第一篇：學(xué)會(huì)生存讀書筆記

《學(xué)會(huì)生存----教育世界的今天和明天》讀書筆記

自從進(jìn)了這個(gè)專業(yè)的門，進(jìn)了這所陜西師范大學(xué)，就一直在思考這樣一個(gè)問題：教育技術(shù)學(xué)未來的方向在哪里？我應(yīng)該往哪個(gè)方向努力呢？為此，我讀了一本有深刻教育意義的書—《學(xué)會(huì)生存----教育世界的今天和明天》，努力理解其中的精髓，探求更好的教育方式。

《學(xué)會(huì)生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報(bào)告。全書主要有3個(gè)部分，九章，再加上一序兩后記組成。從回顧教育發(fā)展的歷史開始，然后著重論述了當(dāng)今世界教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向，指出了實(shí)現(xiàn)教育革新的一些策略和途徑以及最終走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的道路，最后論述了教育的國際合作。從世界、人類共同體的角度描述了教育的今天，并高瞻遠(yuǎn)矚的設(shè)想了教育的明天。

作為學(xué)�！罢n程研修中心”的一名學(xué)員，在王一軍博士推薦的10本精讀書籍中，我首選了《學(xué)會(huì)生存》這本書。對(duì)它感興趣，緣于德育活動(dòng)中提倡的“三生教育”（生命教育、生活教育、生存教育）主題活動(dòng)。我?guī)е�“生存、學(xué)習(xí)、教育之間，究竟是如何的關(guān)系”的疑問，開始了全書的閱讀，有很多地方只是一知半解，在此僅就本書中有關(guān)這三者的關(guān)系問題的某些描述或設(shè)想做一些淺薄的思考。

很喜歡序言部分，“現(xiàn)代人的教育是一個(gè)特別困難的問題，而所有的國家都認(rèn)為，它又是最重要的問題之一。有些人想使今天的世界變得更美好些，因而就要為未來做好準(zhǔn)備。在這些人看來，教育乃是一個(gè)基本的、普遍的課題�！边@是序言中的一句話，我認(rèn)為講的是很多國家的事實(shí)。既講教育在社會(huì)生活中的重要性也講了開展教育的困難重重。

生存，是人的第一法則。適者生存，反之，不適者必將被無情淘汰。人作為一切社會(huì)關(guān)系的總和而存在，就必須懂得社會(huì)生存法則。教育就是關(guān)于人的教育：實(shí)現(xiàn)人的潛能，解放人的創(chuàng)造力。人只有實(shí)現(xiàn)了自我，才能有所發(fā)展，才能生存。實(shí)現(xiàn)自我應(yīng)該包括：了解世界—自身所處的環(huán)境；適應(yīng)變化—實(shí)際上還是那句話“適者生存”；控制命運(yùn)的能力—即主動(dòng)積極地適應(yīng)，而不是被動(dòng)地順應(yīng)�！皩W(xué)會(huì)生存”必須學(xué)會(huì)：一維持生活的知識(shí)與技能（這包括就業(yè)前接受教育和就業(yè)后接受繼續(xù)教育）；二爭取有保障的生存權(quán)利；三改善生存條件，提高生活質(zhì)量。 《學(xué)會(huì)生存》揭示了現(xiàn)代世界發(fā)展的一個(gè)趨勢：教育先于經(jīng)濟(jì)。

教育，這個(gè)伴隨著人類而出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，多少年來一直被當(dāng)做“軟科學(xué)”而屈待。其實(shí)人類社會(huì)的哪一次進(jìn)步與教育無關(guān)呢？只是由于歷史條件的局限和認(rèn)識(shí)上的片面，使我們往往忽略了教育的重要性。而時(shí)代卻已向人類的教育提出了更高的要求。

這個(gè)報(bào)告系統(tǒng)總結(jié)了發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家教育的現(xiàn)狀，對(duì)教育在現(xiàn)代社會(huì)中的重要作用給予充分的重視。它指出：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次�，F(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人。有些社會(huì)正在開始拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果，這在歷史上也還是第一次。”接著，書中著重從理論上論證“終身教育”的必要性。它認(rèn)為，心理學(xué)研究指出，“人是一個(gè)未完成的動(dòng)物，并且只有通過經(jīng)常的學(xué)習(xí)，才能完善他自己”。人可以無限接近客觀世界，但永遠(yuǎn)也不可能窮盡它，人在其自身的發(fā)展過程中，永遠(yuǎn)也只是“一個(gè)未完成的動(dòng)物”。從而證明教育對(duì)人的完善是何等重要。因此，“人在心理上尚未完成，這一點(diǎn)對(duì)我們認(rèn)識(shí)人，是有貢獻(xiàn)的。我們可以說，人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，正是教育在這一無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程中扮演了

