互動課堂 靈光閃動

好的一節(jié)課,應該是教師與學生之間、學生與學生之間的互動。教師通過課堂的生成，把課文中的文本語言經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)化成學生自己的語言，把課本中的知識情感轉(zhuǎn)化成學生自己的知識，內(nèi)化為自我的情感，讓我們學生能在語境中品讀詞句，煥發(fā)出優(yōu)美的意緒與創(chuàng)造智慧。其互動的益處主要體現(xiàn)為以下幾方面：

一、能夠充分調(diào)動廣大學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體性，實現(xiàn)語文教學的人文性。

我們一堂課的好壞重要指標就是學生主體地位的體現(xiàn)，教學過程的主體是學生，而一節(jié)課的優(yōu)劣，很大程度上取于我們廣大學生的參與狀態(tài)。即廣大學生參與的廣度與深度上。課堂教學的主體性指教師務必以一個引導者的身份，引領本班級的學生走近課堂，走入課堂，到投入情感，發(fā)揮想象，智慧。所謂的廣度是指學生是否都參與到課堂教學中。而深度則是看其參與的程度，是主動學習還是被動學習，是浮光掠影還是潛心鉆研，而我們互動的課堂，則實現(xiàn)了這一目的。

我們學校胡愛華老師執(zhí)教的《那深情的一跪》課堂上，胡老師以對話交流等形式充分地實現(xiàn)課堂的互動，以師生對話、生生對話、文本對話等形式，實現(xiàn)了以學生為主體、教師引導、個體之間、個體與群體之間的思維碰撞與交融，下面是她執(zhí)教課堂上的一片精彩片斷：

（幻燈示第三自然段）

師：讓我們逐句用心去讀、去理解、去感悟。

生：擊中小鳥的運動員立即終止比賽。

師：請注意這是一場……（做一個停止手勢）

生：激烈的決賽。（共鳴）

生：澳大利亞網(wǎng)球公開賽的決賽。（個別生補充）

師：對，其是世界四大網(wǎng)球頂級比賽，可是每個網(wǎng)球運動員都夢寐以求的比賽啊！如果獲得冠軍即能享有崇高的榮譽，又能獲得巨額的獎金，如在這關鍵時候終止比賽，就意味著放棄……

生：冠軍、獎金。

生：他太傻了。

師：是啊，他“太傻了”，你說的很合情合理，可他為什么會這樣呢？

生：他把小鳥的生命看得比冠軍和金錢更寶貴！

師：是啊，比賽可以生來，但小鳥的生命卻……

生：沒有第二次了。

師：立即終止比賽，何嘗不是一種“超越名利的情懷”？

生：……立即終止，箭步向前……

師：“箭步向前”形容運動員奔跑的……

生：速度飛快。

師：實質(zhì)上是說……

生：說明運動員心情焦慮。

生：說明他對小鳥生命的珍視。

生：……當著那么多觀眾的面前，他一個大明星，那一跪，太感人了。

師：你們真是信有想象力了，可見小鳥的生命在他心中的地位，他那種圣浩崇高的情懷！

生：是啊，“深深的情懷”。

師：再讀一遍，回味那“深情”，讀第三自然段。

試想，若不是老師給予學生平等的地位、充足的空間，學生又怎會如此大膽的發(fā)言、又怎會如此平等的交流呢？當然，胡老師除了引導、組織以外還及時對學生的理解給予反饋，對學生的進步及時肯定，使之受到鼓勵產(chǎn)生興趣，不正確有理解及時給予糾正，這種處理中肯、真誠、有針對性。

二、互動的課堂，促進了教學過程的動態(tài)生成，使我們的教學不僅僅是傳遞與接受知識的過程，更是知識創(chuàng)生與思維開發(fā)的過程。我們過去的教師滿堂貫，學生像是收音機一樣只是一直接收的課堂，僅僅只束縛于課本、教材內(nèi)的知識，往往忽略了學生的一些想法，造成了預設的情況與教學脫離，教學效果也甚差。

我在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》的一個片斷中，正當大家投入地訴說自己的體會時，有一位學生忽然站起來說：“老師，我有個疑問：這不可能，課文說潛伏的地方還有許多枯草，而且火勢又在蔓延，怎么會只燒到邱少云一個人身上，而沒有蔓延到其他人身上呢？”

乍一聽，我也懵了。這個問題是我預設時完全想到過的，有幾個學生也頻頻點頭，我決定把難題拋與學生共同探討。

師：說的有道理，那有沒有誰能解釋一下這問題呢？

生：課文說“我趴在他附近”，從“附近”這個詞可以看出我和邱少云之間還是有一定距離的，并不是歸納法緊挨著。

生：從“他只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。”這句話可以看出，邱少**戰(zhàn)友之間的距離還是比較大的，就打幾個滾也不會把火蔓延到戰(zhàn)友身上。

這個靈性的噴發(fā)源于互動的課堂、對話的啟迪與碰撞，良好的交流才可能產(chǎn)生這個富有價值的生成，我們在這個互動中，捕捉到課堂教學的“意外”，緊扣話題，靈活組織了教學，發(fā)現(xiàn)和尊重了學生觀點的獨到之處，激發(fā)了其學習的熱情，弘揚了個性，使我們的課堂真正成為“煥發(fā)生命力的沃土”。

三、互動的課堂，有助于我們教師引導學生隨著教材內(nèi)容、教學設計而波瀾起伏、或激越豪邁、或低沉傷感、或悲悲切切……進而走向心靈。例如在《月光曲》一文教學中，我在教兄妹倆的對話時，將其內(nèi)在的細節(jié)加以放大，他們對話時是怎樣的表情，可以輕聲細語地說、可以無奈憂傷地說、甚至是笑著說。學生在揣摩想像兄妹倆對話表情的同時，也走進了兄妹倆的內(nèi)心世界。以同桌為單位，一個演兄，一個演妹，問問他們對話時內(nèi)心的真實想法，窮兄妹倆相依為命、相濡以沫的情義深深打動了學生的心靈，面這正是打動音樂家貝多芬的所在，學生的思想也與貝多芬一道推開了那扇小屋的門。接著，引領學生讀，分角色讀，男女生讀與貝多芬先生的對話，問“您就是貝多芬先生吧！”學生就會邊讀邊說，暢談自己的感受。即自己見到最想見的人，實現(xiàn)自己愿望時的感受，“人生難得一知己，自古知音最難覓”，窮兄妹倆對音樂的理解與癡迷讓貝多芬情如潮涌，學生此時又何嘗不共鳴、不為之而感動呢。

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