第一篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀書筆記

讀“與現(xiàn)象搏斗”的感悟

——《做一個(gè)聰明的教師》讀書筆記

王屋一中 李 杰 小小一片云的《我和學(xué)生的兩次交鋒》非常精彩，王老師的點(diǎn)評(píng)更讓人驚嘆。教育學(xué)生，不要停留在“與現(xiàn)象搏斗”的水平，就是要走進(jìn)學(xué)生心靈、觸及事物本質(zhì)。而好多時(shí)候，我之所以與現(xiàn)象搏斗，并屢屢有挫敗感，就是因?yàn)椤肮芾淼臎_動(dòng)”和“道德的沖動(dòng)”，唯獨(dú)沒有研究的沖動(dòng)。

發(fā)生的今天下午的事件進(jìn)一步說明了自己的無知。

第二節(jié)課剛剛結(jié)束，學(xué)校正準(zhǔn)備組織學(xué)生問卷調(diào)查活動(dòng)。我接到我們班英語老師周老師的電話，她話語沉重、嚴(yán)肅，且有些急迫，問我能不能抽空出來一下。正在開會(huì)的我，內(nèi)心一緊，不得不回到辦公室。一會(huì)兒，看見滿臉怒氣的女英語老師，后面跟前一位高個(gè)男生�？磥碛质菐熒鷽_突！

英語老師徑直走到我面前，把手里的一份英語試卷交給了我，說讓我看看試卷上寫的東西。

英語試卷上老師批語后面，寫有一句極其粗俗的話，看似對(duì)老師批評(píng)的回答。

我大該明白了問題的起因經(jīng)過：英語老師在閱卷時(shí)，對(duì)每份試卷都做了辛苦的點(diǎn)評(píng)，在課堂上又要一一查看同學(xué)們是否改正了試卷，在查看時(shí)發(fā)現(xiàn)了這句話，認(rèn)為是對(duì)自己的辱罵，于是告到了我這里。 看到這句話時(shí)，我內(nèi)心五味雜陳，理解英語老師的氣憤，真想立馬給

這個(gè)學(xué)生兩巴掌，但我知道我不能打他。再看看這個(gè)學(xué)生，他漲紅著臉，身姿筆直。我感覺他內(nèi)心充滿著強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。時(shí)間有限，讓英語老師平靜后，我呵斥了一通這個(gè)學(xué)生，然后責(zé)成他自己反省，并聯(lián)系家長通報(bào)情況。

匆匆離開辦公室，我去組織學(xué)生問卷調(diào)查活動(dòng)�；顒�(dòng)結(jié)束后，我?guī)е�這個(gè)學(xué)生再一次來到了辦公室。時(shí)間離下節(jié)課還有15分鐘。這一次我還是沒有深入分析問題產(chǎn)生的本質(zhì)，依然與現(xiàn)象搏斗：向這個(gè)學(xué)生詢問了整個(gè)事件過程，他說是在和同學(xué)相互說笑時(shí)隨手寫下那句惹事的話的。不能不說他的理由很充分，這里鄉(xiāng)風(fēng)粗俗，有些粗話已成了一些人的口頭禪，就像網(wǎng)絡(luò)中有些人動(dòng)不動(dòng)說的“sb”一樣。偶爾在校園的公共場(chǎng)合也會(huì)聽到同學(xué)之間的這樣惡語。我想這位同學(xué)平時(shí)和同學(xué)之間罵這樣的話是經(jīng)常的事情（這一點(diǎn)我是堅(jiān)信的）。 了解了大致情況后，我讓這個(gè)學(xué)生先到辦公室門口等候�！课�，同時(shí)我也征求了英語老師的處理意見。

處理結(jié)果當(dāng)然主要還是向老師道歉和解釋。至于后續(xù)的處理，還得進(jìn)一步征求英語老師的意見了。

現(xiàn)在回過頭來，看今天發(fā)生的這件事，我有種無力感。感覺自己就像站在風(fēng)中，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，但卻不知道風(fēng)從何而來，自己將要到何處去。

在案例《我和學(xué)生的兩次交鋒》的點(diǎn)評(píng)中，王老師說，他最感興趣的角度是，小小一片云老師與學(xué)生有兩次交鋒，為什么第一次幾乎慘敗而第二次獲勝？王老師的結(jié)論是，在第一個(gè)回合里，教師沒有深

