閱讀積累與書面表達(dá)的效度論證課題的階段性總結(jié)報告(98中李園園)

閱讀積累和書面表達(dá)的效度論證

階段試驗報告

九十八中學(xué)李園園201*-3-16

閱讀積累與書面表達(dá)的效度論證的一項階段性實驗報告

摘要：依據(jù)目前學(xué)生英語表達(dá)能力欠缺的實際情況，鑒于閱讀教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力的重要影響，我們開展了“閱讀積累與書面表達(dá)”課題實驗。實驗經(jīng)過準(zhǔn)備、實際操作、效果對比、撰寫報告等一系列活動，最終圓滿完成，并取得顯著的成績。關(guān)鍵詞：閱讀積累；書面表達(dá)；初中英語教學(xué)；實驗

一、課題的提出

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

英語是我國中學(xué)的一門核心學(xué)科課程。學(xué)習(xí)英語需要大量練習(xí)，學(xué)生只能在語境真實的交際活動中發(fā)展成運用語言的能力�！毒拍昱c義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試用修訂版)》(教育部，200D(以下簡稱《課標(biāo)》)規(guī)定學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語進(jìn)行簡單的口筆頭交流，能救事物進(jìn)行簡單的描述并作出自己的判斷。

2．升學(xué)考試的要求

目前中考試卷的比例：閱讀與寫作占中考試卷中筆試總分值的70%。中考閱卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生丟分主要題型為閱讀理解，完型填空，應(yīng)用文寫作和書面表達(dá)。這就意味著最值得挖掘與思考的就是“閱讀課”與“寫作課”。

二、實驗的理論根據(jù)

本實驗的理論依據(jù)是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中關(guān)于“語言知識”的說明指出語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，他們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，要堅持英語教學(xué)的實踐性原則。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”指的是有目的交際活動，或?qū)W生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，通過有意義的篇章學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會單詞的詞義和用法，學(xué)到語法點的用法，同時體會相應(yīng)話題的寫作。

一直以來我們很多教師對英語閱讀課的教學(xué)存在著一定的誤解，他們認(rèn)為閱讀課的重點就是知識點的傳授。而實際上，如果需提高學(xué)生的寫作能力，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。有了大量的語言輸入才能有適當(dāng)?shù)恼Z言輸出。所以我們一定要把閱讀課從語法課的模式中解脫出來，還原一節(jié)閱讀課的本色。在閱讀課教學(xué)中我們力求讓學(xué)生掌握以下閱讀技能：預(yù)測篇章信息，猜測生詞含義，正確理解語句，概括段落大意，把握總體內(nèi)容，提煉中心思想。

閱讀積累與書面表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1．以學(xué)生為主體的原則，從注意語言本身轉(zhuǎn)向注意語言的運用。

2．情景性原則。任務(wù)的設(shè)計提供給學(xué)生明確、真實的語言信息、語言情景，形式的設(shè)計要符合實際，使學(xué)生在一種自然、真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言。

3．活動性原則。即引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行為，品嘗成功的喜悅，從而大大地提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4．由簡及繁的原則。任務(wù)的設(shè)計由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由低級任務(wù)向高級任務(wù)遞進(jìn)，由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串任務(wù)鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)功能層層推進(jìn)。

三、實驗的意義

閱讀積累是學(xué)習(xí)、鞏固和加深理解英語語言知識的最佳途徑閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程。學(xué)生能通過對閱讀材料的理解，揣摩作者的意圖，對閱讀材料的模仿來提高寫作技能。通過閱讀，學(xué)生可以開拓視野，增加閱歷，豐富內(nèi)心世界；通過閱讀，學(xué)生可以為寫作儲備豐富的語言知識，獲得大量的閱讀和運用知識的機(jī)會，如：有助于學(xué)生加深對已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在反復(fù)的接觸和運用中得以鞏固；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作過程便富有創(chuàng)造性。

閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)。學(xué)生從文本閱讀中不斷學(xué)習(xí)、積累寫作知識，在寫作中實踐所學(xué)知識，只有閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

四、實驗的目的

1．探索初中英語閱讀積累與書面表達(dá)結(jié)合教學(xué)的基本模式。

2．采用閱讀積累與書面表達(dá)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的英語水平尤其是閱讀水平和寫作水平是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快？

