第一篇：《精彩觀念的誕生》讀書筆記

這 本書是美國知名學者、教育家埃莉諾·達克沃 思 的傾心之作， 作為認知學派大師級學者皮亞杰和 英海爾德 的助手與學生，作者曾經(jīng)參與了認知學派的很多實驗研究，應該說她的思想，受到認知學派的影響是非常大的，但是，在這本書里，作者所提倡的，看上去與我們以往所接觸的認知學派的基本觀點又存在著許多不同。

作為 美國教學理論經(jīng)典著作之一 ，這本書 從科學、數(shù)學和語言，到思維、教學、學習、評價和教師教育，所有主題都建基于作者始終堅持的信念——智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生；教育就是為學習者——不論教師，還是學生——提供機會，讓他們主動建構(gòu)自己的知識；教學即研究；不論課程開發(fā)還是教學，都應保持學科和世界的復雜性。這些 觀念，對于我們開展教育教學工作是非常有益的。尤其是對數(shù)學學科來說，由于這本書中采用的事實很多都是基于科學與數(shù)學方面的學習進程，所以就顯得尤為貼近。

達克沃思 是 美國哈佛大學教授，課程研究專家 。她的 教學觀 可以概括成這樣幾個方面

一．智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生 。

教學過程是學生智力獲得發(fā)展的過程，這個過程的本質(zhì)就是在教學過程中促使學生“精彩觀念”的誕生。她用這樣的例子說明這種觀念的誕生，新生的嬰兒在學習抓握動作時，總是首先在不斷的重復自己的手的抓握動作，但是，當嬰兒發(fā)現(xiàn)在某個位置可以抓握到某個令他愉快的物體時，他會形成這個一個觀點，在某個位置，讓手進行抓握可以帶來愉快的體驗，他會努力使自己的手移動到這個位置去體驗這種感覺。這種努力實際上是基于他的一種觀念，對手的位置和愉快體驗之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“精彩觀念”。

二．教學即研究 。

教學過程就是一個研究過程，讓學生在研究過程中產(chǎn)生與研究過程相關的各種體驗，并在體驗中形成自己的觀點，獲得自己的知識。她用這樣的例子說明學習過程的個性化特點，每個孩子在學習數(shù)學和形體時都是通過不同的方式，借助不同的材料與情景，使用不同的語言的，而他們都能獲得正確的知識，因此，知識的學習過程應該是一個充滿個性的研究過程。

三．課程開發(fā) 。

即在尊重學習者的觀念的特性的基礎上，創(chuàng)造條件，使學習者投入學習并產(chǎn)生精彩觀念 。

四．教師教育的關鍵是幫助教師對他們自己的觀念充滿信心。

達克沃思對 她的 學生 （教師或者教育工作者） 的要求是： “ 每周大家要做的工作有四項：第一，觀察月亮的運動，并用你喜歡的方式記在筆記本上，別忘了每周上課時把筆記本帶到課堂上來，因為我們要分享你的觀念；第二、閱讀指定的文獻，這些文獻將會在課堂上討論，盡管并非每次課都討論它們；第三，具體研究某人的學習，并寫成研究報告；第四，寫日記，記下你關于這門課的感覺和想法。 ”她的這種 觀察月亮 的課程成為 她教學的一大特色： 從中，她的 學生們不僅理解自己如何學習，而且理解小組中同伴如何學習。因此，她所教授的“教與學”課程又被稱為“月亮課”。

與我們倡導的新課程對照，我認為這本書中關于智力本質(zhì)和教學本質(zhì)的描述是非常合適的。特別是作為教師，我們往往比較多的關注學生的學習過程，但是常常忽視了自己的學習過程。其實，我們自己的學習過程應該是學生學習過程的最好的樣板，我們也常常忽視了真正意義上的兒童（嬰兒）的學習過程，其實，在嬰兒的學習過程中，蘊涵了人類學習過程的共同特點。 達克沃思 從教師自身學習過程和嬰兒學習過程出發(fā)，對于學習過程的機制進行了深入的探索，我想這樣的探索是很值得教師來學習的。

