小學語文高效課堂實施策略總結(jié)

小學語文高效課堂實施策略總結(jié)

高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統(tǒng)教學模式，更重要的是它迫使教師走下講臺，將學習的主動權(quán)交還學生，使原來“老師講學生聽”的學習方式變成了“學生講老師聽”的新型課堂形態(tài)。一、本班學生學習基本概況。

本班共有學生49人，男生25人，女生24人。通過一年多時間的嘗試和實踐，學生對“活動單分組導(dǎo)學”的學習方式已漸漸熟悉并開始習慣，由開始的茫然不所錯被動接受到如今的熟練運用積極跟進，課堂學習呈現(xiàn)出生機勃勃的狀態(tài)。大多數(shù)學生能夠進行有效的自主探究、創(chuàng)造性閱讀，小組合作中主動和同伴協(xié)作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。特別是在韓立夫教授“六字訣結(jié)構(gòu)化預(yù)習”的理論指導(dǎo)下，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了認真預(yù)習的好習慣，一部分學生還可以在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地搜集資料，拓展性地自主學習，這些行為都是高效課堂學習理念帶來的顯性成果。二、高效課堂創(chuàng)建所做的主要工作。

1、學習理論，奠定高效課堂實施的行動基礎(chǔ)。

自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學教改實驗校后，學校做了大量的動員和培訓(xùn)工作。在實施初期，隨同全校領(lǐng)導(dǎo)班子和二十多名老師利用開學前的時間加班加點，在郭校長的動員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學生的成長、教師的發(fā)展和學校的成功。接到劉校長認真學習《有效教學教改項目指導(dǎo)手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務(wù)之后，我積極翻閱手冊，觀看韓立夫關(guān)于高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識，也模模糊糊懂得了一些實踐操作的要領(lǐng)。我深知，由于自己站講臺的時間較長，在傳統(tǒng)教學方面積累了許多的經(jīng)驗，如今轉(zhuǎn)變教學理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學大手術(shù)沒有兩樣。所以，內(nèi)心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動單設(shè)計中，盡管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協(xié)作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由于疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上高效課堂的學習軌道。

2、改變座位形式，營造小組合作學習氛圍。

傳統(tǒng)教學下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學生的身體和目光都是面向老師，便于老師對所有學生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺的霸主了，那里將成為學生展示自我的舞臺。這樣，老師該往哪里去？在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經(jīng)過對全體學生的個人信息認真分析，我將全班49個人分成了8個小組。受學校教研會小組體驗式培訓(xùn)的啟發(fā)，我花了一整節(jié)課的時間組織學生選組長、定組名，設(shè)計組訓(xùn)，確定小組奮斗目標。在此基礎(chǔ)上，我又讓各小組上臺，在組長的帶領(lǐng)下向全班同學展示各自的風采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激情昂揚的氛圍中構(gòu)成了全新的學習小組。

3、完善課堂學習評價制度，確保小組合作學習效果。在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價依據(jù)，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)盡管六人小組的學習形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數(shù)次培訓(xùn)和指導(dǎo)的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構(gòu)建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數(shù)成為全班最低的，于是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以后，不但讓學科教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學�！八臒o”活動的開展，借助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強烈的責任意識。特別是小組評價開始后，以小組為單位的值周工作呈現(xiàn)出可喜的變化，組長帶領(lǐng)本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨會小結(jié)，每天的教室內(nèi)外清潔，為我原來繁瑣雜亂的班級管理減輕了許多負擔，同時又鍛煉了學生的自主管理能力。4、優(yōu)化活動單，讓課堂環(huán)節(jié)更加簡約實效。

剛開始接觸“活動單”這個概念時，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以設(shè)計出來的活動單全是習題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學生做了活動單了。于是我開始埋怨這哪里是什么高效課堂，這分明是應(yīng)試教育，題型訓(xùn)練。一段時間，我的語文課完全變成了習題講解課。無奈之余發(fā)現(xiàn)，好多老師也面臨著這樣的問題。于是大家又開始琢磨，開始研討，開始一邊上課一邊研究這個活動單的奧妙。當郭校長有一次發(fā)現(xiàn)學生手里的活動單后，語重心長地告訴我們，不能讓活動單束縛住我們的手腳，活動單的設(shè)計一定要簡約，切中文章的核心，切實為學生的學習起到服務(wù)作用。這時的我才恍然大悟，再次搬起課本認真研讀，開始和同伴們商量將課堂的幾個大環(huán)節(jié)和獲得弄個單的模塊對應(yīng)起來。這樣以來，活動單的設(shè)計開始有了一個清晰的思路，在此基礎(chǔ)上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎(chǔ)知識，圍繞學生的學習活動設(shè)計形式和內(nèi)容。于是，由“自主預(yù)習模塊、文本研討模塊、鞏固練習模塊”三大模塊構(gòu)成的學生學習活動單終于面世。隨著內(nèi)容的優(yōu)化，它已經(jīng)在學生課堂學習中越來越有效地發(fā)揮著引領(lǐng)和輔助作用。

