韋春艷小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課題研究實(shí)施階段總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課題研究實(shí)施階段總結(jié)
都安縣安陽(yáng)一小韋春艷
隨著教育改革的不斷推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力,在201*年10月至201*年10月期間我開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。我在同組教師指導(dǎo)下,通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn),初步取得了一些的成績(jī)。下面將具體的想法和做法總結(jié)如下:一、分組勢(shì)在必行
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,合作在今天有越來(lái)越重要的作用。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的,團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要,個(gè)人的能力是有限的,很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。
我班多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,學(xué)生質(zhì)樸可愛(ài),集體榮譽(yù)感強(qiáng),有責(zé)任心,但基礎(chǔ)較差,沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí),家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少,學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低,老師留的作業(yè)基本上能夠完成,但質(zhì)量太差,背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成,有的學(xué)生根本就是在“混日子”,老師交給的任務(wù)能少寫(xiě)就少寫(xiě),查出來(lái)就寫(xiě),查不出來(lái)就算,這樣,差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差。有時(shí),有一部分學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生,上進(jìn)心也不強(qiáng),學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力,也沒(méi)有壓力,學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù),正因如此,我把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分組
按照月考成績(jī)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等,再按照學(xué)生的性別、能力、性格,每組分配一人,組成6人學(xué)習(xí)小組,成績(jī)好的學(xué)生為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則,這樣便于組長(zhǎng)管理和討論問(wèn)題,學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本,每天下午放學(xué)前組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上,然后組長(zhǎng)簽字,寫(xiě)完作業(yè)后家長(zhǎng)核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成,完成后家長(zhǎng)簽字。
三、合理分組起到重要的作用
通過(guò)學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的,一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師,能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái),這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。通過(guò)小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查,不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來(lái),很沒(méi)有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué),而且進(jìn)步很大,教師再加以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái),成績(jī)自然也會(huì)有所提高。通過(guò)小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰(shuí)的方法好,讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。
四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識(shí),激起學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行探究學(xué)習(xí),也唯有如此,課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中,通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。在教學(xué)中我力求做到:1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生,讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,特別是對(duì)學(xué)困生,應(yīng)更多一份關(guān)懷。2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。3、在課堂教學(xué)中,教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,做到凡是學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決,凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示,多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。4、教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度;引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟;引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去,使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。
通過(guò)教師營(yíng)造濃厚的小組合作學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,成績(jī)大幅度提高。
擴(kuò)展閱讀:小組合作交流學(xué)習(xí)課題總結(jié)
《小組合作的交流方式》
研究報(bào)告加肯
【關(guān)鍵詞】小組合作交流學(xué)習(xí);情感體驗(yàn);自主性;全面發(fā)展
利用小組合作的形式來(lái)上課,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得的不僅僅是學(xué)科知識(shí),還有語(yǔ)言表達(dá)能力的提高、組織管理能力的提高,評(píng)價(jià)能力的提高,以及在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作和交流,體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的提升。在合作的過(guò)程中,學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)與同伴密切的交往,熱心互助,真誠(chéng)相待,社會(huì)意識(shí)和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲望,是他們想學(xué);讓他們獲取成功的體驗(yàn)使他們愛(ài)學(xué);提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮,為自主探索添力。一.小組合作交流學(xué)習(xí)具體功用的探索(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性
1.它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作
學(xué)習(xí)中,他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中,小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友,一起學(xué)習(xí),一起活動(dòng)。使之感自己難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的群體,從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。
2.培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì),能與別人密切交往,其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助,真誠(chéng)相待。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲,必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),幫助本組成員共同
提高的好品質(zhì),成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性
一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人,是一個(gè)對(duì)事物有自己
獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流,他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往,形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。(三)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
“需要滿足論”認(rèn)為,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到
學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,使之在小組中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂(lè),使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我,他們的主體地位被大大地肯定與提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(四)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率
在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中,老師提出問(wèn)題時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況:一是不思考;二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作交流學(xué)習(xí),可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),這種學(xué)習(xí)積極性的提高,正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。
