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期末復(fù)習(xí)記敘文寫作指導(dǎo)

在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)對(duì)記敘文的寫作十分苦惱。有的人苦于無(wú)素材，寫作時(shí)抓耳撓腮；更多的人則是寫得干巴巴的，寫完自己都不愛(ài)讀。這次考試區(qū)里輔導(dǎo)時(shí)，明確說(shuō)寫記敘文，消息傳開(kāi)，不少同學(xué)叫苦不迭。于是我們?cè)诮虒W(xué)中，特意加強(qiáng)了記敘文的寫作輔導(dǎo)。

一、記敘文的審題（所有的作文題都可以這樣）——我們強(qiáng)調(diào)做好“三審”�！� 一審題目

例：《我在生活中學(xué)語(yǔ)文》：題目的要點(diǎn)是“我學(xué)語(yǔ)文”和限制語(yǔ)“在生活中”。我想這里的生活應(yīng)該著重指“日常生活”，而非課堂上。所以寫作的要點(diǎn)就應(yīng)該是敘述自己日常生活中學(xué)語(yǔ)文的事情。

□ 二審提示語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)）

例：童年是一首詩(shī)，純凈，甜美；童年是一幅畫，絢麗，多彩；童年是一首小夜曲，悠遠(yuǎn)，綿長(zhǎng)。童年是令人向往的，童年的時(shí)光是美好的，童年的生活是絢麗多彩的。

請(qǐng)以“童年趣事”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

這則作文題中的提示語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)）都是一些好的意象，實(shí)則提示我們應(yīng)該寫的是一些童年優(yōu)美的事。

□ 三審要求

例如期末考試作文題一般有如下要求：

1、思想健康，中心明確，敘事具體，詳略得當(dāng)。

2、字?jǐn)?shù)600字以上。

3、文中不得寫出學(xué)校和師生的真實(shí)姓名。

二、記敘文的構(gòu)思：

記敘文一般要寫好事情，所以構(gòu)思時(shí)虛該先梳理自己的生活，挑出“好的”事。這里所謂的“好事”，應(yīng)該是指有價(jià)值、值得挖掘、能感動(dòng)人的事。寫作時(shí)，我們要在“挑好事”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下面2個(gè)環(huán)節(jié)。

1、進(jìn)行記敘文整體設(shè)計(jì)

□（1）本文想通過(guò)記敘“我和誰(shuí)的________故事”，表達(dá)________的中心思想�！酰�2）確定文章的六要素：

時(shí)間： 地點(diǎn)： 人物：

起因： 經(jīng)過(guò)： 結(jié)果：

2、列出記敘文的結(jié)構(gòu)

□ 一、（1）有文采地點(diǎn)題。也可以開(kāi)門見(jiàn)山式加引起懸念（50字左右）□ 二、（2）時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因 運(yùn)用多種

（3）經(jīng)過(guò) 描寫人物

（4）結(jié)果 的方法

（5）略寫一件小事（600字）

□ 三、（6）扣題，點(diǎn)明中心、深化中心（100字左右）

三、寫作示范：

1、有文采地點(diǎn)題

□ 題目：過(guò)程

□ 首：大雁之所以飛得高遠(yuǎn)，是因?yàn)樗�有努力學(xué)飛的過(guò)程；梅花之所以開(kāi)得盛艷，是因?yàn)樗��?ldquo;香自苦寒”的過(guò)程；江水之所以流得澎湃，是因?yàn)樗�有歷經(jīng)拍打山石、飽經(jīng)雷鳴電閃的過(guò)程；我之所以獲得成功，是因?yàn)槲矣懈冻龊顾�和艱辛的過(guò)程。

□ 尾：你看，這一個(gè)又一個(gè)的過(guò)程不是很有意義嗎？正如大雁飛向天空，梅花佇立雪中，江水拍打巖石、越過(guò)險(xiǎn)峰。我相信這些過(guò)程，一定能為我鑄造一個(gè)燦爛的人生。

