歷史教材教法培訓心得體會

有耕耘就會有收獲

初中歷史教材教法培訓心得體會201*年2月23-24日，我參加了為期兩天的工作以來的首次有關歷史學科的培訓學習，雖然時間短，但對我來說確確實實是受益匪淺。因為參加工作28年來從未聽過其他學校任何學科教師的講課，在多年的教學工作中，在本校我盡量聽各學科教師的講課，包括英語課，從中借鑒一些好的方法，然后自己不斷探索，從未有人說我的課講得不行。但通過這兩天的教材教法分析培訓，我確實感覺到了自己在教學中的不足。

對我來說，參加培訓的機會很少，所以，我很珍惜這兩天的培訓學習，也認認真真地聽了四位老師的講座，我覺得李秋云老師和李仲林老師講的特別好。她們講的教學方法，有些我在語文教學和歷史教學中都用過，但沒有堅持下來。如李秋云老師講的跟蹤提問法，我很早就用過，也很有成效。但在具體應用過程中，一方面，自己要花費很多很多的課余時間來監(jiān)督學生完成應該掌握的基礎知識，忙的焦頭爛額，另一方面，我也占用了學生的一些課余時間，引起了其他老師的不滿，于是就慢慢放棄了課余時間的追蹤督促法，而主要利用課堂時間完成上課及對學生學習效果的檢查。平時只要有空堂課，我都去上，特別是到放假前一個月，不統(tǒng)考的課都停課了，我就抓住時機加課，用更多的時間讓學生掌握更多的知識，學生學習成績也總是在不斷提升，正所謂“一份耕耘，一份收獲”。

201*年以前，歷史還沒有列入中考范圍，除了歷史老師之外的

人都不重視歷史，盡管這樣，我依然經(jīng)常在課堂上強調(diào)歷史學科的重要性，以引起學生的重視。201*年歷史列入了中考范圍，漸漸引起了學生的重視，但現(xiàn)在又定為開卷考試，讓學生又放松了，如果老師不抓緊，學生就學不到多少知識了。在培訓討論中，有位教歷史17年的老師說他上課的方法是：先讓學生看書他板書，學生看完書后就讓學生上黑板做題，然后完成課后作業(yè)，課后什么作業(yè)也沒有，他很輕松。但學生能學到什么呢？純粹是為應付考試。在我近30年的教學中，我感覺自己最大的不足就是對知識現(xiàn)狀不滿足，因為在我上初中時，教我的歷史老師每節(jié)課都是把課本啃啃巴巴地念一遍，實在是無聊，我什么也沒學到，高中上的是理科，畢業(yè)后就參加教學工作了。在具體教學工作中，除了教科書和參考書外，什么資料也沒有，有時連參考書也沒有，自己一直是現(xiàn)學現(xiàn)賣，就這樣教了幾十年。

這次培訓，時間短，我認為很有必要，其他老師不知怎么想的，第一天下午的培訓，共20人參加，就有8人整整睡了一下午，我都替他們不好意思。以后若有類似的培訓，我覺得應挑選最好的老師授課，并有示范課一同進行，效果會更好。

鞏留縣東買里鄉(xiāng)中學

馬芝蘭201*年2月25日

有耕耘就會有收獲

初中歷史教材教法培訓心得體會

鞏留縣東買里鄉(xiāng)中學

馬芝蘭201*年2月25日

擴展閱讀：初中歷史教材教法

教材教法

第一節(jié)：中學歷史課程標準

一、從“施行規(guī)則”到“課程標準”

課程標準規(guī)定了所設課程的教學目標、課時安排、教學內(nèi)容、教學要求和教學建議等內(nèi)容是學校課程和教學的綱領性、規(guī)范性的文件。民國時期“課程標準”稱為“施行規(guī)則”“課程綱要”新中國建立以來稱為“教學大綱”目前改稱為“課程標準”二、我國現(xiàn)行的歷史課程標準

