則1、審定制度;

國定制、審定制、認定制、選定制2、編寫原則：

（1）科學(xué)性原則（5）精選性原則（2）思想性原則（6）可讀性原則（3）基礎(chǔ)性原則（7）適用性原則（4）系統(tǒng)性原則

三、歷史教科書的功能與使用方法1、歷史教科書的功能

（1）認識的中介和客體的功能（2）提供知識范圍和數(shù)量的功能（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能（5）主體自學(xué)的功能（6）主體自我檢測的功能（7）復(fù)習(xí)鞏固的功能2、中學(xué)歷史教科書的使用

（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)（2）要全面理解教科書的內(nèi)容（3）要把握教科書中的重點、難點（4）以教科書為依托、設(shè)計教學(xué)方案

（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學(xué)習(xí)與課堂活動、文字與圖片、課文與補充資料、課文學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)、教師運用教科書與學(xué)生運用教科書等各項關(guān)系問題。

第三節(jié)：教師用教學(xué)參考書一、教學(xué)參考書的內(nèi)容與作用1、內(nèi)容：教材分析與教學(xué)資料2、作用：

（1）幫助教師更好的領(lǐng)會課程標準的原則和精神（2）有利于教師編寫教案

（3）有助于教師了解歷史和理解教材

（4）有助于教師教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教學(xué)水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題2、教學(xué)參考書的使用

（1）在鉆研課程標準和教科書的基礎(chǔ)上研究教學(xué)參考書（2）結(jié)合實際情況使用

（3）利用其提供的教學(xué)資源和信息，擴大范圍尋找更多更適用的教學(xué)材料（4）利用教學(xué)參考書，進行教案編寫和教學(xué)設(shè)計（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應(yīng)用（6）要創(chuàng)造性的運用教學(xué)參考書

第四章：歷史知識的特點與歷史教學(xué)原則第一節(jié)：歷史知識的特點

一、科學(xué)性與真實性的統(tǒng)一二、過去性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

五、歷史科學(xué)諸特點之間的辯證關(guān)系第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)原則

1、科學(xué)性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則

2、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性統(tǒng)一的原則

3、直觀性原則4、系統(tǒng)性原則5、鞏固性原則6、量力性原則

7、理論聯(lián)系實際的原則8、因材施教的原則

第五章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過程第一節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)過程一、教學(xué)過程理論簡介

1、中外教育家關(guān)于教學(xué)過程理論發(fā)展簡介

（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程�！�

（2）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個階段：A、明了給學(xué)生明確的講授新知識、B、聯(lián)想新知識與舊知識聯(lián)系起來、C、系統(tǒng)作概括與總結(jié)、D、方法把所學(xué)知識用于實際

（3）美國的杜威把教學(xué)過程分為五個要素組成的不同階段：

A、真實的經(jīng)驗情景、B、在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生的一個真實的問題、C、從事必要的觀察D、展開解決問題的方法E、有機會通過應(yīng)用來檢驗自己的想法。（4)波蘭的教育學(xué)家奧根在《教育過程》中強調(diào)教育過程的三個階段：A、掌握知識的階段

B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段C、應(yīng)用知識于實踐的階段2、教育過程的功能與本質(zhì)

（1）教育過程的特點：歷史性、周期性、整體性、個性（2）教育過程的功能：實現(xiàn)教育教學(xué)目標的功能團體維持的功能發(fā)展智能發(fā)展個性

（3）教育過程的本質(zhì)七種：認識說、特殊認識說、兒童發(fā)展說、雙邊活動說、多質(zhì)說或復(fù)合說、認識實踐說、認識發(fā)展說。（4）教育過程的基本因素：

A、三因素說教師、學(xué)生、教材

B、四因素說教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段

C、五因素說教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境二、中學(xué)歷史教學(xué)過程

1、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程他有三個特點：間接性、領(lǐng)導(dǎo)性、教育性2、中學(xué)歷史課的教學(xué)過程:

(1)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動機和感知歷史知識的階段。（2）理解歷史知識階段（3）鞏固歷史知識階段（4）運用歷史知識階段（5）檢查歷史知識階段第二節(jié):學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程一、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論簡介

1、學(xué)習(xí)的定義:學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。

2、學(xué)習(xí)的一般過程:現(xiàn)代心理學(xué)家一般都把人類學(xué)習(xí)的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：A、加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論B、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型理論C、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論3、有效學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的分類

A、有效學(xué)習(xí)條件包括內(nèi)部條件和外部條件

（1）外部條件包括校舍、教學(xué)設(shè)施、教師、教科書等。

（2）內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者原有的知識和技能以及學(xué)習(xí)者的主動加工活動。B、學(xué)習(xí)的分類

（1）我國的教育心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)和社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（2）美國的加涅將學(xué)習(xí)分為五類：

a、語言信息的學(xué)習(xí)：指能陳述用語言文字表達的知識。b、智慧技能的學(xué)習(xí)：指運用符號辦事的能力的學(xué)習(xí)。

c、認知策略的學(xué)習(xí)：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認識活動的特殊的認知技能。d、動作技能的學(xué)習(xí):指習(xí)得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力的學(xué)習(xí)。e、態(tài)度的學(xué)習(xí):指習(xí)得的決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。二、歷史知識的學(xué)習(xí)過程：

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)與記憶模型理論將歷史學(xué)習(xí)過程分為四個步驟：

1、準備一個盡可能完善的外部環(huán)境教室、教學(xué)基本設(shè)備（最好有電腦或投影設(shè)備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設(shè)備）。2、學(xué)生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。

3、對信息進行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應(yīng)用于對教材及教師設(shè)計的作業(yè)中。4、在元認知的高度檢查和改進自己的學(xué)習(xí)。第六章：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式第一節(jié)：教學(xué)模式論

1、教學(xué)模式的概念：教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實施具體教學(xué)過程的、相對系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。2、教學(xué)模式的組成要素包括：指導(dǎo)思想、主題、目標、程序、策略和評價。3、新的教學(xué)模式的功能:

a、是社會教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢b、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

c、為教學(xué)科研工作提供了很好的工作平臺。第二節(jié):中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)模式一、講解接受教學(xué)模式

1、概念：根據(jù)行為心理學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式。其特征是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合。即教師教什么學(xué)生學(xué)生么。是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、教學(xué)程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機感知和理解教材鞏固知識運用知識檢查反饋

3、教學(xué)步驟：組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課描述教學(xué)目標學(xué)習(xí)新知識課堂小結(jié)布置作業(yè)準時下課二、探究式教學(xué)模式

1、概念:讓學(xué)生通過自主的探索獲得知識的一種教學(xué)模式。2、教學(xué)過程：

（1）明確并陳述教學(xué)目標（2）分析學(xué)習(xí)任務(wù)（3）選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒體（4）評價學(xué)習(xí)結(jié)果。3、教學(xué)步驟：

（1）布置探索內(nèi)容（2）進行課前準備（3）進入課堂實施（學(xué)生自主的進行討論或辯論以獲取知識）（4）教師進行引導(dǎo)總結(jié)三、合作教學(xué)模式

1、概念：以小組的方式組織學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生共同勞動，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。2、程序：分組布置學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價3、步驟：（1）教師介紹學(xué)習(xí)程序（2）確定異質(zhì)小組（3）布置學(xué)習(xí)內(nèi)容

（4）組織“專家組”進行學(xué)習(xí)

（5）學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達給同組其他同學(xué)。（6）個人和小組成績評價四、范例教學(xué)模式

1、概念：指以教學(xué)重點作為范例，組織學(xué)生進行教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。2、程序：組織課題以課題為范例進行教學(xué)評價3、步驟：（1）范例性地闡明“個”（2）范例性地闡明“類”

（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關(guān)系（4）范例性地獲得關(guān)于世界與生活地經(jīng)驗第七章：中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法第一節(jié)：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法一、課型與結(jié)構(gòu)