分析：采用首尾呼應(yīng)的方式使文章渾然一體，又使用排比、象征、起興等修辭手法，既點(diǎn)明了中心，又讓人眼前一亮。

2、綱舉目張——用好中心句構(gòu)段。（即先提煉詞語(yǔ)，再敘述事件）

□ 我母親待人最仁慈，最溫和，從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的話。但她有時(shí)候也很有剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。我家五叔是個(gè)無(wú)正業(yè)的浪人，有一天在煙館里發(fā)牢騷，說(shuō)我母親家中有事總請(qǐng)某人幫忙，大概總有什么好處給他。這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭，請(qǐng)了幾位本家來(lái)，把五叔喊來(lái)，她當(dāng)面質(zhì)問(wèn)他她給了某人什么好處。直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)賠罪，她才罷休。（選自胡適的《我的母親》）□ 分析：這是一個(gè)典型的中心句構(gòu)段法。全段圍繞母親的“剛氣”行文，筆墨集中，給人印象深刻。

3、運(yùn)用描寫——讓文章熠熠生輝。

描寫——把事物的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，讓讀者能夠直接感受的一種表達(dá)方式。描寫被運(yùn)用在大部分文體之中，它很少單獨(dú)運(yùn)用，常常是和敘述結(jié)合在一起來(lái)使用。如《回老家過(guò)年》

??就這樣，一罐咸菜，一壇韭菜花，四袋饃饃，一袋麻花就進(jìn)了三叔的后備箱，塞得滿滿的，妹妹手里也牽著一條活靈活現(xiàn)的面魚。

三叔離開(kāi)了，臨走放鞭炮，是奶奶顫顫巍巍親手點(diǎn)的。

但是奶奶還是想三叔，那一天都在說(shuō)：“走了三個(gè)人，床倒是空出來(lái)了??”眼里還閃著幾朵淚花。

分析：這幾段文字好在在事件地?cái)⑹鲋校�融進(jìn)了奶奶點(diǎn)鞭炮的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫，將一個(gè)慈愛(ài)的老母親寫得十分真實(shí)生動(dòng)。

又如《不變的那把墩布》

??初一入學(xué)沒(méi)多久，一天早上下著密密的小雨，校園籠罩在一片煙云中。我來(lái)得很早，班里的人雖然不多，但門口已經(jīng)有雜亂的鞋印了。剛走到座位旁邊坐下，就看見(jiàn)生活委員拎著一把墩布進(jìn)來(lái)，仔細(xì)地把門口墩干凈，然后把墩布順在門口，站在講臺(tái)前對(duì)教室里的十幾個(gè)人說(shuō)到：“今天下雨，為了維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，大家麻煩在進(jìn)班時(shí)把鞋在墩布上蹭一蹭，一面把鞋在墩布上蹭一蹭，一面把雨水踩進(jìn)班，謝謝”。

分析：這一段文字主要用了環(huán)境描寫，營(yíng)遣了一個(gè)舞臺(tái)，同時(shí)運(yùn)用動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫，寫活了一個(gè)為班級(jí)著想的好生活委員的光輝形象。

4、一定要有生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫，顧名思義，就是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和社會(huì)環(huán)境、自然景物中某些具有特征的細(xì)小環(huán)節(jié)的具體、生動(dòng)而又細(xì)膩的描繪，以達(dá)到“于細(xì)微處見(jiàn)精神”的描寫方法。它有什么作用？細(xì)節(jié)描寫的作用非常大，它能使文章從枯燥走向生動(dòng)，從模糊走向真實(shí)，從平淡走向深刻。如朱自清《背影》

中父親艱難爬月臺(tái)買橘子的背影，魯迅《故鄉(xiāng)》中中年閏土的松樹皮一樣的手，少年閏土脖子上明晃晃的銀項(xiàng)圈，豆腐西施那圓規(guī)般的姿態(tài)等都讓人銘記于心，使人物形象十分突出。如下文表現(xiàn)父愛(ài)的鏡頭中給人印象最深刻的還是父親“探出身子”的細(xì)節(jié)。