入問題，沒有走進(jìn)學(xué)生的心，是在與表面現(xiàn)象搏斗。

和小小一片云老師相比，我值得慶幸的是，那個(gè)學(xué)生沒有給我難堪，在我斥責(zé)時(shí)，盡管心里并不服氣，但沒有用語言表達(dá)出來，現(xiàn)在想想，如果他表達(dá)出來了，我會(huì)怎么辦。我有小小一片云老師那樣的涵養(yǎng)嗎？肯定沒有，說不定自己比當(dāng)事的那位老師更生氣。

在《我和學(xué)生的兩次交鋒》里，小小一片云老師，不但避開了鋒芒，而且通過“下一堂課，你怎么辦”這個(gè)問題就把事情引開，給了學(xué)生臺(tái)階。但是我今天卻絲毫沒有給學(xué)生臺(tái)階，甚至沒有給學(xué)生過多的解釋機(jī)會(huì)。

更高明的是，小小一片云老師把學(xué)生心理過程梳理清楚，展示給他自己看，突破了“承認(rèn)錯(cuò)誤”的“與現(xiàn)象搏斗”階段，是研究，而非單純的管理。而我在今天的事件處理中，沒有一絲地對(duì)現(xiàn)象背后的進(jìn)一步追問，只滿足于學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤（盡管這個(gè)結(jié)果可能就是那位老師想要的結(jié)果），既沒有對(duì)學(xué)生心理過程進(jìn)行梳理，也沒有想到心理干預(yù)，那怕問一句“那么以后你和同學(xué)開玩笑時(shí)，你覺得怎樣說才合適？”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生也沒有，更不用說查一查是否這是學(xué)生的心理宣泄行為？敬業(yè)的英語老師對(duì)學(xué)生的一片“愛心”是否會(huì)被學(xué)生如愿接納？等等。

慌亂中，人往往用習(xí)慣做事。我讀過了好多書籍、學(xué)習(xí)了好多理論。但很少有理論融入生命、成為習(xí)慣，大多數(shù)理論對(duì)于我來說只是裝點(diǎn)門面和評(píng)點(diǎn)別人的借口（這些讀書筆記何嘗不是如此？）。也許，人不在讀多少書，關(guān)鍵看讀透多少書；不在學(xué)多少理論，關(guān)鍵是對(duì)理

論有多少體味；不在寫了多少字，關(guān)鍵有多少穿越了自己的生命。

第二篇：做一個(gè)聰明的教師.doc讀書筆記

《做一個(gè)聰明的教師》讀書筆記

介紹：《做一個(gè)聰明的教師》作者：王曉春——北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。本書通過案例討論教師的思維方式，每個(gè)案例后附有點(diǎn)評(píng)。本書分兩部分。上篇主要剖析了教師的各種常見的不良思維方式，重在“破”;下篇?jiǎng)t主要研討和推薦王曉春認(rèn)為比較科學(xué)的思維方式，重在“立”。

摘抄：

1.案例《班主任的職責(zé)究竟是什么》

管理的核心是秩序，教育的核心是發(fā)展；管理以約束為手段，教育以提升為手段；管理的目的是效率，教育的目的是塑造。固然，教育的過程是離不開管理的，但是，將管理等同于教育甚至代替教育，無疑是對(duì)教育本質(zhì)的抹殺，同事，也是對(duì)班主任工作的閹割。 我們干班主任工作不怕累，不怕苦，怕的就是累的不值，苦得冤枉，怕的就是把寶貴的時(shí)間用錯(cuò)了方向。

2.案例《圖書角里的“閱讀花”》

教師的真正工作重點(diǎn)應(yīng)該是想辦法讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的樂趣，培養(yǎng)他們“非讀不可”的沖動(dòng)�？墒且�做到這點(diǎn)，前提是教師本人得是真正熱愛讀書的人。自己不喜歡的事情，是沒辦法誘導(dǎo)別人喜歡的。

好的習(xí)慣不光是管出來的，它更是有好的習(xí)慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。

3.案例《失敗的教育》

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，他會(huì)把學(xué)生主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。教育是一種藝術(shù)，絕不是單純的嘴皮子功夫。

4、 案例《無人監(jiān)考》

誠信如果變成表演，本身就是對(duì)誠信的諷刺。教育是老老實(shí)實(shí)的事情，作秀是不行的。 5、案例《我的好心學(xué)生不能讀懂》

先學(xué)會(huì)讀懂別人，再要求別人讀懂自己。愛是不能強(qiáng)加于人。

6、案例《那一條紅紅的絲帶》

如果一個(gè)人無論春夏秋冬都能平靜地微笑，這個(gè)人就高貴;如果以個(gè)人無論喜怒哀樂都能自然的流露，這個(gè)人就是樸實(shí)。樸實(shí)與高貴都表明了一個(gè)人生活的態(tài)度，它們同樣美好，只是高貴更接近神靈，樸實(shí)毗鄰稚童。老師要樸實(shí)的面對(duì)學(xué)生，不要在學(xué)生面前擺出一副虛偽的完美的神的姿態(tài)，要給學(xué)生一個(gè)平凡真是的人的形象，讓學(xué)生了解到老師也有不完美的一面。

