課改階段性總結(jié)匯報(bào)材料

課改階段性總結(jié)匯報(bào)材料

朔城區(qū)六中是201*年成立的，05屆畢業(yè)生成績(jī)名列全區(qū)前茅。當(dāng)年考入朔城區(qū)一中21名，考入朔州市一中12名，聲譽(yù)極高，受到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。進(jìn)入07年，教師年紀(jì)逐漸老化，教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，年復(fù)一年的重復(fù)昨天的故事，課堂上重教輕學(xué)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高。因此教學(xué)質(zhì)量在08年和09年連續(xù)兩年出現(xiàn)跌波，初一招生受到影響。

面對(duì)年齡老化，教育觀念落后這一狀況，我們希望上級(jí)部門(mén)多給分一些好老師、骨干老師啊。但實(shí)際工作告訴我們，好老師、骨干教師一下分不來(lái)、等不來(lái)，只能靠我們自己去培養(yǎng)，通過(guò)有效的校本培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)，并先后到江蘇洋思、山東杜朗口、清徐二中、絳縣橫水鎮(zhèn)初中考察學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此一場(chǎng)聚焦課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)在六中正式拉開(kāi)了序幕。一、我們的具體做法是：

1、首先在初一年級(jí)全科嘗試。

2、請(qǐng)教育局教研室人員多次和我們共同研究、共同聽(tīng)課、共同評(píng)課，并規(guī)范了教師備課行為。結(jié)合本校實(shí)際，自創(chuàng)了適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，即“四五六”課改模式。

㈠優(yōu)質(zhì)高效課堂四大模塊

高效課堂包括“學(xué)、講、練、評(píng)”四大模塊，其各模塊所占時(shí)間比例要因課而宜、因生而宜。

㈡優(yōu)質(zhì)高效課堂五種課型

“新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。

㈢優(yōu)質(zhì)高效課堂六環(huán)節(jié)

高效課堂的教學(xué)流程包括情境導(dǎo)入、明晰目標(biāo)，學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)，互助合作、釋疑解難，展示交流、點(diǎn)撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，盤(pán)點(diǎn)收獲、反思提高六個(gè)環(huán)節(jié)。二、經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，明顯有幾個(gè)變化。

1、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)地完成教學(xué)工作，因?yàn)閱蝹�(gè)的教師不能駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過(guò)程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作。針對(duì)這一方面的情況，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們制定了集體備課制度，分學(xué)科組織了七個(gè)學(xué)科備課組，由備課組長(zhǎng)制定備課和聽(tīng)課、評(píng)課計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時(shí)交流上周教學(xué)情況，重視教學(xué)反思，做到“不議不談，不進(jìn)課堂”，并認(rèn)真填寫(xiě)《集體備課活動(dòng)記錄表》。每組兩周一次公開(kāi)教學(xué)，聽(tīng)課、評(píng)課。學(xué)校開(kāi)放七年級(jí)課堂，提倡教師之間隨堂聽(tīng)課。由于新課程綜合性加大，又沒(méi)有以往常用的教參，教師手頭的教學(xué)用書(shū)也不多，這就要求教師必須通過(guò)各種渠道了解信息，因此現(xiàn)在到電腦室的教師也多了。

課改改變了教師一味傳授知識(shí)的權(quán)威地位，位近了師生之間的距離。過(guò)去，講臺(tái)設(shè)在教室的中心，教師往講臺(tái)上一站，講臺(tái)和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課堂中，教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當(dāng)作無(wú)所不知的傳授者，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的合作伙

伴，碰到不會(huì)的問(wèn)題，教師坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們一起研究�！比绻�教師說(shuō)錯(cuò)了，就勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下了架子，反而變得輕松。這樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面，過(guò)去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師教師說(shuō)“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”。學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們主動(dòng)參與，大膽提問(wèn)，積極性、主動(dòng)性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、課堂之變：變靜為動(dòng)，化講為學(xué)

走進(jìn)七年級(jí)課堂，你很快就能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂和以往有很大的不同，以往要求學(xué)生安靜地聽(tīng)老師講課，除發(fā)言、朗讀外一般不允許學(xué)生講話。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言、提問(wèn)，每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，現(xiàn)在經(jīng)常是學(xué)生提出問(wèn)題，又在教師的指導(dǎo)下探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言的情況經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到�！盎睢钡臍庀⒀笠缭谡麄�(gè)課堂之中。

3、學(xué)生之變：變接受為探究，化被動(dòng)為主動(dòng)

雖然課改推進(jìn)只有一個(gè)多月時(shí)間，但教師們普遍反映大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很快。以前的學(xué)生最喜歡老師給他現(xiàn)成的答案，現(xiàn)在問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“讓我們自己想”。學(xué)生的潛能得到了充分挖掘，學(xué)生的才藝得到了充分的展示。

4、成績(jī)之變：

三、課程改革帶來(lái)了困惑與思考

1、課改在進(jìn)行之后，在實(shí)施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導(dǎo)，難免要走彎路，減少一些盲目性，少做一些無(wú)用功呢？

2、實(shí)驗(yàn)教師普遍關(guān)注課改的評(píng)價(jià)與考核制度，都覺(jué)得心里沒(méi)底，有后顧之憂，都希望評(píng)價(jià)制度能早一點(diǎn)出臺(tái)。