二.小組合作交流學(xué)習(xí)的具體實(shí)施
合理安排合作伙伴。合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)交流為
主。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生見(jiàn)的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補(bǔ)型。并且教師應(yīng)做到合作伙伴間的明確分工,各盡其責(zé)。1、創(chuàng)設(shè)以自主探究的活動(dòng)氛圍。波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導(dǎo)學(xué)生合作前,教師必須留有“空白”,讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探究,自主建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí),從而提高合作的實(shí)效。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)適宜。斯托利亞認(rèn)為:“在教學(xué)的每一步,不估計(jì)學(xué)生思維的水平,思維的發(fā)展,就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”為此。提供給學(xué)生討論的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)知水平,把那些具有思考性或開(kāi)放性,僅憑個(gè)人的力量難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同探究。問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生,不隨意拔高。
3、合作要有意義目的性明確。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生操作才能發(fā)現(xiàn)。如:各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo),僅憑個(gè)人的才智是不夠的,需集小組智慧,共同合作,才能得出結(jié)論。例如:教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),就可以這樣設(shè)計(jì):課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一組不同形狀的(銳角,直角,鈍角,等角,等邊)等的三角形,讓他們通過(guò)這些不同的三角形去驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是多少度?小組合作前,教師提出要求,學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)學(xué)生間的量一量,拼一拼,折一折等方法驗(yàn)證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個(gè)三角形的三
個(gè)角撕下來(lái)后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個(gè)平角。由此,很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣,在“操作___探究____驗(yàn)證”的過(guò)程中,學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問(wèn)題的能力。4、交給學(xué)生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)。在開(kāi)始合作時(shí),同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn),為此,教師逐步要求學(xué)生在合作時(shí)學(xué)會(huì)三聽(tīng):一是認(rèn)真聽(tīng)合作伙伴的發(fā)言;二是要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn),收集信息;三是聽(tīng)后要思考,提出自己的見(jiàn)解,提高學(xué)生判斷,反思,評(píng)價(jià)的能力。另外,作為教師還要鍛煉學(xué)生會(huì)說(shuō)。在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些“小老師”,“小權(quán)威”,他們發(fā)言機(jī)會(huì)多,而有些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。因此,教師在學(xué)生合作時(shí)應(yīng)深入到小組中,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學(xué)生的勇氣,將一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題留給他們,并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機(jī)會(huì)。
三.小組合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題在課堂上合作學(xué)習(xí)。
給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng),是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。太易和太難的問(wèn)題都不適合,太容易的問(wèn)題無(wú)需討論,太難的問(wèn)題,小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。例如,在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中,可以探究的問(wèn)題很多,考慮到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求,最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn),探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系,這3個(gè)問(wèn)題難度適中,其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。(二)教師要提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。
教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上,給出明確的角色分工,幫助
學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)明確,才能夠使大多數(shù)學(xué)生很好地完成以及獲得積極的情感體驗(yàn),同時(shí)還取決于小組成員之間合理的分工與合作。
(三)教師要注意小組學(xué)習(xí)課上與課下的關(guān)系
小組合作交流合作學(xué)習(xí)并不等于在課堂上湊在一起討論問(wèn)題,課下小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)也非常重要,課上課下相互結(jié)合才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
(四)教師要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)
教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制,學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要有時(shí)間限制,不能無(wú)休止的合作;在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí),該合作時(shí)再合作,否則會(huì)造成課堂上的混亂,也浪費(fèi)時(shí)間。教師要深入合作小組,努力融入學(xué)生的討論中,要不定期地評(píng)價(jià)優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員,讓各小組在激勵(lì)中更好的合作。在互動(dòng)的過(guò)程中,老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要,分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。
四、小組合作交流學(xué)習(xí)的成效(一)課堂景觀發(fā)生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,學(xué)生開(kāi)始積主動(dòng)地參與課堂,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。
(二)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué),學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè)。(三)學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮,整體成績(jī)顯著提高
通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組,建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰,榮辱與共的觀念。這樣,在一個(gè)小組里,一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事,而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密
切相連,促使人人自覺(jué)學(xué)習(xí),互相幫助,互相督促,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高。
(四)培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì),促進(jìn)了全面發(fā)展
通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展,我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng),富有團(tuán)隊(duì)
精神。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往,如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成,為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
我們?cè)谠谠囂叫缘剡M(jìn)行小組合作交流性學(xué)習(xí),并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的,教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑,比如單從一節(jié)課來(lái)看,采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂,教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為,采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績(jī),以及使學(xué)生在課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。我們還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試,摸索和反思。
綜上所述,我們可以看到,小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題,但“教無(wú)定法”,更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng),才能使這種方法逐步完善。
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