1、綜合課：一節(jié)課中完成兩個以上教學(xué)任務(wù)的課型。2、單一課：一節(jié)課中只完成一個教學(xué)任務(wù)的課型。（包括：導(dǎo)言課、講授新知識課、復(fù)習(xí)課、考查課）3、結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：

組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課新課講授課堂小結(jié)布置作業(yè)二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法

1、講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運用敘述法的注意事項：A、系統(tǒng)性和情節(jié)性

B、史料的典型性和科學(xué)性

C、敘述要具體，生動，形象，富有感染力D、敘述觀點要準確

2、講解法：對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學(xué)的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學(xué)方法。（1）講解法的運用：

A、先提議點，后作分析，再作結(jié)論B、先敘述過程，后進行分析作出結(jié)論C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項：

A、做到觀點與史料統(tǒng)一

B、階級分析和歷史分析相結(jié)合C、分析應(yīng)細致、深入、全面00

3、談話法：根據(jù)學(xué)生已有知識和實踐經(jīng)驗，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識的教學(xué)方法。（1）應(yīng)用范圍：

A、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課

B、復(fù)習(xí)舊知識，理解新知識C、復(fù)習(xí)檢查學(xué)過的知識（2）注意事項：

A、提出的問題要有啟發(fā)性

B、提出的問題應(yīng)明確，不能模棱兩可C、注意問題的連續(xù)性，邏輯性和數(shù)量

4、直觀教具演示法：運用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得歷史知識的教學(xué)方法。（1）直觀教具的種類：實物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時應(yīng)提出觀察的目的與要求

C、應(yīng)將教具放在顯著的位置上，使學(xué)生看得清楚5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學(xué)的方法。（1）優(yōu)點：形象直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶能簡捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)（2）局限性：

如不同豐富的歷史知識相結(jié)合，會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量當場繪制圖示，占用過多的課堂教學(xué)時間以上五種教學(xué)方法一般稱為“傳統(tǒng)教學(xué)法”

6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。

7、四字三段教學(xué)法：將教學(xué)過程分為讀、議、練、講即學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。8、四段教學(xué)法：將教學(xué)過程分為學(xué)生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結(jié)是個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。9、六課型單元教學(xué)法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進行教學(xué)的教學(xué)方法。

（六種課型是：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課）

10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：又稱為探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時，不直接提示概念的意義或事件的結(jié)果。讓學(xué)生獨立自主的進行探索與思考。從而掌握歷史概念的內(nèi)涵和歷史事件的結(jié)果并學(xué)會評論的教學(xué)方法。以上五種教學(xué)方法一般稱為“創(chuàng)新教學(xué)法”第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)的直觀教具一、直觀教具的作用

1、有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識2、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣3、有利于促進學(xué)生的歷史思維二、直觀教具的種類

1、形象性直觀教具（實物、圖象等）

2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）3、電腦多媒體課件和電腦教學(xué)網(wǎng)絡(luò)第八章：中學(xué)歷史教師的備課與授課第一節(jié)：歷史教師的備課一：學(xué)期開學(xué)前的準備工作1、學(xué)習(xí)課程標準，通讀教科書

2、了解教學(xué)班學(xué)生的情況學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)困難3、制定學(xué)期工作計劃

二、課時教學(xué)前的準備工作1、鉆研教科書

2、制定課時教學(xué)目標3、確定教學(xué)重難點4、處理教材內(nèi)容5、選擇教學(xué)方法6、選擇教學(xué)媒體鉆研教科書的步驟

（1）確定本課題在整個教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內(nèi)容，提煉中心思想（3）詳細閱讀《教學(xué)參考書》

（4）閱讀有關(guān)理論著作和歷史研究成果，加深理解和認識所教授的內(nèi)容制定課時教學(xué)目標

（1）依據(jù)課程標準的要求、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的心理特點（2）內(nèi)容知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（3）教學(xué)目標的陳述方式

