孫政輝小班化總結(jié)

小班化教育背景下班主任應(yīng)該做好的幾項

工作

孫政輝

（黑龍江省實驗中學(xué)哈爾濱150001）

摘要本文是在我校實施小班化教育一年來，基于自身的學(xué)習(xí)、實踐的基礎(chǔ)上，對小班化教育背景下的班主任工作的一個小結(jié)。主要從建設(shè)班級文化、確定班級理念、制定班級制度、推進交流合作、做好學(xué)校教育與家庭教育的樞紐工作等五個方面來總結(jié)小班化教育背景下的班主任工作。

關(guān)鍵詞小班化教育班主任學(xué)生發(fā)展

從1997年9月開始在上海、北京、南京等經(jīng)濟與教育較發(fā)達的城市就已經(jīng)實施了小班化教育的實驗，但所進行的實踐研究多以小學(xué)、初中為試點學(xué)校，隨后有一些地區(qū)在高中階段也進行了小班化教學(xué)的嘗試。但目前在黑龍江省以優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為小班化教學(xué)實踐的唯有我校。

經(jīng)過這一年的學(xué)習(xí)、實踐與教學(xué)研究，使我們明確了小班化教育的三個核心內(nèi)容：小班、小班教育、小班化教育。1.小班是指班額較小，通常限制在30人以下。

2.小班教育是指教育活動在組織方式上較原來的大班教育有所不同，其特點為：拓展了教與學(xué)個體可支配的空間和時間，提高了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中活動密度、強度、效度，增加了師生間的人際交流交往的機會，同時增加了學(xué)生個體的教育資源享受和教學(xué)關(guān)愛。3.小班化教育是指在以學(xué)生個體發(fā)展為本的理論指導(dǎo)下，運用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。

根據(jù)我校的實際情況，我們的班額不能達到理論上的小班額，（但是也都控制在43人以下）所以，我們更強調(diào)的是小班化教育，就是以學(xué)生發(fā)展為本的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。實施“小班化教育”過程中，作為班主任的就是要堅持“以人為本，全面發(fā)展，充分提高個人潛力”的教育思想，并用以指導(dǎo)自己的班級管理實踐。下面我從五個方面對我的小班化班主任工作做一個經(jīng)驗總結(jié)。一．經(jīng)過實踐我覺得首先要做好的工作是建設(shè)“小班化”的班級文化。1.更新教育觀念的班主任文化“小班化教育”的核心問題是教育觀念的根本性變化，即真正以提高全體公民素質(zhì)為核心目標(biāo)，為21世紀的人才需求培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)。更新班主任教育觀念對學(xué)生的和諧發(fā)展起了及其重要的作用。教育心理學(xué)指出:人的發(fā)展有兩個重要領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認知領(lǐng)域。小班相對而言有足夠的時間和空間，班主任在“小班化管理”中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)強調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域；強調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；強調(diào)關(guān)心每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生的主動性得到發(fā)揮；強調(diào)消滅教育死角，實施更精致的管理可以更多地考慮學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的興趣、愛好、特點進行教育�？紤]學(xué)生的身心健康，考慮學(xué)生的思想和品德方面的成長，與社會、家庭進行更深入的溝通。注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的評價，更注重學(xué)生各方面能力的綜合體現(xiàn)�！靶“嘟逃�”實際上是一種教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它反映的是班主任“以人為本、全面關(guān)心人的發(fā)展”的人文思想。2.潛移默化的環(huán)境文化

在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學(xué)生的個性發(fā)展。首先，教室的環(huán)境設(shè)計是以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，讓教室變的不僅僅是教室，讓教室成為學(xué)習(xí)場所、生活的場所，優(yōu)化教室的空間，給每一個學(xué)生更大的活動空間，教室中設(shè)為單人單座，當(dāng)然針對不同的課堂需要也會變?yōu)閲�圈式或小組式等等不固定，還有課堂討論時學(xué)生是可以隨時下地活動自由組合的。這樣首先在形式上和心理上讓學(xué)生感覺到與大班教育的不同，同時更有利于教師對每一個學(xué)生的觀察、關(guān)注。利用好班級的每個角落，設(shè)立圖書角、衛(wèi)生角、學(xué)習(xí)角、展示角、涂鴉角等。這樣本著“環(huán)境育人”的教育思想，將教室變?yōu)閷W(xué)生心馳神往的學(xué)習(xí)園、智慧園、理想園。二．要確定好班級理念。

對于各類人才綜合素質(zhì)的基本要求，社會各用人部門的反映具有高度的一致性：無論什么崗位，無論職務(wù)高低，都需要具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神及溝通能力，而后者顯然已成為公民從業(yè)的普遍性要求。事實說明，“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”等要求，已經(jīng)成為青年學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的基本條件。所以班級制定了“五學(xué)會、兩讓”的班級理念，即“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會健體，學(xué)會創(chuàng)造。讓別人因我的存在而感到幸福！讓13班成為人人羨慕的班級！”并確立近期目標(biāo)為建設(shè)一個學(xué)風(fēng)濃厚，團結(jié)向上，共同進步的班級。班訓(xùn)：細節(jié)決定成敗，過程決定成果！班風(fēng)：競爭、互助、共同進步！利用每周的班團會活動使班級的理念深入人心，這樣即有利于班級的管理，又有利于學(xué)生的發(fā)展。

三．制定好激發(fā)自我教育的班級制度。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小班化班級制度的建設(shè)，是體現(xiàn)現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，更是提高學(xué)生自我教育能力，提高德育自覺性，增強德育判斷力的有效途徑。我們把那些以規(guī)章制度、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則制定為班級制度。