第二篇：《精彩觀念的誕生》讀書筆記

《精彩觀念的誕生》讀書筆記 這本書是美國知名學者、教育家埃莉諾·達克沃 思 的傾心之作， 作為認知學派大師級學者皮亞杰和 英海爾德 的助手與學生，作者曾經(jīng)參與了認知學派的很多實驗研究，應該說她的思想，受到認知學派的影響是非常大的，但是，在這本書里，作者所提倡的，看上去與我們以往所接觸的認知學派的基本觀點又存在著許多不同。 作為 美國教學理論經(jīng)典著作之一 ，這本書 從科學、數(shù)學和語言，到思維、教學、學習、評價和教師教育，所有主題都建基于作者始終堅持的信念——智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生；教育就是為學習者——不論教師，還是學生——提供機會，讓他們主動建構(gòu)自己的知識；教學即研究；不論課程開發(fā)還是教學，都應保持學科和世界的復雜性。這些 觀念，對于我們開展教育教學工作是非常有益的。尤其是對數(shù)學學科來說，由于這本書中采用的事實很多都是基于科學與數(shù)學方面的學習進程，所以就顯得尤為貼近。 達克沃思 是 美國哈佛大學教授，課程研究專家 。 她的 教學觀 可以概括成這樣幾個方面 一．智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生 。 教學過程是學生智力獲得發(fā)展的過程，這個過程的本質(zhì)就是在教學過程中促使學生“精彩觀念”的誕生。她用這樣的例子說明這種觀念的誕生，新生的嬰兒在學習抓握動作時，總是首先在不斷的重復自己的手的抓握動作，但是，當嬰兒發(fā)現(xiàn)在某個位置可以抓握到某個令他愉快的物體時，他會形成這個一個觀點，在某個位置，讓手進行抓握可以帶來愉快的體驗，他會努力使自己的手移動到這個位置去體驗這種感覺。這種努力實際上是基于他的一種觀念，對手的位置和愉快體驗之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“精彩觀念”。 二．教學即研究 。 教學過程就是一個研究過程，讓學生在研究過程中產(chǎn)生與研究過程相關的各種體驗，并在體驗中形成自己的觀點，獲得自己的知識。她用這樣的例子說明學習過程的個性化特點，每個孩子在學習數(shù)學和形體時都是通過不同的方式，借助不同的材料與情景，使用不同的語言的，而他們都能獲得正確的知識，因此，知識的學習過程應該是一個充滿個性的研究過程。 三．課程開發(fā) 。 即在尊重學習者的觀念的特性的基礎上，創(chuàng)造條件，使學習者投入學習并產(chǎn)生精彩觀念 。 四．教師教育的關鍵是幫助教師對他們自己的觀念充滿信心。 達克沃思對 她的 學生 （教師或者教育工作者） 的要求是： “ 每周大家要做的工作有四項：第一，觀察月亮的運動，并用你喜歡的方式記在筆記本上，別忘了每周上課時把筆記本帶到課堂上來，因為我們要分享你的觀念；第二、閱讀指定的文獻，這些文獻將會在課堂上討論，盡管并非每次課都討論它們；第三，具體研究某人的學習，并寫成研究報告；第四，寫日記，記下你關于這門課的感覺和想法。 ”她的這種 觀察月亮 的課程成為 她教學的一大特色： 從中，她的 學生們不僅理解自己如何學習，而且理解小組中同伴如何學習。因此，她所教授的“教與學”課程又被稱為“月亮課”。 與我們倡導的新課程對照，我認為這本書中關于智力本質(zhì)和教學本質(zhì)的描述是非常合適的。特別是作為教師，我們往往比較多的關注學生的學習過程，但是常常忽視了自己的學習過程。其實，我們自己的學習過程應該是學生學習過程的最好的樣板，我們也常常忽視了真正意義上的兒童（嬰兒）的學習過程，其實，在嬰兒的學習過程中，蘊涵了人類學習過程的共同特點。 達克沃思 從教師自身學習過程和嬰兒學習過程出發(fā)，對于學習過程的機制進行了深入的探索，我想這樣的探索是很值得教師來學習的。