??我不久前因?yàn)榘l(fā)燒耽誤了期中考試，這天只好忍著還未好利索的感冒奔赴緩考考場(chǎng)。身體不好，復(fù)習(xí)又不充分，還得帶病考試，自然我的心中十分郁悶。一路上爸爸不時(shí)地給我減壓，但是我由于心事重重，一路上只茫然地看著車窗外，竟然沒(méi)和爸爸說(shuō)一句話。

到學(xué)校了，我機(jī)械地開(kāi)門，下車，手往后一帶，面無(wú)表情地回頭說(shuō)了句“拜拜”，只看見(jiàn)爸爸努力地探出身子，額頭上的抬頭紋清晰可見(jiàn)，關(guān)切地說(shuō)到——“一定穿好衣服，別再凍著了！”——《不變的父愛(ài)》

又如《不變的那把墩布》

??他（生活委員）卻站在門口的墩布旁邊，每進(jìn)來(lái)一個(gè)同學(xué)，他便指著墩布簡(jiǎn)潔地說(shuō)：“踩一踩。”而大家就非常理解地在墩布上把鞋擦一擦，然后輕輕地進(jìn)班去。一直到早讀開(kāi)始，生活委員看幾乎沒(méi)人出入教室后，才回到座位。

大概是因?yàn)樗�苦口婆心地一個(gè)人一個(gè)人地提醒，才會(huì)有每個(gè)雨天在班門口的墩布吧。

我推開(kāi)門，踩了踩墩布，走進(jìn)了班。

坐在位子上，一抬頭，又看見(jiàn)了一位同學(xué)輕輕推開(kāi)門，他剛想往里走，卻又想起了那把墩布。于是把邁出的腳收了回去，仔細(xì)而又細(xì)心地在墩布上把鞋蹭了又蹭，然后輕輕地把門關(guān)上，走到座位旁坐下。

從入學(xué)以來(lái)，許多變化發(fā)生了。有的是悄悄地，有的則非常明顯。但是，在這將近兩年的過(guò)程中，那把墩布始終出現(xiàn)在每個(gè)下雨天的班門口，從未消失過(guò)。那把墩布上，有全體同學(xué)對(duì)這個(gè)班、這個(gè)集體的愛(ài)與愛(ài)護(hù)。

分析：本文好在作者將鏡頭聚焦班門口一把墩布，將班級(jí)生活中一個(gè)細(xì)節(jié)放大，寫出它的“不變”二字，從而表現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，洋溢著一份溫情。

我和我的老師

初二（5）彭莫

原先我是不喜歡語(yǔ)文的。盡管我的語(yǔ)文老師們大多很和藹可親，對(duì)我也很關(guān)照，但我依然覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是冗繁的。

在初一升初二的暑假，我參加了一個(gè)全科補(bǔ)習(xí)提高課程，其中語(yǔ)文老師是一個(gè)眉清目秀的男老師——第一個(gè)教我語(yǔ)文的男老師。

這位老師姓熊，湖南人。“‘熊’是一個(gè)南方的姓氏，北方少有的，”這位熊老師操著較重的湘南口音道，“我的口音比較重，可能不太適合教語(yǔ)文，同學(xué)們先就將就聽(tīng)吧，我會(huì)努力改正的，”熊老師笑著說(shuō)。

全班同學(xué)都笑了，可我卻傻眼了——語(yǔ)文課上那么多紛繁的讀音要糾正，課文要朗讀，這老師可怎么教�。课也唤麚�(dān)心起來(lái)。

接著我又聽(tīng)到了一個(gè)駭人聽(tīng)聞的消息，熊老師即將在下學(xué)期擔(dān)任我們班的語(yǔ)文老師一職。隨之而來(lái)的是我同班許多同學(xué)的歡呼聲??