極其重要的角色，“教育包括培養(yǎng)和發(fā)展一個(gè)人全部潛能的教養(yǎng)過程”(第163頁)。一部人的歷史就是人的潛能隨著生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展而逐漸地?zé)o限地變成現(xiàn)實(shí)的歷史，而這種轉(zhuǎn)變恰恰又是以教育為居間作用的。實(shí)現(xiàn)人的自我完善，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是人的本性向社會(huì)提出的要求，是人類社會(huì)向教育提出的任務(wù)。這一要求和任務(wù)沒有任何時(shí)候比現(xiàn)在更為迫切和必需了。

我們要如埃米莉迪更生所說的那樣：如果我能消除一個(gè)人的痛苦，或者平息一個(gè)人的悲傷，或者幫助一只昏迷的鳥重新回到她的剿中，我便沒有虛度此生。我們就是要把教育出這樣的一批思想道德高尚的人。我們要知道付出的人生才沒 有虛度。只要你對(duì)別人給予了幫助，那就表明你沒有虛度你這一生。正如：人生重要的不是你所買到的，而是你所創(chuàng)造的；重要的不是你的成功而是你的價(jià)值；重要的不是你所學(xué)到的，而是你所傳授的，重要的是你的每一次正直，憐憫，勇敢和犧牲使人充實(shí)，讓人強(qiáng)大，或者能夠激勵(lì)人，讓他們以你為榜樣。重要的不是你認(rèn)識(shí)多少人而是在你離開時(shí)，多少人感到這是永恒的損失。重要的不是誰在懷戀你重要的是他們?yōu)槭裁匆獞涯钅恪Ｏ嘈拍愕玫搅诉@些重要你便沒有虛度這一生。我們的教育就是要教會(huì)人人都有這思想。

“學(xué)會(huì)生存”就必須把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。這份《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告把學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念推向了世界，把終身學(xué)習(xí)與建立學(xué)習(xí)化社會(huì)(學(xué)習(xí)型社會(huì))結(jié)合了起來，并推進(jìn)了人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的思考。由此來說，教育真的是一項(xiàng)偉大、浩瀚、復(fù)雜的工程。它關(guān)系到整個(gè)人類的發(fā)展、命運(yùn)，每一個(gè)人的發(fā)展、一生。教育定應(yīng)有一個(gè)復(fù)雜、龐大的結(jié)構(gòu)，它不僅是學(xué)校教育，還應(yīng)有家庭教育、社會(huì)教育、環(huán)境教育，而且比例也要適當(dāng)變遷；它不僅是嬰幼兒教育、兒童教育、青少年教育，更為需要關(guān)注的是成人教育，這是一種終身教育，所以從時(shí)間上、內(nèi)容上而言都應(yīng)是一個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的過程，彼此之間絕非孤立的，也不是支離破碎的（象現(xiàn)實(shí)中的情況）。一名普通的教師僅僅只是教育事業(yè)這片汪洋大海中的一朵小浪花。但是如果在我們的頭腦里有了終身教育的觀點(diǎn)，養(yǎng)成處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就可以指導(dǎo)我們在日常工作中做得更好，更符合世界的變化，更適應(yīng)人的發(fā)展。

古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁�！币馑际钦f，給人以魚吃，只能使人享用一時(shí)；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。作為教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是單一的教會(huì)他們知識(shí)。我想，即將做為一，名人民教師的我，理應(yīng)觀察教育動(dòng)向，把最好的教育給予我們國家朝氣蓬勃的孩子們！

第二篇：《學(xué)會(huì)關(guān)心》讀書筆記

《學(xué)會(huì)關(guān)心》讀書筆記

前幾天，我閱讀了從學(xué)校圖書館里借來的《學(xué)會(huì)關(guān)心》這本書，其中的好多內(nèi)容都是在生活、學(xué)習(xí)、工作中要做到的。我主要摘抄了“孝敬父母”這一段內(nèi)容。