5、教研活動積極跟進，不斷提升個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。從“一案一本”到“一案一單”，我校的高效課堂改革經(jīng)歷了許多坎坷，學校為了提升老師的理論和實踐能力也組織了大量的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。每一次的培訓(xùn)，我都積極參與，認真學習。特別對我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗式培訓(xùn)活動中，我的受益頗豐。在參與各級各類培訓(xùn)的同時，我堅持閱讀高效課堂相關(guān)的雜志、書籍，特別是借助自己的博客，將實踐的心得和體會及時記錄下來。有了疑惑和問題，及時到網(wǎng)絡(luò)查找資料，對照現(xiàn)象，尋找解決問題的最佳途徑。在上學期進行的高效課堂個人技能展示活動中，我積極參與，認真完成每一次的競賽內(nèi)容，用平時學習積淀的各類理論和素養(yǎng)陳述自己的教學思想。特別是在最后一次做課展示活動中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點滴經(jīng)驗，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導(dǎo)學生用高效課堂的模式主動學習，輕松探究，取得了很好的效果，在整個課堂技能展示活動中也獲得了比較理想的結(jié)果。我深知，這個結(jié)果其實并不重要，重要的是在長達一個學期的技能展示活動中，自己投入地學習，用心地實踐，那不知覺中慢慢提升的教學技能和教學素養(yǎng)才是最重要的。三、高效課堂實施的主要策略

1、學習小組的組建以及管理方式。

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。本班共有學生49名學生，學小組通常由6名學生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。小組建設(shè)的過程分三步進行：

（1）選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。我認為學習小組長應(yīng)具備以下條件：（1）有很強的組織和協(xié)調(diào)能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應(yīng)該優(yōu)秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有服務(wù)同學的意識要有創(chuàng)新精神

（2）起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。目前我班學生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無敵、給力。

（3）編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個號碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績1、2、3、4、5、6號，學習基礎(chǔ)薄弱的學生排在最前邊，每個小組的1號就是本組各方面能力比較弱的，越到后邊的號綜合能力就越強一些。這樣，在開展小組活動時候既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。2、導(dǎo)學案及活動單的設(shè)計及使用。導(dǎo)學案為備課組教師研讀教材、集體備課的結(jié)晶，教師個人使用前可根據(jù)教學實際和思路進行修改，使用完成后必須有手寫的教學反思。精讀課文的導(dǎo)學案一般為兩課時，略讀課文一般為一課時。導(dǎo)學案分為四部分內(nèi)容：備課人和內(nèi)容信息；導(dǎo)學過程（教學內(nèi)容、教師行為、學生行為）板書設(shè)計；教學反思。

學生學習活動單；主要將導(dǎo)讀、生成、訓(xùn)練（拓展）等合為一單。

目前，五年級語文活動單共由三個模塊構(gòu)成：自主預(yù)習模塊（在初讀課文的基礎(chǔ)上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問題）；文本研討模塊（根據(jù)課文內(nèi)容畫行文思路圖、統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題理解）；鞏固練習模塊（根據(jù)所學課文進行話題練筆或者即興仿寫）。學生學習活動單一般是上課前發(fā)給學生，課堂上在老師的組織和引領(lǐng)下分步分環(huán)節(jié)完成每個模塊的學習和填寫，下課后上交由老師批閱。3、課堂的基本流程與環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：板書課題，明確目標。環(huán)節(jié)二：小組合作，預(yù)習交流。

（1）由組長組織對前一天的活動單預(yù)習情況進行交流評價。（2）小組代表上臺集體展示，其他學生同步用雙色筆進行補充。環(huán)節(jié)三：感知文本，理清脈絡(luò)。（1）引導(dǎo)學生感知文本。

（2）完成活動單的文本研討模塊。（3）組內(nèi)交流，智慧共享。環(huán)節(jié)四：集體展示，理解文本。

（1）由最先完成學習任務(wù)的學生上臺進行展示。（2）其余學生用雙色筆完成補充和修改。（3）老師進行適時點評和點撥。環(huán)節(jié)五：鞏固練習，即興練筆。