五、實驗的對象

初三一班為實驗班(17人)，初三二班為對照班(20人)。兩個班都隨機(jī)分班成績相當(dāng)，無人為的競爭氛圍。

六、實驗的過程

(一)實驗前的準(zhǔn)備

在課題研究中，以課程改革為核心，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究為主要載體，以閱讀積累與書面表達(dá)為主線，積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究。首先以教研組為單位組成課題專題實驗小組，教學(xué)校長擔(dān)任課題組組長，教研組長擔(dān)任副組長。其次，制定實驗方案。組織實驗教師學(xué)習(xí)、探討、鉆研課題實驗的新理念和教育教學(xué)理論，制定了詳細(xì)的實驗方案，研究具體的實驗措施。第三，做好實驗準(zhǔn)備。對課題實驗教師進(jìn)行實驗前的思想動員以及各種培訓(xùn)工作，特別是對英語教師進(jìn)行新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)，為課題的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。課題組的成員年齡結(jié)構(gòu)適中，其中有兩名市級以上的英語骨干教師，接受新事物比較快，大部分英語教師也都經(jīng)歷了從初一到初三英語教學(xué)的全過程，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備了理解、把握和處理教材的基本能力，完全能勝任課題實驗工作。

在市教研員的指導(dǎo)和組織下，實驗教師對實驗的展開進(jìn)行了深入、認(rèn)真的探討，認(rèn)為實驗要做好以下幾點：

1.按照《課標(biāo)》中的教學(xué)目的和要求，抓住教學(xué)重點、難點，相互合作研究閱讀積累與書面表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)活動、教學(xué)方法和技巧，同時組織教師觀看優(yōu)秀課改教學(xué)錄像，多次請市區(qū)課題先進(jìn)教師對我校英語老師進(jìn)行評課及培訓(xùn)。然后針對指導(dǎo)教師的意見有取舍的改進(jìn)。下一步將實驗教師進(jìn)行分組分時間展示，相互評課，相互學(xué)習(xí)，共同提高。除此之外，充分利用教研的機(jī)會向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，探討。

2．系統(tǒng)分析和整合教材，準(zhǔn)確把握動教材和教學(xué)對象，教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的聽課、交流、反饋、學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3．根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，結(jié)合現(xiàn)行教材和學(xué)生的實際水平，設(shè)計切實可行的教學(xué)計劃。

(二)前期實驗

初步形成閱讀積累與書面表達(dá)結(jié)合教學(xué)的基本模式和步驟。根據(jù)“以培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，由閱讀過渡到寫作”的教學(xué)指導(dǎo)思想，

實行“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)層次化，評價方式多樣化”的教學(xué)基本模式，即：(1)Wanning-up：熱身。

(2)Leading-in：通過多種方式引出話題。

(3)Reading：通過略讀，尋讀和精讀三步來完成相應(yīng)的任務(wù)，理解文章的大意和段落結(jié)構(gòu)，積累相關(guān)話題的好詞好句，為寫作做準(zhǔn)備。

(4)Expression：根據(jù)對文章和相應(yīng)文體的分析，小組合作擬定提綱，進(jìn)行寫作。(5)Assessment&Summary：各小組展示任務(wù)結(jié)果，自評、互評，教師進(jìn)行總評。(6)Homework：布置分層自選式作業(yè)，讓學(xué)生鞏固新知，各有所得。

(三)全面實驗

1．教研組長帶頭，以點帶面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀積累和書面表達(dá)教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過skimming,scanning,intensivereading三個環(huán)節(jié)中的任務(wù)提示來幫助學(xué)生理解和分析課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是，使其明了各種問題的寫作方法。實行推門課和一課同講的公開教學(xué)，督促幫助實驗教師堅持教學(xué)改革。

2．每位實驗教師按照所研究的教學(xué)模式進(jìn)行集體備課、課堂演示、說課分析，其他教師觀摩，評議，幫助改進(jìn)。

3．實驗教師反復(fù)上示范課，請市區(qū)先進(jìn)教師以及黃校長指導(dǎo)，全組英語教師共同探討實驗中的問題。任務(wù)的設(shè)計由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在語言技能方面，注意遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)功能層層推進(jìn)。在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)輸出。

4．積極參加公開課教學(xué)和說課比賽，激發(fā)實驗教師的積極性。通過現(xiàn)場觀摩和說課增強(qiáng)教師的反思能力，鍛煉教師靈活多樣的教學(xué)設(shè)計能力。