3、個(gè)別教師的觀念更新步子慢，新的教學(xué)理念落實(shí)不一位，新的教學(xué)行為落實(shí)滯后，給整體工作的向前推進(jìn)帶來(lái)一定的阻力，此種現(xiàn)象怎么解決？

4、在教學(xué)中，信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握，有的甚至連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不能落實(shí)。怎樣才能兩者兼顧呢？

5、課改確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負(fù)擔(dān)？

總之，六中課堂教學(xué)改革，首先得到區(qū)教育局閆澤亮局長(zhǎng)、尹副局長(zhǎng)、教研室劉朝主任等領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，熱心幫助，他們高瞻遠(yuǎn)矚，組織全區(qū)初中教師來(lái)我校聽(tīng)課觀摩與研討，這是對(duì)我們學(xué)校最大的關(guān)心、支持、鞭策，我們變壓力為動(dòng)力，立足于從問(wèn)題入手，從細(xì)節(jié)抓起，努力為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)。盡管還存在不少困難和挑戰(zhàn)，但我們相信：堅(jiān)持就有奇跡，行動(dòng)才有收獲。我們將繼續(xù)努力，繼續(xù)完善和創(chuàng)新我校的課堂教學(xué)模式，用激情打造讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的課堂，為我校的騰飛而努力奮斗。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)課改工作階段性分析匯報(bào)材料

小學(xué)課改工作階段性分析匯報(bào)材料

09年秋季11月份，為推動(dòng)課堂教學(xué)改革，我校成立了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究并確定了五年級(jí)為課改落實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，全面探索“三三六”教學(xué)在我校實(shí)驗(yàn)。設(shè)定的實(shí)驗(yàn)教師為五（1）五（2）五（3）11月初期中考試語(yǔ)、數(shù)各班級(jí)成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

語(yǔ)文優(yōu)秀及格人平綜合五（1）94.87%100%870.93五（2）97.6%100%89.340.96五（3）97%100%81.460.92數(shù)學(xué)優(yōu)秀及格人平綜合五（1）37.5%82.5%73.70.6457五（2）75%95%82.60.842五（3）69.2%100%83.370.844

11月底，課改教師病重，請(qǐng)假，郭接手五（2）班數(shù)學(xué)，課改班五（2）班數(shù)學(xué)課改工作因教師年齡55歲而終止。剛?cè)腴T(mén)的課改教師因病住院，返校接受課改工作。12月底丈夫住院，五（1）班數(shù)學(xué)課改工作階段中止。201*年春開(kāi)學(xué)，因病住院，重接課改班課。課改年級(jí)歷經(jīng)重重困難，春季課改年級(jí)教師隊(duì)伍穩(wěn)定下來(lái)。

歷經(jīng)了近6個(gè)月的課改實(shí)驗(yàn)，201*年4月底，課改班級(jí)在操場(chǎng)上進(jìn)行了嚴(yán)格的期中測(cè)試，語(yǔ)、數(shù)各班成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

語(yǔ)文優(yōu)秀及格人平綜合五（1）82.9%100%85.60.8五（2）80.95%97.6%860.822五（3）79.48%97.43%83.550.868數(shù)學(xué)優(yōu)秀及格人平綜合五（1）90%100%91.560.9385五（2）97.5%100%91.650.967五（3）94.8%100%94.480.964

從課改前期中考試成績(jī)與課改后期中考試成績(jī)對(duì)比分析來(lái)看，取得以下成績(jī)：

1、語(yǔ)文都進(jìn)行了課改，課改后名次有點(diǎn)變化。課改前名次為：五（2）五（1）五（3）課改后名次為：五（1）五（2）五（3）

綜合指數(shù)間差距，課改后較課改前更為接近。此數(shù)據(jù)顯示課改教師對(duì)課改理念的理解較為統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)五（2）班終止了課改。課改前名次為五（3）五（2）五（1）

課改后名次為：五（2）五（3）五（1）

綜合指數(shù)間的差距，課改前五（3）五（2）綜合指數(shù)很接近，五（1）距離很大，20個(gè)百分點(diǎn)。課后三個(gè)班綜合指數(shù)很接近。五（1）和五（2）差距很小。此數(shù)據(jù)顯示進(jìn)行課改后，課班成績(jī)追近了課改班成績(jī)。

2、從試卷來(lái)看，學(xué)生分析短文、寫(xiě)作表達(dá)、理解應(yīng)用題能力明顯得到提高。、3、從學(xué)生個(gè)人分?jǐn)?shù)對(duì)比來(lái)看，有少數(shù)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)生行列。非課改科目五（2）數(shù)學(xué)課改前優(yōu)秀率為75%，五（1）37.5%五（3）69.2%課改后為五（2）97.5%五（3）94.8%五（1）

90%有不少學(xué)生進(jìn)入了中等生行列。

4、從班級(jí)氛圍來(lái)看，課改班學(xué)生較為活潑開(kāi)朗，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

當(dāng)然，通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、在課改操作上經(jīng)驗(yàn)還不成熟，少數(shù)差生的轉(zhuǎn)化、基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)仍然不見(jiàn)成效。

2、課改因今春時(shí)間過(guò)短，進(jìn)度很受影響。

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