奇怪，熊老師似乎有魔力，這節(jié)課竟然上得順順利利的。同學(xué)們雖是和他初次接觸，但竟然很有默契：一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛，上得饒有興趣。我也不由得被感染了，似乎找到了一種久違的上語(yǔ)文課的感覺(jué)。講義上的內(nèi)容熊老師給我們一一精講。沒(méi)想到龐雜的講義講完后，竟還剩二十來(lái)分鐘，熊老師提出再給我們講講現(xiàn)

在中考愛(ài)考的文學(xué)名著題。

文學(xué)名著題考的一般就是中國(guó)古典文學(xué)四大名著。四大名著文學(xué)地位非凡，中考也很重要，但我實(shí)在沒(méi)什么興趣，因?yàn)樗鼈兒同F(xiàn)在的小說(shuō)比起來(lái)是既遙遠(yuǎn)又枯燥。而今天，熊老師竟然要講在我眼里只是打打殺殺的《水滸傳》。

熊老師首先讓我們看一道題——在《水滸傳》中花和尚主要有哪些事件。也不用我們發(fā)言，他便繪聲繪色的講了起來(lái)。

“花和尚就是魯智深，他是《水滸傳》中第二個(gè)出場(chǎng)的一百單八將之一的人物，第一個(gè)是九紋龍史進(jìn)。這個(gè)魯智深啊，本來(lái)是延安府的一個(gè)小提轄，很小的一個(gè)官職，但是他非常喜歡結(jié)變天下仁人志士。有一天啊??”就這樣，熊老師用二十分鐘給我們一口氣講完了他“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“大鬧五臺(tái)山”“大鬧桃花村”“倒拔垂楊柳”等幾個(gè)頗有意思的故事，魯智深在我心中不再是一個(gè)莽漢，而是有智慧很可愛(ài)的一個(gè)好漢，很多像我一樣原來(lái)對(duì)水滸有偏見(jiàn)成見(jiàn)的同學(xué)都聽(tīng)得津津有味，說(shuō)回去一定要認(rèn)認(rèn)真真看《水滸傳》。

就這樣，我用暑假剩余的時(shí)光津津有味地看完了一套本來(lái)在我看來(lái)枯燥無(wú)味的大部頭《水滸傳》。

開(kāi)學(xué)了，面對(duì)這位新老師，很多同學(xué)都很茫然，但同學(xué)們都很快適應(yīng)了熊老師的個(gè)性化教學(xué)，許多同學(xué)同我一樣喜歡上了原本看似枯燥的語(yǔ)文。

在現(xiàn)代文的教學(xué)之中，熊老師富有創(chuàng)造性。

現(xiàn)代文中最令我們困惑的當(dāng)屬魯迅先生的文章。故事往往有著特殊的時(shí)代背景，魯迅深層次的思想藏在本來(lái)就晦澀的文字之中??我們讀完一遍每一句話好像都明白，但又不懂他為什么說(shuō)這些。初一時(shí)我們學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》便是如此。

在初二上學(xué)期，我們接觸到的是《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，同樣又長(zhǎng)又難，令人望而生畏。熊老師便讓我們回去先讀，再試圖劃分段落，自查一些資料去了解背景。在課堂上，他的導(dǎo)入就與眾不同，他讓大家回憶《從百草園到三味書屋》中阿長(zhǎng)給魯迅講故事的情節(jié)，自然引出阿長(zhǎng)。調(diào)動(dòng)了大家的閱讀體驗(yàn)和對(duì)阿長(zhǎng)的美好影響，再去學(xué)阿長(zhǎng)就覺(jué)得十分親切。接著老師讓我們緊緊抓住作者對(duì)阿長(zhǎng)的稱呼研讀文章。最后老師竟然想到一個(gè)我們從未想過(guò)的問(wèn)題，把我們個(gè)個(gè)都變成了“阿長(zhǎng)”。