(四)修正實驗

在課題組的指導(dǎo)下，實驗教師修正課堂教學(xué)模式和程序，使之更符合閱讀積累和書面表達(dá)教學(xué)的要求。選拔先進(jìn)的實驗教師在課題組內(nèi)進(jìn)行課堂觀摩課教學(xué)，全組教師聽課、評議、討論、說課、分析及反思，互相合作、交流幫助，積累課題實驗所取得的成功經(jīng)驗，調(diào)整、改進(jìn)不足的地方。實驗教師還撰寫教學(xué)案例，書寫教學(xué)反思，加強(qiáng)對新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，我們在備課時認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目的，充分考慮學(xué)生、教師、教學(xué)條件、教學(xué)時間和社會環(huán)境等教育教學(xué)因素，初步設(shè)計能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的，現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的、有趣的、有目的性的、多元的課堂任務(wù)，在教學(xué)中嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整設(shè)計。以評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)英語教學(xué)和評價的改革；聽評課教師要書寫聽評課材料以及建議和修改辦法。構(gòu)建新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對形成性評價和終結(jié)性評價的研究和實踐；加強(qiáng)對課題研究的全程指導(dǎo)與管理工作，提高教師的教學(xué)科研能力和對教材的駕馭能力。

(五)實驗總結(jié)

通過全體實驗教師的合作，研究與實踐，教學(xué)校長和教研組長帶領(lǐng)老師們總結(jié)課題實施情況。要求實驗教師上一節(jié)優(yōu)秀示范課、制作一個優(yōu)秀課件。搜集和積累信息資料、有效數(shù)據(jù)，撰寫課題實驗論文、研究報告、工作總結(jié)，等等。

七、實驗成果

1．通過一系列的教學(xué)實驗活動，實驗教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，開闊了教學(xué)思路，提高了教學(xué)能力，也提高了自身的教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大提高，厭學(xué)和畏學(xué)的情況明顯減少，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也逐步提高。3．證明閱讀積累與書面表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用運用能力的較為科學(xué)

有效的方法。

4．實驗班學(xué)生的英語能力有明顯的提高。

八、實驗的體會

(一)辛苦與喜悅并存

在本次課題研究，充分體會到了學(xué)校對教師，學(xué)生的發(fā)展的高度重視，這是課題研究的關(guān)鍵。教學(xué)校長親自掛帥，擔(dān)任課題組的組長，對英語教師進(jìn)行多次課題理論研究培訓(xùn)，保障課題實驗經(jīng)費，購買優(yōu)秀課改教學(xué)錄像及各種與教改有關(guān)的資料。同時校長親自下班聽課邊學(xué)邊指導(dǎo)，組織各方面上至主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任，下至學(xué)科組長、年級組長及各學(xué)科教師，全力配合課題研究實驗，取得以上的成績與領(lǐng)導(dǎo)的大力支持是分不開的。通過緊張而又忙碌的研究與實踐，每一位教師都深刻領(lǐng)會了課改實驗的精神，并從中獲益頗多，在我校已經(jīng)形成了濃厚的教研教改風(fēng)氣。(二)實驗過程的收集與積累

為了在課題研究中，積累成功點滴經(jīng)驗和解決遇到的具體問題，我們注意收集實驗材料，隨時記載對新課程標(biāo)準(zhǔn)和課題研究情況，撰寫案例并分析，撰寫課后心得及教學(xué)反思；收集課題實驗的各種資料和數(shù)據(jù)，包括學(xué)生考試卷、成績對照、命題，教師在各種教學(xué)比賽活動中所取得的成績，并作對照處理。

九、實驗的下一步方向

在課題研究中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，積累和運用課題的實驗成果。實驗教師通過對這次課題研究，積累了一些經(jīng)驗。同時也由于實驗時間不夠充分，個人經(jīng)驗不足，實驗中還存在一些問題。主要問題如下：一是如何在有限的課堂時間內(nèi)，設(shè)計精準(zhǔn)而又有針對性的閱讀任務(wù)；二是如何提高學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力。三，怎樣在在課堂內(nèi)豐富學(xué)生語言的積累。在下一步的實驗中，我們還會不斷完善，處理好上述問題和矛盾，相信，閱讀積累與書面表達(dá)的效度會越來越大。

參考文獻(xiàn)：

全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀/教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫[s]．北京：北京師范大學(xué)出版社．

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