我國現(xiàn)行的歷史課程標準有兩套，一套是九年制義務教育初中的歷史教學大綱和與之相銜接的高中歷史教學大綱。另一套是目前正在實驗的初中和高中歷史課程標準。

歷史教學大綱主要內(nèi)容包括：歷史教學的作用與功能、教學目的與要求、教材的安排、教學中應注意的問題和教學評估等。

歷史教學課程標準分為前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議四個方面表述。三、中學歷史課程標準在教學中的使用1、從整體上把握其基本思想2、認真研讀和分析其內(nèi)容

3、以此作為依據(jù)制定教學工作計劃4、在實踐中靈活地加以應用第二節(jié)：中學歷史教科書一、教材與教科書

1、教材：從廣義上講“教材”是指教學活動中所利用的一切素材和手段即“教學材料”。2、教材的種類：

A.以文字材料為特征的歷史教材

歷史教科書、歷史教學參考書、學生聯(lián)系冊、學生自學指導書、歷史文獻資料、當代歷史著述及讀物、有關歷史理論的著述、文學作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材

圖象教材、音像教材、實物教材、實地教材。3、歷史教科書

即通常意義上的歷史課本。是教師教學的憑借，也是學生學習的工具。二、中學歷史教科書的審定制度和編寫原則1、審定制度;

國定制、審定制、認定制、選定制2、編寫原則：

（1）科學性原則（5）精選性原則（2）思想性原則（6）可讀性原則（3）基礎性原則（7）適用性原則（4）系統(tǒng)性原則

三、歷史教科書的功能與使用方法1、歷史教科書的功能

（1）認識的中介和客體的功能（2）提供知識范圍和數(shù)量的功能（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能（5）主體自學的功能（6）主體自我檢測的功能（7）復習鞏固的功能2、中學歷史教科書的使用

（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡（2）要全面理解教科書的內(nèi)容（3）要把握教科書中的重點、難點（4）以教科書為依托、設計教學方案

（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學習與課堂活動、文字與圖片、課文與補充資料、課文學習與作業(yè)練習、教師運用教科書與學生運用教科書等各項關系問題。

第三節(jié)：教師用教學參考書一、教學參考書的內(nèi)容與作用1、內(nèi)容：教材分析與教學資料2、作用：

（1）幫助教師更好的領會課程標準的原則和精神（2）有利于教師編寫教案

（3）有助于教師了解歷史和理解教材

（4）有助于教師教學觀念、教學思路和教學水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題2、教學參考書的使用

（1）在鉆研課程標準和教科書的基礎上研究教學參考書（2）結(jié)合實際情況使用

（3）利用其提供的教學資源和信息，擴大范圍尋找更多更適用的教學材料（4）利用教學參考書，進行教案編寫和教學設計（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應用（6）要創(chuàng)造性的運用教學參考書

第四章：歷史知識的特點與歷史教學原則第一節(jié)：歷史知識的特點

一、科學性與真實性的統(tǒng)一二、過去性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

五、歷史科學諸特點之間的辯證關系第二節(jié)：中學歷史教學原則

1、科學性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則

2、教師的主導作用與學生的主動性統(tǒng)一的原則

3、直觀性原則4、系統(tǒng)性原則5、鞏固性原則6、量力性原則

7、理論聯(lián)系實際的原則8、因材施教的原則

第五章：中學歷史學科的教學過程第一節(jié):中學歷史教學過程一、教學過程理論簡介

1、中外教育家關于教學過程理論發(fā)展簡介

（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導下學生學習知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程�！�

（2）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個階段：A、明了給學生明確的講授新知識、B、聯(lián)想新知識與舊知識聯(lián)系起來、C、系統(tǒng)作概括與總結(jié)、D、方法把所學知識用于實際

（3）美國的杜威把教學過程分為五個要素組成的不同階段：

A、真實的經(jīng)驗情景、B、在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生的一個真實的問題、C、從事必要的觀察D、展開解決問題的方法E、有機會通過應用來檢驗自己的想法。（4)波蘭的教育學家奧根在《教育過程》中強調(diào)教育過程的三個階段：A、掌握知識的階段

B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段C、應用知識于實踐的階段2、教育過程的功能與本質(zhì)