《精彩觀念的誕生》讀書筆記的延伸閱讀——讀書筆記的寫作方法 讀書筆記是人們在讀書時為幫助記憶而寫的一種應用文體。 自古以來，我國的文人、學者都很重視做讀書筆記。做讀書筆記既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高分析問題和解決問題的能力。 結(jié)合前人寫的讀書筆記，想談三種寫法。一種叫“提要鉤玄”，一種叫“采花釀蜜”，一種叫“開山鑄銅”。 《精彩觀念的誕生》讀書筆記之外的更多信息，請訪問：讀書筆記范文大全

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內(nèi)容摘要：《名人傳》是法國作家羅曼·羅蘭所著《貝多芬傳》、《米開朗琪羅傳》、《托爾斯泰傳》的總稱。本書的三位傳主都是人類歷史上極具天分而創(chuàng)建至偉的人物，他們的人生豐富多彩，他們的作品精深宏博，他們的影響歷經(jīng)世代而不衰。羅曼·羅蘭緊緊把握住這三位有著各自領域的藝術家的共同之處，著力刻畫他們在憂患困頓的人生征途上歷經(jīng)苦難而不改初衷的心理路程，凸現(xiàn)他們崇高的人格、博愛的情感和廣闊的胸襟，從而為我們譜寫了一闋“英雄交響曲”。敘述了德國音樂家貝多芬、意大利畫家和雕塑家米開朗琪羅、俄國作家列夫·托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，贊美了他們的高尚品格和頑強奮斗的精神。貝多芬，他的音樂受到歡呼，他的困難卻幾乎無人問津，在生命的末日寫出了不朽的《歡樂頌》。米開朗琪羅，每從事一項工程，都必然遭到一批小人的嫉妒和怨恨，他同貝多芬一樣終身未婚，沒有能享受到真正的愛情。他直到臨終前幾天還整天站著塑像，終于留下傳世杰作。托爾斯泰，要面對整個貴族上流社會，以至被教會開除教籍。他在生命的最后一刻，下定了擺脫貴族生活的決心。貝多芬，米開朗琪羅，托爾斯泰，這些被羅曼羅蘭尊為英雄的人，他們或受病痛的折磨，或由遭遇的悲慘，或因內(nèi)心的惶惑矛盾，或三者交疊加于一身，深重的苦惱，幾乎窒息了呼吸，毀滅了理智。他們所以能堅持自己艱苦的歷程，全靠他們對人類的愛，對人類的信心。貝多芬“用痛苦換來歡樂”的音樂；米開朗基羅以一生的心血奉獻出震撼心靈的杰作；托爾斯泰始終關心萬千生靈的偉大與渺小，借以傳播愛的種子和寬容的理想。

精彩片段：《貝多芬傳》節(jié)選

他矮小臃腫，外表結(jié)實，生就運動家般的骨骼。一張土紅色的寬大的臉，到晚年才皮膚變得病態(tài)而黃黃的，尤其是冬天，當他關在室內(nèi)遠離田野的時候。額角隆起，寬大無比。烏黑的頭發(fā)，異乎尋常的濃密，好似梳子從未在上面光臨過，到處逆立，賽似“梅杜薩頭上的亂蛇”（梅杜薩，又譯“墨杜薩”，是希臘神話中的蛇發(fā)女妖。編者注）。眼中燃燒著一股奇異的威力，使所有見到他的人為之震懾；但大多數(shù)人不能分辨它們微妙的區(qū)別。因為在褐色而悲壯的臉上，這雙眼睛射出一道獷野的光，所以大家總以為是黑的；其實卻是灰藍的。平時又細小又深陷，興奮或憤怒的時光才大張起來，在眼眶中旋轉(zhuǎn)，那才奇妙地反映出它們真正的思想。他往往用憂郁的目光向天凝視。寬大的鼻子又短又方，竟是獅子的相貌。