正因?yàn)槲覀儾煌昝�，我們才向往完美；正因�(yàn)橥昝啦淮嬖�，所以我們才不�?huì)苛求完美。 7、案例《漂亮的學(xué)生人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛》

教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生。比愛更重要的是尊重。

職業(yè)的愛必須做到，私人感情是無法強(qiáng)求的。教師最重要的是提供公平公正的成長環(huán)境(這是大愛)，而不是婆婆媽媽的愛（這是小愛）。

8、案例《細(xì)節(jié)決定失敗》

年輕教師處在起步階段，如果不重視細(xì)節(jié)，極容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，影響自身的專業(yè)發(fā)展。教育是科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。無論是之學(xué)還是授課，小處都不可小視，細(xì)節(jié)都不可忽視。

9、案例《對(duì)這樣的學(xué)生你是怎樣教育的》

世界是復(fù)雜的，我們的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn)。這是毛澤東說過的話。教師要與時(shí)俱進(jìn)。不能用簡(jiǎn)單的頭腦應(yīng)對(duì)復(fù)雜的世界，不能用純樸的心面對(duì)狡猾的對(duì)手。面對(duì)狡猾者，需應(yīng)之以機(jī)警。

10、案例《“好我”戰(zhàn)勝“壞我”》

我主張把教育放在事前發(fā)生之前，我稱之為上游教育。

第三篇：做一個(gè)幸福的教師讀書筆記

做一個(gè)幸福的教師讀書筆記

《做一個(gè)幸福的教師》一書，該書有著他的三個(gè)講演錄，“讀書與教師生命成長”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。

讀后我不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠(yuǎn)，若有若無，一驚之下，不知所向。

我從事教育工作已經(jīng)十六個(gè)年頭了，我一直以來在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么？成績，顯然不是全部，因?yàn)槲覀兂扇酥�后的生存靠的是綜合素質(zhì)能力；不是成績，顯然也不對(duì)，因?yàn)槌煽兪乔瞄T磚，沒有優(yōu)異的成績就不能提升人生的生存起點(diǎn)。

讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書大大提高了我我對(duì)我本身工作，對(duì)學(xué)生教育成績的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的共同教育的結(jié)果，如此說來，學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績?nèi)趸瘜W(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是片面的，不談成績說是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育！

陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書中關(guān)于教師和學(xué)生相處學(xué)習(xí)的環(huán)境，我認(rèn)為在教師職業(yè)幸福感最重要的源泉，是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。在本書中提到了學(xué)校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個(gè)人的重要性，所以學(xué)生健康成長，老師、家長是引路人，“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)要看和誰一起走”，老師與家長對(duì)學(xué)生的成長來講期望方向永遠(yuǎn)是一致的，所以家校教育應(yīng)該和諧，只有和諧才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此老師埋怨學(xué)生、家長埋怨孩子，老師埋怨家長、家長埋怨老師都是不利于學(xué)生健康成長的。當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)生的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美家長的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美老師的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美孩子的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)校的時(shí)候……，所以贊美在本書中有著很深的見解，我們也應(yīng)該去將我們的贊美去發(fā)揮去應(yīng)用去實(shí)踐！

陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書讓我真正體會(huì)和學(xué)習(xí)到了好多教師應(yīng)該具備的很多知識(shí)和很多方法，讓我有著對(duì)教育對(duì)社會(huì)對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)做人的樂觀積極向上的工作態(tài)度，對(duì)我們身邊的孩子，關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，都有著太多的幫助。所以我認(rèn)為這本讓我們教師隊(duì)伍增加知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)我們的好學(xué)興趣都有著太大的幫助。尊重孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為素質(zhì)教育的主旋律，成為教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

只要老師懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹，那么我們的學(xué)生就都是可塑之才，只要我們用全部的愛細(xì)心呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗。只要有愛的陽光，只要有愛的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會(huì)成為參天大樹。那時(shí)才是我們做一個(gè)幸福的教師最幸福的時(shí)候。做一個(gè)幸福的教師！