（1）教育過程的特點：歷史性、周期性、整體性、個性（2）教育過程的功能：實現(xiàn)教育教學目標的功能團體維持的功能發(fā)展智能發(fā)展個性

（3）教育過程的本質(zhì)七種：認識說、特殊認識說、兒童發(fā)展說、雙邊活動說、多質(zhì)說或復合說、認識實踐說、認識發(fā)展說。（4）教育過程的基本因素：

A、三因素說教師、學生、教材

B、四因素說教師、學生、教材、教學手段

C、五因素說教師、學生、教材、教學手段、教學環(huán)境二、中學歷史教學過程

1、教學過程是一種特殊的認識過程他有三個特點：間接性、領導性、教育性2、中學歷史課的教學過程:

(1)誘導學生學習歷史知識的動機和感知歷史知識的階段。（2）理解歷史知識階段（3）鞏固歷史知識階段（4）運用歷史知識階段（5）檢查歷史知識階段第二節(jié):學生學習歷史的過程一、關于學習的理論簡介

1、學習的定義:學習是指經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。

2、學習的一般過程:現(xiàn)代心理學家一般都把人類學習的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：A、加涅的學習與記憶模型理論B、維特羅克的生成學習模型理論C、班杜拉的社會學習理論3、有效學習條件和學習的分類

A、有效學習條件包括內(nèi)部條件和外部條件

（1）外部條件包括校舍、教學設施、教師、教科書等。

（2）內(nèi)部條件包括學習者原有的知識和技能以及學習者的主動加工活動。B、學習的分類

（1）我國的教育心理學家一般將學習分為知識的學習、動作技能的學習、智慧技能的學習和社會行為規(guī)范的學習。（2）美國的加涅將學習分為五類：

a、語言信息的學習：指能陳述用語言文字表達的知識。b、智慧技能的學習：指運用符號辦事的能力的學習。

c、認知策略的學習：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認識活動的特殊的認知技能。d、動作技能的學習:指習得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力的學習。e、態(tài)度的學習:指習得的決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。二、歷史知識的學習過程：

根據(jù)加涅的學習與記憶模型理論將歷史學習過程分為四個步驟：

1、準備一個盡可能完善的外部環(huán)境教室、教學基本設備（最好有電腦或投影設備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設備）。2、學生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。

3、對信息進行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應用于對教材及教師設計的作業(yè)中。4、在元認知的高度檢查和改進自己的學習。第六章：中學歷史學科的教學模式第一節(jié)：教學模式論

1、教學模式的概念：教學模式是在教學理論和實踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。2、教學模式的組成要素包括：指導思想、主題、目標、程序、策略和評價。3、新的教學模式的功能:

a、是社會教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢b、有利于教學質(zhì)量的提高

c、為教學科研工作提供了很好的工作平臺。第二節(jié):中學歷史教學中常用的教學模式一、講解接受教學模式

1、概念：根據(jù)行為心理學設計的教學模式。其特征是教師教和學生學相結(jié)合。即教師教什么學生學生么。是一種傳統(tǒng)的教學模式。

2、教學程序：誘導學習動機感知和理解教材鞏固知識運用知識檢查反饋

3、教學步驟：組織教學復習舊課導入新課描述教學目標學習新知識課堂小結(jié)布置作業(yè)準時下課二、探究式教學模式

1、概念:讓學生通過自主的探索獲得知識的一種教學模式。2、教學過程：

（1）明確并陳述教學目標（2）分析學習任務（3）選擇教學方法與教學媒體（4）評價學習結(jié)果。3、教學步驟：

（1）布置探索內(nèi)容（2）進行課前準備（3）進入課堂實施（學生自主的進行討論或辯論以獲取知識）（4）教師進行引導總結(jié)三、合作教學模式

1、概念：以小組的方式組織學習，旨在使學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優(yōu)化。2、程序：分組布置學習內(nèi)容學生合作學習教學評價3、步驟：（1）教師介紹學習程序（2）確定異質(zhì)小組（3）布置學習內(nèi)容