二）《米開朗琪羅傳》節(jié)選

在翡冷翠的國家美術館中，有一座為米開朗琪羅稱為《勝利者》的白石雕像。這是一個裸露的青年，生成美麗的軀體，低低的額上垂覆著鬈曲的頭發(fā)。昂昂地站著，他的膝蓋踞曲在一個胡髭滿面的囚人背上，囚人蜷伏著，頭伸向前面，如一匹牛�？墒莿倮�者并不注視他。即在他的拳頭將要擊下去的一剎那，他停住了，滿是沉郁之感的嘴巴和猶豫的目光轉(zhuǎn)向別處去了。手臂折轉(zhuǎn)去向著肩頭：身子往后仰著；他不再要勝利，勝利使他厭惡。他已征服了，但亦被征服了。

這幅英雄的惶惑之像，這個折了翅翼的勝利之神，在米開朗琪羅全部作品中是永留在工作室中的惟一的作品，以后，達涅爾?特?沃爾泰雷想把它安置在米氏墓上。它即是米開朗琪羅自己，即是他全生涯的象征。

（三）《托爾斯泰傳》節(jié)選“那時我還沒有五十歲，”他說，“我愛，我亦被愛，我有好的孩子，大的土地，光榮，健康，體質(zhì)的與精神的力強；我能如一個農(nóng)人一般刈草；我連續(xù)工作十小時不覺疲倦。突然，我的生命停止了。我能呼吸，吃，喝，睡眠。但這并非生活。我已沒有愿欲了。我知道我無所愿欲。我連認識真理都不希望了。所謂真理是：人生是不合理的。我那時到了深淵前面，我顯然看到在我之前除了死以外什么也沒有。我，身體強健而幸福的人，我感到再不能生活下去。一種無可抑制的力驅(qū)使我要擺脫生命�！�…我不說我那時要自殺。要把我推到生命以外去的力量比我更強；這是和我以前對于生命的憧憬有些相似，不過是相反的罷了。我不得不和我自己施用策略，使我不至讓步得太快。

語句摘抄：

一致。

因為他此刻再不能忘記所看到的慘狀，而在他熱烈的心的仁慈中他們的痛苦與墮落似乎是應由他負責的，他們是這個文明的犧牲品，而他便參與著這個犧牲了千萬生靈以造成的優(yōu)秀階級，享有這個魔鬼階級的特權。接受這種以罪惡換來的福利，無異是共謀犯。在沒有自首之前，他的良心不得安息了。 一般“思想圓到”之士與富人把宗教只當作一種“享樂人生的安慰”，這使托爾斯泰頗為憎厭，使他決意和一般質(zhì)樸的人混在一起，只有他們能使生命和信仰完全

讀后感：《名人傳》是由法國作家羅曼·羅蘭寫的。書中寫了三個世界上赫赫有名的人物。第一個是德國作曲家：貝多芬；另一個是意大利的天才雕刻家：米開朗基羅；最后一個是俄國名作家：托爾斯泰。

在這本《名人傳》中最令我感動的就是貝多芬的故事。貝多芬是個音樂天才，他的天分很早就被他的父親發(fā)現(xiàn)了，不幸的是，貝多芬的父親并不是一個稱職的好父親，他天天讓貝多芬練琴，不顧及他的心情，一個勁兒的培訓他，有時甚至把貝多芬和一把小提琴一起放進一個屋子里關起來，一關就是一整天，用暴力逼他學音樂。貝多芬的童年是十分悲慘的，他的母親在他十六歲時就去世了，他的父親變成了揮霍的酒鬼。這些不幸一起壓到了貝多芬的頭上，在他心中刻下了深深的傷痕，也因此導致他的脾氣暴躁而古怪。但是貝多芬沒有因此而沉淪，他把自己的全部精力，都投入到了自己所熱愛的音樂事業(yè)中去了。由于他的天分和勤奮，很快地他就成名了。當他沉醉在音樂給他帶來的幸福當中時，不幸的事情又發(fā)生了：他的耳朵聾了。對于一個音樂家而言，最重要的莫過于耳朵，而像貝多芬這樣以音樂為生的大音樂家，卻聾了耳朵，這個打擊是常人所接受不了的。

貝多芬的一生是悲慘的，也是多災多難的，但他為什么還能成功呢？為什么正常人做不到的事，他卻能做到呢？這引起了我的深思。我認為，貝多芬之所以成功，是因為它有著超與凡人的毅力和奮斗精神。面對困難，他絲毫無懼。這就是他成功的秘訣。