第四篇：《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》讀書筆記

怎樣做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師?這個(gè)問題很廣泛，我覺得無論任何一個(gè)人都沒自信說自己是一個(gè)很專業(yè)的幼兒教師，我們唯有把往專業(yè)那一方面靠近，而不會(huì)真正的做到專業(yè)。

近期通過學(xué)習(xí)《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》，了解了一些作為教師的專業(yè)性和技巧性問題，對(duì)我的工作也有了很大的幫助。 書中介紹了專家的一些經(jīng)驗(yàn)，以及以前教育教學(xué)過程中的一些小技巧對(duì)我們以后的教育教學(xué)也有很大的幫助。書中談到幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面的問題都是通過不斷的實(shí)踐研究，摸索出來的。以往的一日活動(dòng)中存在著“六多”現(xiàn)象，即集體活動(dòng)多于自由活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)多于游戲活動(dòng)，室內(nèi)活動(dòng)多于戶外活動(dòng)，等待時(shí)間多，控制時(shí)間多，班級(jí)人數(shù)多。聯(lián)系自己的教學(xué)，雖然今時(shí)不同往日，幼兒教育更多體現(xiàn)的是以幼兒為本，更具科學(xué)性，但不可否認(rèn)有些時(shí)候，我在教育活動(dòng)中，因急于求成，或多或少的干預(yù)了孩子們的自由學(xué)習(xí)，有時(shí)自己說的多，而忽略了孩子的年齡特點(diǎn)，忽視了他們的接受能力。特級(jí)教師閔傳華提出了“幼兒在前，教師在后”的理念，我覺得說得非常有道理，教師不是教學(xué)的主導(dǎo)者，不能像牽馬一樣,牽著孩子走,教師應(yīng)該是在后面推孩子的人。

這樣教師就能夠更多的去幫助兒童,也才能給兒童創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。

一個(gè)教師不管她唱得有多好,彈得有多棒,也不管她的課上的有多創(chuàng)新,如果沒有很好的師幼關(guān)系作基礎(chǔ),課堂上沒有師幼良好融洽的情感交融,那么,她的教育也是失敗的,只不過是一個(gè)人的表演罷了。什么才是好的課程,好的教育?答案只有一個(gè),就是一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),時(shí)刻把孩子放在心中。蹲下身子,用一顆童心與孩子交流,傾聽他們的聲音,順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn),說他們聽得懂的話,把教育融進(jìn)游戲和生活之中,還給他們自由的天空,讓他們?cè)诳鞓分薪】档某砷L。 教師的教育對(duì)象是活的個(gè)體,同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,教師不能做控制者,一定要在了解兒童生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教育，靈活的教育個(gè)體，促使我們教師在教育孩子的同時(shí)也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地向?qū)�業(yè)化方向成長!

作為一名幼兒教師首先要做的就是與幼兒的交流，建立良好的師生關(guān)系，這是作為一個(gè)教師首先要具備的，“愛心”是一個(gè)教師的首要具備條件!

第五篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

讀完了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，便想到了泰戈?duì)柕囊痪涿�言：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。教師在教育學(xué)生時(shí)，如果把自己當(dāng)作槌，那該是怎樣的辛勞呀，而培育出的學(xué)生又能像卵石那樣完美嗎？王曉春老師從教師的思維方式入手，通過90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。本書分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見不良思維方式，重在“破”；下篇?jiǎng)t主要是討論教師應(yīng)持的思維方式，重在“立”。

看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事，不肯消停的孩子，我會(huì)缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來龍去脈，在沒有結(jié)果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來改正的，在處理班級(jí)問題時(shí)需要多一份理智。

我們應(yīng)該努力終結(jié)傷害孩子心靈的話語，尋找滋潤孩子的自信的甘露。倡導(dǎo)一種相互尊重的溝通方式。希望我們的孩子能學(xué)會(huì)用這種方式和我們交談。要(更多請(qǐng)關(guān)注m.seogis.com)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣首先教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維中的閃光點(diǎn)。

無論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說出來。對(duì)于學(xué)生回答過程中表現(xiàn)出來的不足，教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的否定，而是要給與學(xué)生鼓勵(lì)，啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，愿意傾聽，樂去于傾聽。同時(shí)，在輕松，和諧的氛圍中，發(fā)言的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)自信心。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于我們面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。在他們面前，我們有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，因而面對(duì)很多問題時(shí)反而省卻了思考，思維定勢(shì)影響了我們的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)努力，希望自己在教學(xué)生涯中像水那樣且歌且舞。

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