結(jié)果式：實現(xiàn)什么、了解什么、理解什么體驗式：收集什么、動手制作什么（4）要求整體性、適應(yīng)性、靈活性教學(xué)重難點的確定：

教學(xué)重點教學(xué)目的要求中最本質(zhì)部分的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)難點學(xué)生學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較大的關(guān)節(jié)點教學(xué)內(nèi)容的處理：

處理方法取舍、增補、校正、拓展、調(diào)序

處理的要求增補內(nèi)容以歷史課程標準和教科書規(guī)定的知識范圍為度精簡主要包括非主要部分和學(xué)生已掌握的知識選擇教學(xué)方法：

（1）為教學(xué)內(nèi)容和目的服務(wù)（2）從學(xué)生的實際出發(fā)

（3）考慮教材的內(nèi)容性質(zhì)的特點（4）考慮教師本人的特點

教學(xué)媒體的選擇根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點來選擇教學(xué)媒體。（5）考慮教學(xué)時間、學(xué)校的設(shè)備條件等因素制約3、教案的編寫內(nèi)容：課題（章節(jié)，題目）課型（綜合課或單一課）

教學(xué)目標教學(xué)重點教學(xué)難點教學(xué)過程（說明教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、時間分工等）使用教具或手段作業(yè)設(shè)計板書設(shè)計課后記

第二節(jié)：歷史教師的授課一、方法與技能

1、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

演繹邏輯方式歸納邏輯方式類比邏輯方式2、課堂導(dǎo)入方式

聯(lián)舊引新法解題釋義法布疑設(shè)懸法概括提示法直觀啟動法聯(lián)系已知法3、課堂提問

（1）低級認知提問：回憶性提問、理解性提問（2）高級認知提問：評論性提問

（3）提問的策略：上課開始時以回憶性提問為主上課中間以說明性提問為主上課結(jié)束時以鞏固性提問為主（4）提問的要求：指向重點、準確、有針對性引導(dǎo)思考、難易適中

4、歷史課小結(jié)方法

（1）精講概括式從深化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教師的講解為主的課堂小結(jié)方法

（2）鋪墊留疑式在結(jié)課時為下次課留下伏筆或留下一個引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，使課堂教學(xué)得以延伸。（3）誘導(dǎo)點撥式教師用簡要的語言，對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥，幫助學(xué)生升華知識。二、歷史課的教學(xué)語言和板書1、教學(xué)語言要求

（1）注意語言內(nèi)在的準確性、科學(xué)性（2）突出學(xué)科特色，講出歷史韻味（3）注意語言表達的精煉性，通俗性一般可概括為：準確、邏輯、形象、生動2、歷史課堂教學(xué)的板書

（1）板書的形式綱目式、表解式、方位式、結(jié)構(gòu)式（2）板書的設(shè)計與要求：

A、圍繞課堂教學(xué)目標，具有目的性B、綜合提煉，具有概括性C、層次分明，具有條理性D、用詞準確，具有科學(xué)性E、形式多樣，具有靈活性（3）板書的使用要求A、正副板書相互配合B、注意順序安排C、注意書寫規(guī)范

第三節(jié)：歷史課的評價一、形式自評與互評二、評價標準

1、教學(xué)目標制定切合學(xué)生的實際，全面，精當，立意新。2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)正確，清楚，重點突出，難點處理得當3、教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)師生合作4、教學(xué)手段使用得當，效果好

5、教師著裝整潔。教態(tài)自然，語言符合教學(xué)要求板書規(guī)范6、學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到教學(xué)目標第九章:中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)過程中的要素與本質(zhì)

1、要素學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)條件

2、本質(zhì)學(xué)習(xí)過程是在一定的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的，創(chuàng)造性的獲取知識、掌握技能、形成健康的道德品質(zhì)和科學(xué)的價值觀、取得全面發(fā)展的過程。

二、指導(dǎo)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)工作的意義

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，去構(gòu)建自己的歷史知識結(jié)構(gòu)。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)的方法，增加學(xué)生的生存與競爭能力。三、指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容