（1）根據(jù)活動單的提示完成單位時間的即興練筆。（2）集體展示，師生共評。

四、高效課堂創(chuàng)建中的體會及目前存在的問題。一種新生事物的誕生和成長總是要歷經(jīng)波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態(tài)呈現(xiàn)在老師和學生面前時，每個人都對此充滿了排斥和懷疑。但當它真正走進我們的行為甚至走進我們的內(nèi)心時，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學生帶來的可喜變化。以前，老師總是不放心學生，每一個知識點都要苦口婆心地去分析去講解，一節(jié)課有三分之二的時間都是在老師的主觀教授中進行，學生的學習達到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。但現(xiàn)在不一樣了，當學生站在講臺上落落大方地向全班學生講述自己對某一個問題的理解時，我們發(fā)現(xiàn)，其實很多時候我們都低估了學生的能力。高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問題，比如從形式上表現(xiàn)的很細致扎實的結(jié)構(gòu)化預(yù)習中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎(chǔ)知識或者和課文相關(guān)的背景資料不加篩選或者不分重點地羅列和摘抄，結(jié)果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關(guān)都不能過，字詞認讀關(guān)也是問題重重，暴露出的問題是不但使預(yù)習流于形式，而且浪費了大量的時間和精力，使學習反而走向低效。其次，小組合作過程中，對于學習對子的組織缺乏必要的指導(dǎo)，使得主動強學習能力強點的學生可以及時完成學習任務(wù)，但使那些膽子小參與不夠主動的學生在這樣的環(huán)節(jié)里卻成了掉隊的人，時間長了，他們會逐漸喪失與人協(xié)作的欲望，失去主動學習的樂趣，合作學習的效率也日益弱化。在全班進行的集體大展示環(huán)節(jié)中，盡管有相當一部分學生具備了膽量和自信，但在臺上進行展示時，缺乏明晰的思維和清楚的表達，更多時候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學提出異議的時候不能自如地進行互動交流，講述自己觀點的時候，口齒不清，語言嗦，浪費了很多寶貴的時間，這些現(xiàn)象需要進一步提高要求，加強細節(jié)訓(xùn)練，讓所有的學生對于組內(nèi)的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進行統(tǒng)一的上臺、講述、互動、總結(jié)。自從學校下發(fā)了統(tǒng)一的小組課堂評分要求，課堂評價基本有了統(tǒng)一的依據(jù)，各科學習也得到了相互協(xié)調(diào)和步調(diào)同一的評價，但目前存在的問題是在具體的操作上缺乏對組長的細節(jié)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多時候各組的加分標準不夠統(tǒng)一，個別小組和大家分值懸殊過大，老師在上課加分的時候也有忘加或者加分隨意的時候，這些做法時間長了會導(dǎo)致小組評分流于形式，對于下組合作學習不能起到及時的督促和激勵作用。

關(guān)于課堂中的“以生為本”。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的綜合學習力，使他們在一種自覺積極的學習狀態(tài)中體驗認知的樂趣和探究的快樂。但是在操作過程中，我們往往由于時間問題或者學生因素，在教學節(jié)奏不能按計劃進行的時候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析，以講代讀，以講代思，時時充當課堂教學的霸權(quán)者。教師強勢，學生必然弱勢。牽引的時候挖個洞，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況相信我們每個老師都有過經(jīng)歷，其嚴重性便是學生失去了學習的主動性、思維的創(chuàng)造性。我記得劉校長在實驗一開始就提醒我們老師，不管學生說對還是說錯，都不要批評，只要讓他說出來就達到目標，時間長了，等樹立了自信，孩子不但想說而且說對的比率也就變高了。但在實際操作中，我們總是因為這樣的嘗試和等待而使教學節(jié)奏顯得過慢，課堂效率低下。新的學期已經(jīng)開始，我們不得不面對一個很嚴峻的現(xiàn)實問題，如何有效發(fā)揮案單作用，讓學生在課堂這個大舞臺里充分展現(xiàn)自我，快速成長，實現(xiàn)高效。

回顧“一案一單”的實驗歷程，雖然時間不長，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時候的語文課只能靜靜地等待孩子們認真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時間也是壓縮再壓縮。也許，聽說讀寫能力的提高應(yīng)該是一個漫長而又循序漸進的過程，但“高效”二字似乎像一條無情的皮鞭抽打著我們，讓越來越簡單的語文課堂教學顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學習太過膚淺，操作方法太過粗糙，使我們的“一案一單”課堂模式不僅沒有完全體現(xiàn)小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感。

《中國教師報》采編部主任李炳亭教授說，課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。高效課堂是從學生出發(fā)的教育，從學生出發(fā)，也就是要從學生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，它的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。它的目標和追求是：發(fā)展學生、成就教師，建設(shè)未來！親愛的老師們，實現(xiàn)高效課堂是一件很實在的事情，而我們，還在路上。

擴展閱讀：小學語文課堂有效性實施策略

小學語文課堂有效性實施策略

有效的小學語文課堂，眾說紛紜：真實，樸實，扎實，讓語文返樸歸真，讓課堂縈繞語文的氣息，讓學生體驗語文學習的過程，為學生打好文化的底子，是語文課堂追求的一重理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融，讓語文學習成為學生精神享受，詩意棲居,走向智慧的過程，為學生墊好精神生命的底子策略一課前：有效備課1.設(shè)計有效教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要�，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。2.創(chuàng)設(shè)有效教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。

3.安排有效教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學生的實際需要，根據(jù)學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

策略二課中：有效組織課堂1.有效課堂語言

實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（1）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。（2）壓縮錘煉講授語。（3）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設(shè)計、深厚的教學功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。2.進行有效教學指導(dǎo)

一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之

一。

3.提高學生有效參與的程度

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課�！�

4.加強課堂教學時間的有效管理

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。

策略三課后：有效教學反思

課后反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括。例如：當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調(diào)控的？哪些教學環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容，教學設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

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