在日常生活中，我們遇到困難時，經(jīng)常想到的就是請求他人的幫助，而不是直面困難，下定決心一定要解決。而貝多芬，因為脾氣古怪，沒有人愿意與他做朋友，所以，他面對困難，只能單槍匹馬，奮力應戰(zhàn)。雖然很孤獨，卻學會了別人學不到的東西：只要給自己無限的勇氣，再可怕的敵人也可以打敗。

最后，我希望全世界人都能夠記住貝多芬，并像貝多芬那樣活著。

第五篇：心理學思想流變的讀書筆記,精彩~~

一，從哲學心理學到科學心理學的發(fā)展——人性本質(zhì)的長期探索

心理學是源于哲學的，之后的學者對于哲學的研究因目的和研究方法的改變，區(qū)分為自然科學和社會科學，科學心理學是和哲學相區(qū)分的，但是其方法論是嚴密遵循哲學原則的。心理學脫離哲學是在19世紀末，而成立了科學心理學。

哲學心理學是科學心理學的前身，很多方法論的指導在科學心理學中是依然存在的。 p14，心理學定義的發(fā)展 & 古代哲學心理學的四大爭議

p18，16世紀文藝復興之后，哲學心理學產(chǎn)生了三大思想流派。浪漫主義：強調(diào)人的自由意志，與決定論是相對的。————第三大主題會詳盡描述～

p20，自然科學方法下科學心理學發(fā)展的難題。自然科學放棄傳統(tǒng)哲學演繹推理以總結(jié)出科學規(guī)律的方法，而改用觀察分析以推導出科學規(guī)律的方法，科學心理學也是這樣的。自然科學與科學心理學的研究目的是相同的，都是透過表象去研究實質(zhì)，但是研究對象是不同的，自然科學是研究物性，而科學心理學則是研究人性。就研究方法上也是不盡相同的，自然科學是“客觀而客觀”，而科學心理學是“客觀而主觀”或者是“主觀而客觀”。

心理學研究的真正目的是外顯行為背后的內(nèi)在原因（動機、興趣、情緒等等），而這也是今后心理學研究宜采取的走向。

二．古希臘時代的哲學心理學思想

古希臘：公元7世紀到公元4世紀——對自然的探討轉(zhuǎn)而對人的探討~~主要人物有：蘇格拉底、柏拉圖（plato）、亞里士多德等人。

plato：1，對心身關系問題的解釋（二元論和靈魂輪回論）；2，對知識來源問題的解釋（天賦觀念論）

aristotle：1，對心身關系問題的解釋（心身為一體）；2，對知識來源問題的解釋（強調(diào)知識來源于學習而所獲得的后天經(jīng)驗，反對天賦觀念論）。

三．近代哲學心理學的思想（文藝復興之后）

擺脫以神為中心的哲學思想，注重人文主義和人的尊嚴。產(chǎn)生了三大思潮：理性主義、

經(jīng)驗主義、浪漫主義。

理性主義：1，笛卡爾（解析幾何創(chuàng)始人、理性主義哲學心理學先驅(qū)），（1）對心身關系問題的研究：心身分離的二元論，即心身交感論。（2）對知識來源問題的解釋：天賦觀念論，知識來源于理性思維。2，斯賓諾莎（荷蘭人理性哲學心理學家），（1）對心身關系問題的解釋：心身合一的雙邊論，心靈與身體是一個統(tǒng)一體里面的兩個屬性，主張心靈猶豫之說（心理沖突）；（2）對知識來源問題的解釋：主張理性主義，把知識分為三類：經(jīng)驗知識、理性知識、直觀知識。斯賓諾莎的哲學心理學思想是精神決定論思想，即一切行為都是由精神因素所決定的。3，萊布尼茨（德國理性主義哲學心理學家），（1）對心身關系問題的解釋：心身關系二元論，心身關系平行論，（2）對知識來源問題的解釋：天賦觀念論。4，kant（康德），德國理性主義哲學心理學家，（1）對心身關系問題的解釋：統(tǒng)覺論，心靈支配身體；（2）對知識來源問題的解釋：先驗觀念，即天賦觀念論；（3）知、情、意三面結(jié)構(gòu)觀；（4）道德教育觀念的解釋：先驗觀念，人具有與生俱來的良心。5，黑格爾（hegel），德國理性主義哲學心理學家，（1）采用現(xiàn)象學的觀點解釋人類心靈的發(fā)展（2）采絕對觀念論來解釋知識的來源（3）倡辯證法解釋人類知識文化的進展。6，herbart（赫爾巴特）德國哲學和教育家，(1)首倡心理學是一門科學，但其將心理學視為經(jīng)驗科學（2）人的心理活動是觀念的活動（3）在教育學上做出的貢獻