（4）組織“專家組”進行學習

（5）學生將各自的學習內(nèi)容傳達給同組其他同學。（6）個人和小組成績評價四、范例教學模式

1、概念：指以教學重點作為范例，組織學生進行教養(yǎng)性學習。學生通過這種學習，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。2、程序：組織課題以課題為范例進行教學評價3、步驟：（1）范例性地闡明“個”（2）范例性地闡明“類”

（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關系（4）范例性地獲得關于世界與生活地經(jīng)驗第七章：中學歷史教學的基本方法第一節(jié)：中學歷史課堂教學的基本方法一、課型與結(jié)構(gòu)

1、綜合課：一節(jié)課中完成兩個以上教學任務的課型。2、單一課：一節(jié)課中只完成一個教學任務的課型。（包括：導言課、講授新知識課、復習課、考查課）3、結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：

組織教學復習舊課導入新課新課講授課堂小結(jié)布置作業(yè)二、中學歷史課堂教學的基本方法

1、講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運用敘述法的注意事項：A、系統(tǒng)性和情節(jié)性

B、史料的典型性和科學性

C、敘述要具體，生動，形象，富有感染力D、敘述觀點要準確

2、講解法：對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學方法。（1）講解法的運用：

A、先提議點，后作分析，再作結(jié)論B、先敘述過程，后進行分析作出結(jié)論C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項：

A、做到觀點與史料統(tǒng)一

B、階級分析和歷史分析相結(jié)合C、分析應細致、深入、全面00

3、談話法：根據(jù)學生已有知識和實踐經(jīng)驗，提出問題，引導學生積極思考，通過師生間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。（1）應用范圍：

A、復習舊課導入新課

B、復習舊知識，理解新知識C、復習檢查學過的知識（2）注意事項：

A、提出的問題要有啟發(fā)性

B、提出的問題應明確，不能模棱兩可C、注意問題的連續(xù)性，邏輯性和數(shù)量

4、直觀教具演示法：運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得歷史知識的教學方法。（1）直觀教具的種類：實物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時應提出觀察的目的與要求

C、應將教具放在顯著的位置上，使學生看得清楚5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學的方法。（1）優(yōu)點：形象直觀，能激發(fā)學生的學習興趣

化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶能簡捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)（2）局限性：

如不同豐富的歷史知識相結(jié)合，會降低學習質(zhì)量當場繪制圖示，占用過多的課堂教學時間以上五種教學方法一般稱為“傳統(tǒng)教學法”

6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學習知識的教學方法。

7、四字三段教學法：將教學過程分為讀、議、練、講即學生閱讀、師生講議、課堂練習三個環(huán)節(jié)的教學方法。8、四段教學法：將教學過程分為學生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結(jié)是個環(huán)節(jié)的教學方法。9、六課型單元教學法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進行教學的教學方法。

（六種課型是：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課）

10、發(fā)現(xiàn)教學法：又稱為探索發(fā)現(xiàn)教學法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時，不直接提示概念的意義或事件的結(jié)果。讓學生獨立自主的進行探索與思考。從而掌握歷史概念的內(nèi)涵和歷史事件的結(jié)果并學會評論的教學方法。以上五種教學方法一般稱為“創(chuàng)新教學法”第二節(jié)：中學歷史教學的直觀教具一、直觀教具的作用

1、有利于學生鞏固學到的歷史知識2、有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣3、有利于促進學生的歷史思維二、直觀教具的種類

1、形象性直觀教具（實物、圖象等）

2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）3、電腦多媒體課件和電腦教學網(wǎng)絡第八章：中學歷史教師的備課與授課第一節(jié)：歷史教師的備課一：學期開學前的準備工作1、學習課程標準，通讀教科書

2、了解教學班學生的情況學習態(tài)度、學習基礎與學習困難3、制定學期工作計劃

二、課時教學前的準備工作1、鉆研教科書

2、制定課時教學目標3、確定教學重難點4、處理教材內(nèi)容5、選擇教學方法6、選擇教學媒體鉆研教科書的步驟

（1）確定本課題在整個教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內(nèi)容，提煉中心思想（3）詳細閱讀《教學參考書》