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！碧瞥�孟郊的《游子吟》，用春天的陽光比喻母愛，用小草比喻兒女，說明做兒女的無論怎樣孝敬父母，都難以報(bào)答父母的恩情！

孝敬父母要感激父母，理解父母，用行動(dòng)來孝敬父母。泰安市檢查長公丕漢這個(gè)偵破轟動(dòng)全國的“泰安大案”功臣，他不僅是一個(gè)嫉惡如仇的山東硬漢，而且還是一個(gè)非常有名的大孝子。他堅(jiān)持一條偏激的土政策：不孝順父母的人一律不得重用，他幾乎“頑固”地堅(jiān)持不與那些不孝敬父母的人交朋

友?? 父子之情、母子之情是世界上永不熄滅的燈火！父母對(duì)兒女的恩情像大海一樣深厚，為了孩子，父母可以作出一切犧牲。十多年來，你可曾想過父母為你傾注了多少心血？父母對(duì)兒女的深情，這樣深厚，這樣無私，孝敬父母是我們每個(gè)人做人的起碼道德。

說到這里，不得不想起前一周《今日說法》播放的一個(gè)故事。一個(gè)十幾歲的青少年，因?yàn)榇蛴螒驒C(jī)，受到了媽媽的嚴(yán)加管教。他不但不理解父母，還記恨在心，后來跟一些壞人學(xué)起來，一天用繩子殘酷地殺害了他的母親，走上了犯罪的道路。

每個(gè)人一來到世上，就受著父母無微不至的關(guān)懷照顧。父母為子女獻(xiàn)出了無私的愛，作為子女是不是應(yīng)當(dāng)把孝敬之心獻(xiàn)給他們呢？

第三篇：《學(xué)會(huì)生存》讀書筆記

教育，為了人類的明天

——《學(xué)會(huì)生存》讀書筆記

去年就讀了聯(lián)合國教科文組織編寫的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，當(dāng)時(shí)就對(duì)這篇國際視野的著作感到很震撼，今年有讀了教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生存》，感受頗深�！秾W(xué)會(huì)生存》這本書是二十世紀(jì)七十年代初各國政要寫的有關(guān)教育的政策報(bào)告。它總結(jié)了過去各國教育成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前世界各國教育的形勢作出判斷并提出相關(guān)問題和針對(duì)各國不同的國情提出相關(guān)政策建議，為將來的教育作了科學(xué)有依據(jù)的預(yù)測。對(duì)于其分析問題的深入和全面，不愧是一個(gè)國際性的組織。對(duì)歷史的提煉，對(duì)現(xiàn)狀的剖析，對(duì)時(shí)代前沿的把握，無不使人感到震撼。我敢說只要有這樣的組織，就會(huì)有展望新時(shí)代和看清世界的智者把握著教育，一步一步向著既定目標(biāo)前進(jìn)。

一、教育的昨天與今天

回顧我們?nèi)祟惖臍v史，放眼全球。很早時(shí)期，作為生物的需要，教育是用來與環(huán)境做抗?fàn)�，求得生存，即進(jìn)化過程。后來社會(huì)進(jìn)一步分工，人們要在生產(chǎn)生活中傳遞經(jīng)驗(yàn)和技能，接著要承擔(dān)起傳播人們思想的使命，然后要傳承我們整個(gè)人類的文化，這就作為社會(huì)的需要了。在(請(qǐng)你繼續(xù)關(guān)注公文素材庫：m.seogis.com)原始社會(huì)，我們在以一種自然的、非制度化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)著或者說受著教育，這種最初原始而基礎(chǔ)的方式一直延續(xù)至今。隨著學(xué)校的誕生并很快發(fā)展壯大成為教育的主要形式，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步，科技的進(jìn)步，教育自身不斷發(fā)展，其表現(xiàn)形式也在隨之發(fā)展。從宗教改革到文藝復(fù)興，從殖民統(tǒng)治到獨(dú)立自主，一次一次的產(chǎn)業(yè)革命到現(xiàn)今，已形成了各種各樣的教育形式。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，教育事業(yè)已經(jīng)成為世界上最重大的事業(yè)，日本、德國在重建的過程中，戰(zhàn)勝國在恢復(fù)國力的時(shí)候都在很大程度上依靠教育。從理論到實(shí)踐都昭示著：科教興國。盛行之下，出現(xiàn)了幾種新觀點(diǎn)值得關(guān)注，那就是“教育先行”、“教育預(yù)見”、“社會(huì)拒絕使用學(xué)校畢業(yè)生”。使我疑惑的是：出現(xiàn)了“教育先行”、“教育預(yù)見”等教育越被重視的同時(shí)，社會(huì)卻在拒絕使用學(xué)校畢業(yè)生。