經(jīng)驗主義：知識來源于感官經(jīng)驗，強調(diào)依據(jù)經(jīng)驗所獲得的數(shù)據(jù)來進行歸納推理，以期研究心理變化的規(guī)律。1，bacon（培根），（1）倡導歸納法以奠定了實驗科學的依據(jù)，inductivereasoning （2）開經(jīng)驗主義知識論之先河，強調(diào)拋棄對權威的盲從，強調(diào)在經(jīng)驗中獲得知識2，霍布斯（hobbes），英國唯物論經(jīng)驗主義先驅(qū)，（1）對心身關系問題的解釋：認為人的心理活動是外界神經(jīng)活動的產(chǎn)物，反對心身平行論，也反對心身交感論，倡導心身一元論唯物主義 （2）對知識來源問題的解釋：知識來源于感官經(jīng)驗的遺留（3）對人性善

惡的解釋，認為人性本惡，提倡社會控制理論，這也是后來社會交換理論的基礎。3，locke（洛克），英國哲學心理學經(jīng)驗主義理論系統(tǒng)理論的創(chuàng)建者，也是聯(lián)想主義的先驅(qū)，（1）對知識來源問題的解釋：白板說，一切知識來源于經(jīng)驗，反對天賦觀念論 （2）對認識物理世界的解釋，第一性質(zhì)（物質(zhì)實體）+第二性質(zhì)（心靈實體） （3）對知識獲得歷程的解釋：兩種心靈運作，一是觀念聯(lián)想，二是反映（4）對學校教育的主張，即輕天性重教養(yǎng)4，berkeley（柏克萊or伯克利），是經(jīng)驗主義中主張唯心論的代表，是生理心理學的先驅(qū)，

（1）對知識來源問題的解釋，主張主觀知覺的觀點，他的主觀唯心論是存在即是感知 （2）對深度知覺的解釋，單眼線索和雙眼線索的先驅(qū)。5，休謨（hume），聯(lián)想主義支持者，也是懷疑主義代表人物，（1）對知識來源問題的解釋，認為知識來源于經(jīng)驗，但這個經(jīng)驗是純主觀的，他認為世界是無法被完全感知的，即懷疑論或者不可知論（skepticism），他將經(jīng)驗分為兩個層次，即印象→觀念 （2）對知識獲得歷程的解釋，認為知識的獲得得自觀念聯(lián)想，對觀念形成的解釋提出了三大原則，即類似律、因果律、接近律。6，hartley（哈特萊），（1）對心身關系問題的解釋：生理現(xiàn)象是心理現(xiàn)象的對應物 （2）對知識來源問題的解釋：認為感覺→觀念，感覺與觀念之間建立聯(lián)系是聯(lián)想的效果，聯(lián)想分為同時聯(lián)想和相繼聯(lián)想，基本法則是接近律，這一主張即為聯(lián)想主義，倡導用觀念聯(lián)想來解釋知識經(jīng)驗的獲得。7，mill（米爾），心理化學理論創(chuàng)始人，（1）對知識來源問題的看法，主張經(jīng)驗主義，主動的觀念聯(lián)想，（2）首創(chuàng)心理化學理論，將人的心理運作比作物質(zhì)的化學變化。8，comte（孔德），法國哲學家，實證主義創(chuàng)始人，（1）倡導實證主義，即通過觀察和經(jīng)驗獲得的有效的科學和知識，倡導對事物現(xiàn)象進行驗證而獲得事物變化的法則 （2）開啟現(xiàn)代社會學的研究，創(chuàng)社會學之說。

