第一篇：生命的壯歌

《生命的壯歌》之《蟻國英雄》

設計思路

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ㄕn標語）閱讀是個體精神對象化的過程�！皞�體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內容。

2、信息收集與處理是語文教學中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導的一種語文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關資料信息，從而加深學生對蟻國英雄們的欽佩之情。

教學內容

義務教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。 教學目標

1、知識目標：

（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標

學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的

精神，初步形成對生命價值的認同。

教學重點

學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

教學難點

理解“肝膽俱裂”，感悟將外層螞蟻稱為“蟻國英雄”的原因。

教學準備

布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。

教學時間

一課時

教學過程

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、你對螞蟻有哪些了解？

2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？

3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個關于螞蟻的故事。

板書課題：蟻國英雄

教學思路：通過課前讓學生觀察螞蟻，收集有關螞蟻的相關資料，讓學生直觀認識螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？

二、創(chuàng)設情境，感悟螞蟻的壯舉

1、再次走進課文，用心去細細品讀。請打開課本，輕聲讀讀。

2、文中有一些詞語。誰來讀讀？

（出示詞語）

1) 指導讀。

2) 理解“肝膽俱裂”這個詞。

3) 學寫“肆”（sì）。

3、簡單地說說故事的主要內容。

4、文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。

5、交流：哪些地方令你感動、震撼？

教學思路：至此，學生大體理解了課文內容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學生受到了深深的感動和強烈的震撼。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內容。

6、它們?yōu)槭裁匆�這么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細體會。

7、交流

1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）

2) 自由讀、指名讀。

3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？

4) 這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——

教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產生更好的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？

1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學思路：通過讓學生想象外層螞蟻的心理，使學生體會動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學生通過反復朗讀，深入理解，想象體會，使得學生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關的句子讀一讀。

教學思路：學生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經死去”，引導學生聯(lián)系課文內容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導學生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。

15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

教學思路：從開掘內心體驗的角度入手，走進螞蟻的內心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內心。拓展螞蟻家族經歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術效果，使學生產生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。

三、全班交流，領悟生命的價值

1、讓我們合上書本，掩卷沉思??你們在想什么？

2、這是一個關于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？

3、201*感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人

物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士�！保�

4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。

5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

板書設計

17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”

火神肆虐不松動分毫

火舌舐動不放棄崗位

團結合作勇于獻身

教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學生對文章的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價值”。這樣的教學不僅使學生從文本中得到了關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”，在學生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，讓學生在情境中帶著問題、帶著感情反復朗讀課文，使學生真正在讀中感悟到其中蘊涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價值的認同。

第二篇：《生命的壯歌》讀后感

讀了17課中的“蟻國英雄”這一課我知道了：不只是人有感情，就連區(qū)區(qū)弱者——螞蟻都有感情。文中“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這段話中我體會到了蟻國的英雄們?yōu)榱吮Ｗo蟻團內螞蟻的安全，寧愿自己被烈火燒死，把生的希望讓給了別人，把死留給了自己的精神是值得我們學習的。有一些人的房子被火燒了，他們卻束手待斃，螞蟻卻不，它們迅速地扭成一團，讓我們學習到了：團結就是力量。如果我們四.（4）班也團結向上，流動紅旗就能保住了。

讀了17課中的“生命橋”后我知道了：人為什么要孝。文中“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這段話中我體會到了老羚羊對年輕羚羊的愛，這一種愛不是友愛，不是喜愛，那是愛幼中的愛，讓人無法抵擋：的一種愛。我曾問過媽媽：“如果地震了你會保護我嗎？”媽媽回答說“我是你的媽媽，當然會救你，同時我也會救其它我能救的人。”我一愣，接著我們一起笑了起來，可見長輩的愛是多么偉大，所以我們一定要孝敬長輩。

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這學期，我們學習了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼！