歷史上第一次拒絕制度化教育的成果，這是教育成果與社會(huì)需求的產(chǎn)生了錯(cuò)位，這與人們越來越重視教育的發(fā)展和其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互聯(lián)系相矛盾。把參與經(jīng)濟(jì)的程度作為教育的好壞的一個(gè)衡量指標(biāo)。矛盾產(chǎn)生了，我們把解決矛盾的重點(diǎn)手段放在教育改革上，同時(shí)尋求新的解決途徑。在此過程中，有些比較激進(jìn)的想法，他們主張教育“非制度化”甚至“取消學(xué)校教育”。單一的結(jié)構(gòu)不能滿足需求，我覺得可以結(jié)構(gòu)多樣化，至少就目前情況，現(xiàn)在還沒有發(fā)展到那種可以取消學(xué)校教育的程度，但是我們?nèi)〉玫倪M(jìn)步也不能忽視。

有關(guān)教育的統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，給我們揭示了這么一個(gè)畫面：人們對(duì)知識(shí)的渴求，入學(xué)率和入學(xué)人數(shù)都大幅增長；我們的教育活動(dòng)和教育機(jī)構(gòu)空前擴(kuò)展，隨之帶來的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展也是有目共睹的。然而在另一方面，也給我們隱約呈現(xiàn)了這么一副圖景：有限的教育資源在地理上和社會(huì)上分配顯然不平等，從預(yù)算、財(cái)政分配的不公平，地區(qū)上的不平等，師資分配不均，女子受教育的權(quán)利問題，到技術(shù)應(yīng)用的差異。在某種意義上，他們是不能夠做到平均的，幾乎沒有這種可能性，但相對(duì)公平是我們追求的目標(biāo)。數(shù)字只是總量和平均的體現(xiàn)，必然隱去了各國、各地區(qū)、各城市之間的差別。人口的迅猛增長，自然遭到嚴(yán)重破壞，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

要求很迫切。在這里，教育顯得有些力不從心。盡管教育的經(jīng)費(fèi)不斷增加，而培養(yǎng)的人卻不適合社會(huì)的需求。社會(huì)的需求不斷變化決定著我們教育培養(yǎng)人的方式能夠適應(yīng)變化，乃至促進(jìn)這種向上的變化。在環(huán)境日益惡化，戰(zhàn)爭沖突不斷，人口數(shù)量急劇上升等世界生存危機(jī)濃重的情況下，面對(duì)馬爾薩斯論，我們的教育作何回應(yīng)，我們的教育將走向何方？

二、教育的明天

過去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我們會(huì)不斷地遇到挑戰(zhàn)�，F(xiàn)今教育在內(nèi)外部壓力下，同時(shí)接受著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，有挑戰(zhàn)就有機(jī)遇，有機(jī)遇就有發(fā)展的可能。如過去那般驚人的速度，我們定會(huì)有一個(gè)“ 眼花繚亂的未來”。但我們的發(fā)展也如科技一樣，能造福人類，也能傷害人類。同樣我們的教育在高速發(fā)展的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。看到了工業(yè)發(fā)達(dá)國家和工業(yè)不發(fā)達(dá)國家的差距，體會(huì)了差距給人類帶來的不穩(wěn)定。我們開始從各方面去尋求解決的方法。如全球均衡戰(zhàn)略，資源技術(shù)轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略，wto等。都在用一種世界性的探討方式來解決我們?nèi)祟惖墓餐�難題。在本書中提到的教育將會(huì)與其他各個(gè)科目聯(lián)合起來貢獻(xiàn)自己的力量。尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育的管理、教學(xué)、測量、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都會(huì)廣泛運(yùn)用。此外還有心理研究在教育上的應(yīng)用。在今天看來，實(shí)現(xiàn)的程度已相當(dāng)可觀了，只是各國、各地區(qū)還存在一定的差異。