1、任務(wù)通過解析歷史學(xué)習(xí)過程，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和需要，結(jié)合歷史學(xué)科的特點和教學(xué)目的，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，形成歷史學(xué)科特有的策略，從而高效的完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（1）明確歷史學(xué)科與其他學(xué)科以及歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的區(qū)別。（2）使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情感，形成自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)方式。（3）使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。（4）切實轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式。2、歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容記憶歷史知識的方法歸納比較歷史知識的方法歷史學(xué)習(xí)置疑法

研究性學(xué)習(xí)的基本原則和方法

第十章：中學(xué)歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)和評估第一節(jié)：歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固一、歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的作用1、鞏固學(xué)到的歷史知識

2、可使所學(xué)歷史知識提高和系統(tǒng)化

3、教會學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

4、深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會功能5、改進教學(xué)，促進教師的發(fā)展二、歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的方法與方式1、方式：（1）隨堂復(fù)習(xí)

（2）單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)（3）總復(fù)習(xí)2、復(fù)習(xí)的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復(fù)習(xí)

（3）強化記憶，理解和應(yīng)用，提高綜合能力第二節(jié)：中學(xué)歷史教學(xué)評估一、歷史教學(xué)評估的意義和作用

1、教學(xué)評估是歷史教學(xué)的重要組成部分，對改進歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。2、教學(xué)評估可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。3、教學(xué)評估對學(xué)生知識的鞏固，能力的培養(yǎng)起促進作用。

4、教學(xué)評估能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的作用。二、中學(xué)歷史教學(xué)評估的目標

1、認知領(lǐng)域的評估目標知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合。2、情感領(lǐng)域的評估目標道德感、美感、理智感3、技能領(lǐng)域的評估目標再認再現(xiàn)歷史知識的能力。獲取和處理歷史信息的能力歷史思維能力歷史表達能力三、中學(xué)歷史教學(xué)評估的方法：

個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學(xué)生自我評價法、測驗法。四、歷史試題命題原則與技巧

1、命題原則：內(nèi)容的廣泛性原則、命題的準確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。2、題型：選擇題、材料題、問答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）3、試卷質(zhì)量分析：信度、效度、區(qū)分度、難度第十一章：師范院校學(xué)生的教育實習(xí)一、教育實習(xí)的意義與要求1、意義：

（1）聯(lián)系教學(xué)理論和實踐的紐帶，促進師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標，加速師范生實現(xiàn)預(yù)期社會化進程的重要一環(huán)。2、要求：

對系指導(dǎo)教師的要求對實習(xí)學(xué)校的要求對實習(xí)生的要求

二、教育實習(xí)的階段與內(nèi)容

1、階段準備階段、實習(xí)階段、總結(jié)階段

2、內(nèi)容教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)研實習(xí)三、教育實習(xí)的總結(jié)反思1、反思自己的形象與角色

2、反思自己的學(xué)科知識和能力基礎(chǔ)3、反思自己的教學(xué)技能與技巧4、反思自己的教學(xué)觀念

第十二章：中學(xué)歷史教師的進修一、中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求：

思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)二、中學(xué)歷史教師進修的意義：

提高教師的自身素質(zhì)，促進教師的自我發(fā)展與完善。三、進修的內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)馬列主義理論和時事政治2、拓寬更新歷史學(xué)科專業(yè)知識3、更新教育觀念學(xué)習(xí)教育理論4、學(xué)習(xí)電子計算機技術(shù)

四、中學(xué)歷史教師進修的方式脫產(chǎn)進修、半脫產(chǎn)進修、在職進修、個人業(yè)余自修學(xué)習(xí)。五、中學(xué)歷史教師的教研活動

1、意義：歷史教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的需要可以促進歷史教學(xué)2、內(nèi)容：集體備課

聽課、說課、評課教學(xué)經(jīng)驗交流歷史教學(xué)實驗

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