浪漫主義：強調(diào)要從完整的人著眼。1，rousseau（盧梭），著述《社會契約論》《愛彌兒》等，（1）對人性本質(zhì)的解釋：強調(diào)以全人思想來研究人性，反對理性主義和經(jīng)驗主

義的人性觀，奠定了存在主義哲學的基礎，開拓了人本主義心理學的先河（2）自然主義教育思想，提倡順其自然的教育。2，goethe（歌德），著述《少年維特之煩惱》《浮士德》等，（1）其浪漫主義人性本質(zhì)觀對心理學的影響，強調(diào)自由意志，反對理性主義和經(jīng)驗主義 （2）強調(diào)以科學方法來研究心理學，開現(xiàn)象學與完形心理學的先河。3，nietzsche（尼采），德國哲學心理學家，（1）反對理性主義和經(jīng)驗主義，強調(diào)全人思想 （2）強調(diào)權力意志，即求強意志。4，裴斯泰洛奇，瑞士教育家，現(xiàn)代教育心理學的奠基者，p95，全人教育的七點思想。5，福祿貝爾，德國兒童教育心理學家，最早設置幼稚園，并提出幼兒教育思想理論，強調(diào)幼兒教育應從幼兒本質(zhì)本性著手，強調(diào)幼兒教育是為了促進幼兒本質(zhì)本性的發(fā)展，p96，福祿貝爾6點教育心理學思想。6，montessori（蒙臺梭利），意大利女性幼兒教育學家，現(xiàn)代特殊教育運動的先驅(qū)，montessori教育思想：（1）建立成人與兒童的良好關系是教育成功的關鍵（2）以自由為教育手段，以自立為教育目的（3）教育須與兒童身心發(fā)展狀況相配合。

四，現(xiàn)代心理學誕生前人性本質(zhì)的科學研究——心理生理學與心理物理學的研究

（心理學的科學源頭）

科學心理學誕生之前，對人性本質(zhì)的研究主要是兩個取向，一個是心理生理學，一個是心理物理學，它們促進了實驗心理學，也就是科學心理學的誕生。

1，繆勒，德國生理學家，生理心理學的創(chuàng)始人，提出了（1）脊髓反射理論（2）神經(jīng)特殊能量論。2，helmholtz（赫爾姆霍茲），德國物理和生理學家，（1）首創(chuàng)反應時法測量神經(jīng)傳導速度（2）首創(chuàng)聽覺共鳴論（3）在色覺理論上的貢獻，即揚—赫爾姆霍茲的三色論。3，broca（布洛卡），大腦功能模塊說，versus 弗洛倫斯（flourens）的大腦功能整體說，發(fā)現(xiàn)運動性言語中樞，即broca‘sarea。之后威爾尼克發(fā)現(xiàn)威爾尼克區(qū)（wernicke‘sarea），布洛卡區(qū)的運動性言語中樞若是受損，則會導致運動性失語癥，即發(fā)音器官良好但是不能發(fā)音，而威爾尼克區(qū)受損則會導致聽覺性失語癥，即聽覺器官良好但

是不能聽懂對方說話。4，hering，德國生理學家和生理心理學家，心理學上三方面的貢獻，（1）空間知覺，認為深度知覺是先天的能力 （2）色覺四色論or色覺的拮抗理論，紅綠、黃藍、黑白三對顏色相互拮抗，即是互補色，一個顏色停止作用則會使另外一個顏色激活，比如后像 （3）溫覺研究。5，weber（韋伯），德國生理學家、心理物理學先驅(qū)，三方面在心理學上的貢獻，（1）兩點閾限的研究，即絕對閾限的研究 （2）最小可覺差異的研究，即差別閾限的研究，提出了韋伯定律。6，fechner（費希納），德國物理學家，心理物理學的創(chuàng)始人，韋伯的表弟，撰寫了《心理物理學綱要》，心理學上的貢獻：

（1）費希納定律，即刺激的主觀強度與刺激本身物理強度之間的關系 （2）提出心理物理學實驗方法：極限法、恒定刺激法、調(diào)整法。

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