我們的教育到底走向何方？面對(duì)新技術(shù)日益增多的利用將不限于形式教育的趨勢，我們的教育是不是將在將來的某個(gè)時(shí)間超越這個(gè)范圍？超過了這個(gè)范圍之后的教育又是怎么樣的？這不得不回到我們的教育目的。不管教育的形式是什么，在一定時(shí)期存在，那么教育就必須圍繞它追求的目的而展開。在本書中對(duì)將來教育的目的的解讀很是實(shí)在。

首先，我們的教育要走向科學(xué)的人道主義，這里的人道主義具體到個(gè)體的一定歷史背景和一定時(shí)代及其客觀知識(shí)和知識(shí)將導(dǎo)致的行動(dòng)。這是以科學(xué)的與技術(shù)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)來尋求一個(gè)新的教育秩序。其次，我們的教育要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人。人類的天性一方面渴望安全，另一方面又喜歡冒險(xiǎn)。冒險(xiǎn)的精神就表現(xiàn)在叛逆、探索、創(chuàng)新上。我們需要一部分人去創(chuàng)新我們的教育，從一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的通知機(jī)制中解放出來。最終發(fā)展我們的教育，創(chuàng)新性是教育不斷自我更新的重要手段。再次，我們的教育培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度。我們的教育總會(huì)對(duì)那些參加社會(huì)活動(dòng)的人起著直接或間接的影響，不論是政治活動(dòng)、還是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或是其他，作為一個(gè)社會(huì)的成員應(yīng)該具備樂意承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度。最后，我們的教育是培養(yǎng)“完人”。這里有必要說明一下，這里的“完人”不是什么都會(huì)的人。正如中國熟語所說：金無足赤，人無完人。那種完人是不存在的。這里“完”更強(qiáng)調(diào)是“完整”在人的力量不斷被挖掘出來，人在一方面越挖越深。我們的教育為了某個(gè)單一的目的，對(duì)青年們進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，接收只是這一類信息，一個(gè)人的智力認(rèn)識(shí)方面和人格以變得支離破碎。為了科研和專業(yè)化的需要，全面的培養(yǎng)變得殘缺不全。在具體意義上的“完人”是“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來”。在另一層意思上看來，我們永遠(yuǎn)的是一個(gè)未完成的人，正如杜威在《民主主義與教育》中對(duì)教育無目的的論述，我們的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程，環(huán)境在改變，為了生存和發(fā)展就要不斷學(xué)習(xí)。當(dāng)終身學(xué)習(xí)和深入人心的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)

成為每個(gè)人日常需要的時(shí)候，當(dāng)社會(huì)能夠給人們提供充足的學(xué)習(xí)的各種條件的時(shí)候，當(dāng)每個(gè)人的教育與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面密切交織在一起的時(shí)候，我們進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

也許有人說這是幻想，不錯(cuò)，也許表述的時(shí)候可能有所夸大。難道教育不是應(yīng)該給人類這樣的美好憧憬嗎？教育不應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)等于落后，我們的教育是預(yù)見的，優(yōu)先的，當(dāng)然也是基于現(xiàn)實(shí)的。我們的教育適應(yīng)引領(lǐng)著人類走向更美好的明天，這里需要有你，有我，有大家，我們的子子孫孫堅(jiān)持不懈的努力和創(chuàng)新，相信教育的信條終會(huì)實(shí)現(xiàn)。教育，應(yīng)該而且一直在為了人類的明天而存在和發(fā)展著。

三、疑問

在讀完此書后，我在思考一些問題，由于知識(shí)水平有限，暫時(shí)不能得滿意答案，暫且提出，希望能夠給大家一點(diǎn)啟發(fā)：這本書是從世界的角度來展開論述，我更關(guān)注的是，聯(lián)合國總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)是全球的，固然包括我們的。提出的問題也是全世界的，但我國存在的卻不是全部都有，那么那些相對(duì)的意見和建議就不一定適合我們當(dāng)前的國情。那么，我們在其中處于什么位置，我們能夠借鑒什么，需要改變什么，能夠給人們什么？（還有必要留住人才嗎？因?yàn)槿瞬胖荒茉谀茏屗�發(fā)揮出他的才能的地方才能給世界最大的貢獻(xiàn)。那么，為了世界和人類共同的美好明天，我們是不是應(yīng)該大度一些，讓人才去能發(fā)揮才能的地方，而我們?yōu)閲�家你能做的是要盡可能創(chuàng)造出能發(fā)揮人才才能的場所吧）還有一個(gè)問題，在30多年前提出的問題我們解決了多少，沒解決的為什么還沒解決，甚至有些問題為什么一直在惡化（比如環(huán)境）？

