小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的探索

方新小學(xué) 相靜

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在探究實(shí)踐中解決問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中我摸索出了“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，即“啟發(fā)激疑－探究釋疑－延伸發(fā)展”的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思考方式、學(xué)習(xí)方式都

主題詞：問(wèn)題學(xué)習(xí)、啟發(fā)激疑、探究釋疑、延伸發(fā)展、學(xué)生不可小視 正文：

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的狀況是教師主宰課堂，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。即便是現(xiàn)在在課改大環(huán)境下，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要求老師更新觀(guān)念踐實(shí)新課標(biāo)理念，在不少老師實(shí)施時(shí)，也只是將過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

針對(duì)這一現(xiàn)象，聯(lián)系自己的上課實(shí)際，從時(shí)代要求的角度，從素質(zhì)教育的角度，從學(xué)生掌握知識(shí)的角度，結(jié)合新課標(biāo)精神，我摸索出了“問(wèn)題學(xué)習(xí)”即“啟發(fā)激疑－探究釋疑－延伸發(fā)展”的教學(xué)模式。

一、啟發(fā)激疑

1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有問(wèn)有提。

在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一課，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“把字句”和“被字句”的理解，讀課文時(shí)，我故意把“太陽(yáng)把淺水洼里的小魚(yú)曬干了。”讀成“太陽(yáng)被淺水洼里的小魚(yú)曬干了�！睂W(xué)生聽(tīng)出了錯(cuò)誤紛紛舉手提出自己的疑問(wèn)：“老師，太陽(yáng)怎么會(huì)被小魚(yú)曬干呢？”我趁勢(shì)問(wèn)道：“那應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的看法，于是不好理解的“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)化就在我有意的誤讀中，引起學(xué)生的質(zhì)疑，并讓學(xué)生自己利用生活經(jīng)驗(yàn)解決了，這樣的誤讀既避免了刻意提問(wèn)引發(fā)學(xué)生反感、懶于回答的情緒，還讓學(xué)生自己有問(wèn)可提，在看似不經(jīng)意間達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

2、 訓(xùn)練自學(xué)能力，不懂就問(wèn)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁�！苯探o學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，把自己不明白的問(wèn)題盡可能多的提出來(lái)，然后組員之間互相討論，歸納出重點(diǎn)問(wèn)題，討論解決一部分后，繼續(xù)提出全班討論，師生討論。

3、 增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，勇于質(zhì)疑。

新課標(biāo)中關(guān)于閱讀有這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流的討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就要求我們的學(xué)生有一定的評(píng)價(jià)能力，在聽(tīng)、讀的過(guò)程中認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的意識(shí)，勇于質(zhì)疑。

在一節(jié)語(yǔ)文課上有這樣的情景�！墩掖禾臁肥且黄�文辭非常優(yōu)美的課文，很適合有感情朗讀。在我和學(xué)生共同探討了朗讀的方法后，我試著讓學(xué)生自己朗讀。郭妍同學(xué)抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)欣喜和新奇的朗讀得到了大多數(shù)同學(xué)的好評(píng)。我正要做小結(jié)性的表?yè)P(yáng)時(shí)，李晶慧突然站了起來(lái)：“老師，她剛才讀這幾名話(huà)時(shí)沒(méi)有讀出變化的語(yǔ)氣來(lái)�！痹瓉�(lái)她說(shuō)的是“幾根小草鉆地面，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”我一愣，轉(zhuǎn)而問(wèn)她：“那你能讀一讀嗎？”果然李晶豐慧讀得非常好，把四個(gè)排比句讀得各有變化，表現(xiàn)出了孩子們?cè)趯ふ掖禾鞎r(shí)一層勝過(guò)一層、越來(lái)越驚喜的感情。

二、探究釋疑

1、 小組討論，合作釋疑。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師營(yíng)造出一個(gè)合作討論，探究學(xué)習(xí)的氛圍，孩子們便會(huì)集思廣益，來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在討論交流中，互相啟發(fā)、互相糾正、互相補(bǔ)充，最終形成各自的見(jiàn)解。