（4）閱讀有關理論著作和歷史研究成果，加深理解和認識所教授的內(nèi)容制定課時教學目標

（1）依據(jù)課程標準的要求、教材內(nèi)容、教學任務、學生的心理特點（2）內(nèi)容知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（3）教學目標的陳述方式

結(jié)果式：實現(xiàn)什么、了解什么、理解什么體驗式：收集什么、動手制作什么（4）要求整體性、適應性、靈活性教學重難點的確定：

教學重點教學目的要求中最本質(zhì)部分的教學內(nèi)容教學難點學生學習上阻力較大或難度較大的關節(jié)點教學內(nèi)容的處理：

處理方法取舍、增補、校正、拓展、調(diào)序

處理的要求增補內(nèi)容以歷史課程標準和教科書規(guī)定的知識范圍為度精簡主要包括非主要部分和學生已掌握的知識選擇教學方法：

（1）為教學內(nèi)容和目的服務（2）從學生的實際出發(fā)

（3）考慮教材的內(nèi)容性質(zhì)的特點（4）考慮教師本人的特點

教學媒體的選擇根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生年齡特點來選擇教學媒體。（5）考慮教學時間、學校的設備條件等因素制約3、教案的編寫內(nèi)容：課題（章節(jié)，題目）課型（綜合課或單一課）

教學目標教學重點教學難點教學過程（說明教學環(huán)節(jié)、步驟、時間分工等）使用教具或手段作業(yè)設計板書設計課后記

第二節(jié)：歷史教師的授課一、方法與技能

1、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式

演繹邏輯方式歸納邏輯方式類比邏輯方式2、課堂導入方式

聯(lián)舊引新法解題釋義法布疑設懸法概括提示法直觀啟動法聯(lián)系已知法3、課堂提問

（1）低級認知提問：回憶性提問、理解性提問（2）高級認知提問：評論性提問

（3）提問的策略：上課開始時以回憶性提問為主上課中間以說明性提問為主上課結(jié)束時以鞏固性提問為主（4）提問的要求：指向重點、準確、有針對性引導思考、難易適中

4、歷史課小結(jié)方法

（1）精講概括式從深化教學內(nèi)容出發(fā)，以教師的講解為主的課堂小結(jié)方法

（2）鋪墊留疑式在結(jié)課時為下次課留下伏筆或留下一個引導學生思考的問題，使課堂教學得以延伸。（3）誘導點撥式教師用簡要的語言，對學生進行啟發(fā)、點撥，幫助學生升華知識。二、歷史課的教學語言和板書1、教學語言要求

（1）注意語言內(nèi)在的準確性、科學性（2）突出學科特色，講出歷史韻味（3）注意語言表達的精煉性，通俗性一般可概括為：準確、邏輯、形象、生動2、歷史課堂教學的板書

（1）板書的形式綱目式、表解式、方位式、結(jié)構(gòu)式（2）板書的設計與要求：

A、圍繞課堂教學目標，具有目的性B、綜合提煉，具有概括性C、層次分明，具有條理性D、用詞準確，具有科學性E、形式多樣，具有靈活性（3）板書的使用要求A、正副板書相互配合B、注意順序安排C、注意書寫規(guī)范

第三節(jié)：歷史課的評價一、形式自評與互評二、評價標準

1、教學目標制定切合學生的實際，全面，精當，立意新。2、教學內(nèi)容科學正確，清楚，重點突出，難點處理得當3、教學過程充分發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)師生合作4、教學手段使用得當，效果好

5、教師著裝整潔。教態(tài)自然，語言符合教學要求板書規(guī)范6、學生學習效果達到教學目標第九章:中學歷史教學中的學習指導一、學習過程中的要素與本質(zhì)

1、要素學生、教師、教材和學習條件

2、本質(zhì)學習過程是在一定的環(huán)境中，在教師的指導下學生積極主動的，創(chuàng)造性的獲取知識、掌握技能、形成健康的道德品質(zhì)和科學的價值觀、取得全面發(fā)展的過程。

二、指導中學生歷史學習工作的意義

1、指導學生學習可以幫助學生形成正確的學習態(tài)度，強烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。

