高中物理課改總結(jié)

高中物理課改總結(jié)

漢沽區(qū)教育中心王玉翠

回首兩年來的高中物理新課程改革實踐，對新課程從理念的感知到實踐體驗，現(xiàn)簡單總結(jié)如下。

一、收獲

1、教學理念的根本轉(zhuǎn)變。

兩年的課改，從模糊的認知，社會的關注，到現(xiàn)在的平穩(wěn)過渡，大家對課改已經(jīng)沒有多大懸念了。現(xiàn)在，其實細細回頭看過去的腳印，與曾經(jīng)走過的老路還是有些區(qū)別�？梢詮睦蠋焸兊恼勍轮�、課堂教學中、學生的活動中，甚至是學生的練習中看出與以前有了很大變化。幾乎每位上過新課程的老師日常語言里都會有些新課程的名詞，外在口語的變化是內(nèi)在教育教學理念變化的反映。

2、課堂教學模式的變化。

經(jīng)過課改，尤其是導學學案課堂教學模式，引起我區(qū)高中學校的興趣，在多次公開課活動中得以展示，取得了較好的效果，也得到了大家的認可，現(xiàn)正在我區(qū)高中校推廣。我們也是課改的受益者。在活動中我們感受到了自己的進步。同時其它的公開課、展示課、匯報課都能體現(xiàn)引導學生科學探究，以人為本的課堂教學模式。在一些日常課中，教師會或多或少地設計有些探究意味的活動。大家都在互相學習，嘗試摸索出一種既能體現(xiàn)新課程理念又能與我區(qū)各校實際情況相吻合的課堂模式。

在兩年的新課程實踐中，每學期初，我們都組織全區(qū)高中各校物理教師集體教材培訓，對比新舊教材，探討教法學法，并以學校為單位開展校本教研活動，學期末各校進行了展示和評比，并編定了校本教材，同時，我們還組織學科教師說課評比，對教師們既是一種歷練、展示，又是一種對新思維新方法的探討和論證。因此，我區(qū)物理教研組積累了大量的資源，也是一大收獲。二、對課改新教材的認可

新課改物理教材（人民教育出版社）內(nèi)容第一個變化是所有的物理學名詞后面都標有英文專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學生查詢相關的物理學知識。第二個變化是教材編著考慮到了學生接受知識的心理特點。如新教材將“運動的描述”作為高中必修物理的第一章，把原來教材中的第一章“力”放到第三章，還有必修2中第七章內(nèi)容順序發(fā)生變化等，降低了物理學知識的難度，使初中物理知識與高中物理知識銜接更加自然。第三個變化是教材里面的實驗新穎，比如必修2中第五章曲線運動的方向演示實驗，使學生更容易接受新知識，體現(xiàn)了科學與生活的緊密聯(lián)系。第四個變化是教材中的“說一說”,“做一做”；“思考與討論”；“科學漫步”“STS”等充分調(diào)動學生學習的興趣，在討論，小實驗中輕松得獲取了物理知識。三、評價機制的改變

高中物理課改不再以高考成績做為評價學生的唯一標準，實行了學分制、學業(yè)水平測試，對學生進行綜合評價，使不同層次的學生都得到認可，真正實現(xiàn)以人為本。四、問題和困難及建議

1、新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。（希望根據(jù)自己實際情況量體裁衣，高考要求與本市實際情況相統(tǒng)一。）

2.、增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現(xiàn)有實驗器材不配套的矛盾。（希望有相應的儀器配備，不能全部靠老師自制）

3、增加了過去刪減的內(nèi)容和近代物理的內(nèi)容，提高了實驗數(shù)量和難度的要求，學生總學習量增加與周課時減少的矛盾。尤其是高二理科學生存在著嚴重課時不夠的問題。

4、在內(nèi)容安排上，高一年級必修1，必修2，高二年級（理科）選修3-1，3-2，高三年級選修3-4，3-5出現(xiàn)了前松后緊的情況，據(jù)我了解有些學校為了給高考復習留出足夠的時間，在高二年級緊張的加入3-4內(nèi)容。

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高中物理教學總結(jié)

高一力學中有關運動、力、功、能量、動量、振動和波等概念和規(guī)律，以及力學的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學、電學、光學學習的必要基礎，學生在高一打下的物理基礎將影響其整個高中階段的物理學習。人們常說“一年之計在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一、高中與初中物理教學的梯度1．初、高中物理教學要求對比

對比項目初中高中

知識內(nèi)容

最常用的、基礎的、學生能接受的物理知識

比較全面的物理學知識及其世紀應用適當滲透近代物理知識與觀點

知識掌握層次要求了解物理學的初步知識，了解物理概念和物理規(guī)律的含義，能夠說出它的要點；了解物理知識的應用

知道物理概念和物理規(guī)律的建立清楚認識概念和規(guī)律的表達形式理解概念和規(guī)律的確切含義理解規(guī)律的適用條件理解概念和規(guī)律的應用理解相關知識的區(qū)別和聯(lián)系

知識應用要求

能應用所學物理知識分析、解決簡單的問題

掌握基本概念和基本規(guī)律的應用

能力要求

初步的觀察、實驗能力初步的分析、概括能力應用物理知識解決簡單問題的能力觀察和實驗能力科學的語言表達能力

科學思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）運用數(shù)學分析處理物理問題的能力分析和解決實際問題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識內(nèi)容、知識掌握層次要求、對知識應用的要求和能力要求各方面，學生從初中進入高中都要邁上一個高高的“臺階”。

2．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

另外，由于受初中學生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙。

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