第四篇：《學(xué)會(huì)關(guān)心》讀書筆記

前幾天，我閱讀了從學(xué)校圖書館里借來的《學(xué)會(huì)關(guān)心》這本書，其中的好多內(nèi)容都是在生活、學(xué)習(xí)、工作中要做到的。我主要摘抄了“孝敬父母”這一段內(nèi)容。

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”唐朝孟郊的《游子吟》，用春天的陽光比喻母愛，用小草比喻兒女，說明做兒女的無論怎樣孝敬父母，都難以報(bào)答父母的恩情！

孝敬父母要感激父母，理解父母，用行動(dòng)來孝敬父母。泰安市檢查長公丕漢這個(gè)偵破轟動(dòng)全國的“泰安大案”功臣，他不僅是一個(gè)嫉惡如仇的山東硬漢，而且還是一個(gè)非常有名的大孝子。他堅(jiān)持一條偏激的土政策：不孝順父母的人一律不得重用，他幾乎“頑固”地堅(jiān)持不與那些不孝敬父母的人交朋友…… 父子之情、母子之情是世界上永不熄滅的燈火！父母對(duì)兒女的恩情像大海一樣深厚，為了孩子，父母可以作出一切犧牲。十多年來，你可曾想過父母為你傾注了多少心血？父母對(duì)兒女的深情，這樣深厚，這樣無私，孝敬父母是我們每個(gè)人做人的起碼道德。

說到這里，不得不想起前一周《今日說法》播放的一個(gè)故事。一個(gè)十幾歲的青少年，因?yàn)榇蛴螒驒C(jī)，受到了媽媽的嚴(yán)加管教。他不但不理解父母，還記恨在心，后來跟一些壞人學(xué)起來，一天用繩子殘酷地殺害了他的母親，走上了犯罪的道路。

每個(gè)人一來到世上，就受著父母無微不至的關(guān)懷照顧。父母為子女獻(xiàn)出了無私的愛，作為子女是不是應(yīng)當(dāng)把孝敬之心獻(xiàn)給他們呢？

第五篇：《學(xué)會(huì)生存》讀書筆記

《學(xué)會(huì)生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報(bào)告�！秾W(xué)會(huì)生存》一書把學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念推向了世界并推進(jìn)了人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的思考。

在21世紀(jì)“學(xué)會(huì)生存”就要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)是指人的一生都要學(xué)習(xí)從幼年、少年、青年、中年直至老年學(xué)習(xí)伴隨人的整個(gè)生命歷程。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告把終身學(xué)習(xí)與建立學(xué)習(xí)化社會(huì)(學(xué)習(xí)型社會(huì))結(jié)合起來�！皩W(xué)習(xí)化社會(huì)”的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)成為整個(gè)社會(huì)成員一項(xiàng)經(jīng)常的重要活動(dòng)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)有賴于終身教育思想的普及又有利于終身教育的實(shí)施與提高。

而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種生活方式時(shí)另一個(gè)關(guān)鍵問題出現(xiàn)了這就是“如何學(xué)習(xí)”�！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是“學(xué)會(huì)生存”的前提。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力是引導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。為了自我的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)我們的教育重點(diǎn)必須從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”即培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在當(dāng)前還要轉(zhuǎn)變一種觀念即由“擁有文憑”向“擁有能力”轉(zhuǎn)變。文憑和學(xué)歷是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的表明了一個(gè)人受教育的程度。但這并不意味著有文憑就有水平有學(xué)歷就有能力。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步新事物、新情況層出不窮新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)要求人們必須開闊視野更新觀念學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新本領(lǐng)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。一個(gè)擁有較高文憑和學(xué)歷的人如果停滯不前也會(huì)落伍難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生存核心就是要在全社會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念讓學(xué)習(xí)成為21世紀(jì)的生活方式養(yǎng)成處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣并且首先要學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的方法”。如此個(gè)人生存才會(huì)有保障國家才不會(huì)在激烈的國際競爭中被開除“球籍”。

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