①由于班額的減小給每一個學(xué)生都提供了參與班級管理的機會。為了提高每位同學(xué)的管理能力，班級每日設(shè)有一名值日班長，全班輪流。要求值日班長對本日的班級所有事務(wù)加以管理，并寫好“值日班長日志”。期末將其作為對學(xué)生成長的定性評價依據(jù)。

②為每位學(xué)生建立日常操行評定表格，記錄每日操行狀況。根據(jù)班級日常規(guī)則如有違規(guī)扣除相應(yīng)分數(shù)，表現(xiàn)優(yōu)秀符合加分項目者加相應(yīng)分數(shù)。每月匯總公布，學(xué)期末依據(jù)分數(shù)對學(xué)生的成長進行定量的評價。

③為了使更多學(xué)生的潛能得到挖掘，班級實行學(xué)生干部輪換制。每學(xué)期班委會和團支部的人員要從新競聘上崗，使每一個成員都明確自己的職能，任務(wù)明確到位從而打造一支精明強干的班級干部隊伍。這種班級制度的制定目的之一是為了對學(xué)生的成長過程有一個記錄，對學(xué)生的評價有一個多元化的評價，既定性又定量的較為科學(xué)的評價。目的之二是使學(xué)生在自主參與制訂班級的各類規(guī)章制度和評價制度完整過程中激發(fā)學(xué)生自育、自律的自覺性。制定班級制度和評價體系并不是最終目的，目的是班主任每天通過“值日班長日志”了解班級的情況，對班級出現(xiàn)的問題，對每個人出現(xiàn)的情況都要及時的了解并及時的解決，把所有事情都處理在萌芽之中。在班級制度的執(zhí)行過程中班主任必須要堅持：全員參與，相互制衡；照章辦事，責(zé)任分明；善始善終，持之以恒。這樣才能變學(xué)生由受檢的對象為管理的主體、教育的資源，形成學(xué)生自主管理的制度。四．推進交流合作，班級生活小組化。

楊振寧曾指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。那么，學(xué)生的這種合作意識與合作能力的培養(yǎng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中最好的方式就是分組協(xié)作。

這種小組化的學(xué)習(xí)生活形式在實施之前要和學(xué)生及家長講清楚其中的道理。因為我們的學(xué)生在小學(xué)和初中基本上都不是小班化教育，很多學(xué)生一開始可能會不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活方式。所以，首先要讓每一個學(xué)生理解并接受這種形式。

另外在分組之前要講清楚如何進行分組，分組的原則是什么。小組化的學(xué)習(xí)生活如何進行，既要完成組內(nèi)的合作又要有組間的交流。這樣既有小的合作體系又有大的班級合作體系，并且通過小組間的比較來激勵這種學(xué)習(xí)生活方式的進行。

(1)建立學(xué)生小組時，要考慮“質(zhì)”和“量”兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，按照學(xué)生的知識和能力水平來搭配，由高、中、低三類學(xué)生組成，使優(yōu)等生可以帶動后進生，在學(xué)習(xí)生活上共同進步。

(2)選定小組長。小組長擔(dān)負著聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。不同活動的小組長可以是不同的。

(3)培養(yǎng)小組協(xié)作意識。對于很多學(xué)生而言，并不是不熟悉小組的形式，而是不熟悉小組如何運作。先要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力。在班級活動中通過采用各種合作交流形式，讓學(xué)生在具體的實踐中提高自己的協(xié)作能力。

小組人數(shù)不能過多，4-5人即可。例如我班有42人分為10組。班級制作10個宣傳欄，用于展示每組的學(xué)習(xí)和生活的成果。每學(xué)期期末對每個小組進行綜合評價，評出優(yōu)秀小組�！靶〗M化管理”使學(xué)生的能力得到了最大的鍛煉。調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。這樣無形之中影響了學(xué)生的思想觀念，行為方式和價值取向。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。五．做好學(xué)校教育與家庭教育的樞紐。

家庭，是世界上最重要的教育機構(gòu)，它提供著給人的生命打上烙印的教養(yǎng)。家長賦予子女的不僅是生命，家庭每一天的氛圍，家庭成員的關(guān)系，家庭對社會各種事物的評價，家庭生活的習(xí)慣等等，每時每刻都在塑造著孩子們的心靈�，F(xiàn)代的孩子是在父輩未曾經(jīng)歷過的社會中生活，幾乎沒有哪個成年人曾經(jīng)料想到世界會變成今天這樣。兩代人的差異在增大，兩代人相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互支持變得越來越重要。那么，班主任正可以利用小班的優(yōu)勢，有更多的機會和家長進行聯(lián)系、溝通使新的教育思想、教育觀念傳遞給家長，使家長掌握科學(xué)的教育方法和手段，從而使家庭教育成為學(xué)校教育的重要補充，比如家長會就可以分批分次的單獨召開。

愛因斯坦曾援引勞厄的話：“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果把老師教給他的知識都忘記了，這時他所剩下的，才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果�！痹谛“嗷�班級管理中，班主任只有做到教育理念的更新，致力于班級文化的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校班級生活的育人功能，關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)才能促進每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小班化教育對于班主任來講既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們應(yīng)該在小班化的進程中不斷地探索，不斷的成長，使我們的工作更加科學(xué)、更加完美。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要.生活.讀書.新知三聯(lián)書店201*.2

2.李鎮(zhèn)西.《做最好的班主任》.漓江出版社.201*.13.王星.《高中小班化》.南京大學(xué)出版社.201*.

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