2、指導學生學習能充分調(diào)動學生的學習潛能，激活學生已有知識和經(jīng)驗，去構(gòu)建自己的歷史知識結(jié)構(gòu)。3、指導學生學習能幫助學生掌握學習歷史科學的方法，增加學生的生存與競爭能力。三、指導歷史學習的任務與內(nèi)容

1、任務通過解析歷史學習過程，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律和需要，結(jié)合歷史學科的特點和教學目的，提高學生的歷史學習興趣，形成歷史學科特有的策略，從而高效的完成歷史學習的任務。

（1）明確歷史學科與其他學科以及歷史學習與歷史研究的區(qū)別。（2）使學生產(chǎn)生樂學情感，形成自主學習能力和自主學習方式。（3）使學生掌握歷史學習方法。（4）切實轉(zhuǎn)變學生歷史學習的方式。2、歷史學習指導的內(nèi)容記憶歷史知識的方法歸納比較歷史知識的方法歷史學習置疑法

研究性學習的基本原則和方法

第十章：中學歷史教學的復習和評估第一節(jié)：歷史教學的復習與鞏固一、歷史教學復習的作用1、鞏固學到的歷史知識

2、可使所學歷史知識提高和系統(tǒng)化

3、教會學生“積極學習”，培養(yǎng)學生多種能力

4、深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會功能5、改進教學，促進教師的發(fā)展二、歷史教學復習的方法與方式1、方式：（1）隨堂復習

（2）單元復習和期末復習（3）總復習2、復習的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復習

（3）強化記憶，理解和應用，提高綜合能力第二節(jié)：中學歷史教學評估一、歷史教學評估的意義和作用

1、教學評估是歷史教學的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質(zhì)量具有重要意義。2、教學評估可以督促學生學習，起到促進學生發(fā)展的作用。3、教學評估對學生知識的鞏固，能力的培養(yǎng)起促進作用。

4、教學評估能起到激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度的作用。二、中學歷史教學評估的目標

1、認知領域的評估目標知識、理解、應用、分析、綜合。2、情感領域的評估目標道德感、美感、理智感3、技能領域的評估目標再認再現(xiàn)歷史知識的能力。獲取和處理歷史信息的能力歷史思維能力歷史表達能力三、中學歷史教學評估的方法：

個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自我評價法、測驗法。四、歷史試題命題原則與技巧

1、命題原則：內(nèi)容的廣泛性原則、命題的準確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。2、題型：選擇題、材料題、問答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）3、試卷質(zhì)量分析：信度、效度、區(qū)分度、難度第十一章：師范院校學生的教育實習一、教育實習的意義與要求1、意義：

（1）聯(lián)系教學理論和實踐的紐帶，促進師范生專業(yè)化的關鍵環(huán)節(jié)。（2）實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標，加速師范生實現(xiàn)預期社會化進程的重要一環(huán)。2、要求：

對系指導教師的要求對實習學校的要求對實習生的要求

二、教育實習的階段與內(nèi)容

1、階段準備階段、實習階段、總結(jié)階段

2、內(nèi)容教學工作實習、班主任工作實習、教育調(diào)研實習三、教育實習的總結(jié)反思1、反思自己的形象與角色

2、反思自己的學科知識和能力基礎3、反思自己的教學技能與技巧4、反思自己的教學觀念

第十二章：中學歷史教師的進修一、中學歷史教師的素質(zhì)要求：

思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)二、中學歷史教師進修的意義：

提高教師的自身素質(zhì)，促進教師的自我發(fā)展與完善。三、進修的內(nèi)容：

1、學習馬列主義理論和時事政治2、拓寬更新歷史學科專業(yè)知識3、更新教育觀念學習教育理論4、學習電子計算機技術

四、中學歷史教師進修的方式脫產(chǎn)進修、半脫產(chǎn)進修、在職進修、個人業(yè)余自修學習。五、中學歷史教師的教研活動

1、意義：歷史教學適應時代發(fā)展的需要可以促進歷史教學2、內(nèi)容：集體備課

聽課、說課、評課教學經(jīng)驗交流歷史教學實驗

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