我記得很清楚，當(dāng)時(shí)老師讓我們想象“阿長(zhǎng)一個(gè)目不識(shí)丁的肥胖的女傭是怎樣為魯迅買到《山海經(jīng)》的”，同學(xué)們個(gè)個(gè)變成了阿長(zhǎng)，或喜或悲，欲罷不能。老師此時(shí)還點(diǎn)播到：“學(xué)習(xí)的最高境界就是你就是作者，你就是主人公。這樣才能真正讀懂。”我認(rèn)真地寫了想象作文《阿長(zhǎng)買〈山海經(jīng)〉》，真是潑墨如水啊，慢慢的大橫格本兩大張，以往寫作的搜腸刮肚的情景不見(jiàn)了，還得到了老師評(píng)語(yǔ)——大大的“好！”字。

緊接著在學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，又是另一番模樣了。

熊老師在一個(gè)周末讓我們回家后為父母朗讀《背影》，讓父母把感受寫在作業(yè)本上。這個(gè)作業(yè)即新鮮又刺激。（竟然是父母寫作業(yè)）

我很擔(dān)心——我已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)到父母表達(dá)他們對(duì)我的愛(ài)了，也很少對(duì)父母表達(dá)我對(duì)他們的愛(ài)。我一時(shí)不知如何開(kāi)口，只是把他們叫過(guò)來(lái)，生硬的說(shuō)：“語(yǔ)文老師讓我們給父母朗讀朱自清的《背影》，讓家長(zhǎng)寫感受，寫在我的作業(yè)本上。”爸爸媽媽也不禁震悚了，媽媽忙說(shuō)自己字不好看，鄭重地把作業(yè)本交給了爸爸。爸爸說(shuō)好吧，我們保證完成任務(wù)。

我有些膽怯的開(kāi)始讀，語(yǔ)氣有些僵硬，但很認(rèn)真。

后來(lái)，爸爸在感受中寫道：“我認(rèn)真地聽(tīng)女兒讀完這篇不足兩千字的短文。雖然不過(guò)5分鐘左右的時(shí)間，卻使我想到很多。我想到了我的父親，想到我作為女兒的父親，想到了老師的良苦用心，這真是一個(gè)好作業(yè)啊??”

在周一的課上，老師讓我們說(shuō)說(shuō)自己的父親。在很多人說(shuō)了之后，老師還是點(diǎn)到了我。我沉默了好一會(huì)，終于開(kāi)口道：“我和爸爸接觸的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但他很關(guān)心我??”。我坐下后，熊老師說(shuō)，“對(duì)，很多同學(xué)的家長(zhǎng)都很忙，但他們對(duì)你們的愛(ài)絲毫不會(huì)減少??”我心中涌起一陣陣暖流。

緊接著，熊老師為我們朗讀了他寫他父親的一篇文章。文章很長(zhǎng)，但同學(xué)們都用心的聽(tīng)完這段感人的父子情。因此這回魯迅的文章，我們都理解很透徹，而且，我們通過(guò)老師的作品明白了什么叫做真正的“我手寫我心”。可謂一舉多得啊。如今，近一年過(guò)去了，我不再覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冗繁，而是越來(lái)越盼望著上語(yǔ)文課，而熊老師依舊風(fēng)趣幽默，新鮮依舊，見(jiàn)了我們總是笑笑的??

[點(diǎn)評(píng)] 日常習(xí)作許多同學(xué)苦于沒(méi)有素材而捉襟見(jiàn)肘，彭莫同學(xué)的文章給我們做了很好的示范，那就是素材的積累在平時(shí)。她提示了我們只要有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心，生活中的素材是取之不盡的。由于素材豐富，所以作者寫起人物來(lái)游刃有余，這樣文中人物的形象也突出，我們讀起來(lái)就不感枯燥。這是本文的最大亮點(diǎn)。（指導(dǎo)教師：熊良柏）

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