2、 查閱資料，揭開(kāi)謎團(tuán)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單地告知答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力。”語(yǔ)文教師若能積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀課外書(shū)，或讓學(xué)生就自己弄不清的問(wèn)題去查閱一些資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)、哥哥姐姐、朋友同學(xué)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。

3、 聯(lián)系實(shí)際，解釋疑問(wèn)。

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是口語(yǔ)交際再到寫(xiě)話(huà)，都離不開(kāi)對(duì)生活的觀(guān)察、體驗(yàn)，如果能引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、感受生活，不僅可以調(diào)節(jié)身心，豐富課余生活，還可以從中汲取到課堂上得不到的營(yíng)養(yǎng)，使得內(nèi)外互促進(jìn)，相得益彰。

4、 圖文結(jié)合，直觀(guān)釋穎。

圖畫(huà)比文字直觀(guān)性強(qiáng)，形象生動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能信手用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生的理解和記憶，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)《回聲》一課時(shí)，顯然，光憑課文上對(duì)回聲原理那只言片語(yǔ)的講解，教師就是口干舌燥，學(xué)生也理解不了回聲的原理。這時(shí)，圖畫(huà)就幫了我很大的忙。當(dāng)我在黑板上揮灑自如地畫(huà)出回聲原理示意圖時(shí)，學(xué)生一下子就明白了。

《找春天》這篇文辭優(yōu)美的課文，描寫(xiě)的景色美不勝收。教學(xué)時(shí)，根據(jù)孩子們喜歡圖畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我邊引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文，邊在黑板上畫(huà)出孩子、風(fēng)箏、小草、花兒、小溪、房子等景物，五彩的粉筆在黑板上裝點(diǎn)出一個(gè)美麗的春天，學(xué)生們一個(gè)子理解了文中的孩子為什么要迫不及待地脫掉棉襖去尋找春天，也直觀(guān)生動(dòng)地感受到大自然的美，對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情油然而生，不少同學(xué)也即興在本子上畫(huà)出了美麗的春天。這樣，“理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然”的知識(shí)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了。豈不比你口干舌燥地逐段分析、理解詞意效果好得多？

三、延伸發(fā)展

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不 能停留在課本上、學(xué)校里。除了讀課文，還應(yīng)該讀豐富的課外讀物；讀了讀有字的書(shū)，還應(yīng)該讀無(wú)字的書(shū)－生活。我們的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該打破課內(nèi)外、校內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外的壁壘，使有限的課堂得以無(wú)限民展，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放而有活力。

這樣一個(gè)內(nèi)容：讓學(xué)生記憶四幅春聯(lián)。在引導(dǎo)學(xué)生充分地讀讀記記、背過(guò)這四幅春聯(lián)后，我想到了剛過(guò)完年，家家戶(hù)戶(hù)門(mén)上都還貼著春聯(lián)，何不讓學(xué)生回家再抄錄幾幅，加深他們對(duì)春聯(lián)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展一下他們的視野呢？可下午學(xué)生給我?guī)��?lái)的驚喜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的初衷。他們每人都抄錄了好幾幅春聯(lián)，好多同學(xué)還特意拿大白紙，用彩筆細(xì)心制成春聯(lián)的樣子，不少同學(xué)甚至還能清楚地說(shuō)出那些很長(zhǎng)甚至有點(diǎn)拗口的對(duì)聯(lián)的意思，著實(shí)讓我驚奇了一番。趁著他們的興頭，我提議來(lái)個(gè)春聯(lián)展，當(dāng)桌子上擺懣了學(xué)生精心抄錄下來(lái)的春聯(lián)時(shí)，學(xué)生一張張掩飾不住的笑臉告訴了我，他們的心情和我一樣的激動(dòng)，為他們的成果激動(dòng)。真的，孩子真的不可小視！

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有學(xué)。通過(guò)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式”的探究和實(shí)踐，我相信，引導(dǎo)學(xué)生不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，甚至對(duì)以后的思考方式、學(xué)習(xí)方式都會(huì)有很大的幫助。今后我將繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。

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