這篇課文有兩個非常悲壯的小故事：一個講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發(fā)出了焦臭氣味�？墒侨f萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍�？墒峭鈱拥奈浵亗兌伎毂粺�死了，卻仍然誓死堅守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國英雄。另一個故事講述的是一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們進行了一場生命的接力——老羚羊們用自己寶貴的生命為年輕羚羊架起了一座座生命橋。老羚羊們是多么的偉大無私��！它們心里只想著別人，卻沒有想到自己。它們這種可貴的精神是值得我們去學習的。

“蟻國英雄”和老羚羊們在生死關頭把生的希望留給別人，卻把死的危險留給自己，它們這種舍己為人、無私奉獻的精神令我敬佩。

動物尚且如此，何況是我們人類呢？古往今來，有多少英雄好漢為了國家，為了社會做出了貢獻，例如：堵槍眼的黃繼光；舍身炸暗堡的董存瑞；為了救學生犧牲自己的譚千秋；還有為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣······他們都是那么的偉大無私，都有著這種無比可貴的精神。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來上班，甚至有得時候早得醫(yī)院里只有她自己一個人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。葉欣有得時候忙得連家人的電話都不接。葉欣她總是默默無聞的工作著，她的每一樣工作都是高風險、高強度、高效率的，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。“非典”是一種傳染病，面對著危險和死亡，同事們總能聽見葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”就這樣，葉欣每天都要治療很多“非典”患者，時間長了，葉欣突然感覺自己身體非常不舒服，經檢查確定，葉欣染上了“非典”疾病，很快葉欣就去世了。還有四川的那些小英雄們，在發(fā)生地震時臨危不懼，一心想著別人的安危，卻不想想自己，還冒著危險把自己的同學和朋友給救出來，樓梯上的石頭砸了下來，他們卻仍然堅持把伙伴們救下來。他們是多么的勇敢堅強啊，面對困難永不屈服，是我們值得學習的榜樣！

啊，它們是多么的偉大無私啊，等我長大以后，我一定要向它們一樣偉大無私，做個有心人，也要做個為國家、為社會作出貢獻的人！

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《生命的壯歌》共有兩個部分組成，“蟻國的英雄”講了由于游客的不慎，使臨河的一片草叢失火了。一群螞蟻被火包圍，可是螞蟻們并沒有慌亂，而是團結在一起，通過他們的共同努力，終于脫離了險境。而另外一個故事：“生命橋”主要講了：一群了羚羊被一個狩獵隊趕到了懸崖邊，老羚羊為了讓年輕的后代生存下去，用自己的生命搭了一座座生命橋，讓它們的血脈延續(xù)了下去。螞蟻和羚羊它們雖然都是動物，但是它們身上的那種團結無私的精神是共通的。只有為多別人考慮，才會換取最后的成功。

團結無私的精神不只存在在動物身上，做人為人類的我們當然更重視這些�？�，在我們的身邊夜不乏這樣的例子：記得在xx的5月12日那一天，是我們中國的一個悲傷的日子。汶川倒了，四川倒了，但是我們中國人的心并沒有因此而倒下，相反，這次的自然災害把我們中國人的心緊緊地連在了一起。我們時不時會看到或聽到“抗震救災，眾志成城”這八個大字。在全國人民的共同努力下，四川人民在我們的關心和幫助下重建了自己的家園。

我們以后做事情的時候也有多為別人想想，團結就是力量。

第三篇：17《生命的壯歌》教案

17 《生命的壯歌》教學設計

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2. 學會本課生字，理解新詞語意思。

3. 讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感悟秦中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

教學重難點：

理解課文中重點句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。 教學過程：

一、情境導入，揭示課題

師：課前老師送給大家?guī)拙涿�言，請大家看屏幕，讓我們一起誦讀一遍。

人心齊，泰山移。

獨腳難行，孤掌難鳴。

水漲船高，柴多火旺。三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。

一根籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

讀了這幾句名言，你得到了什么啟示？

今天我們再學習一個有關團結合作的故事17課《生命壯歌》。（板書課題）請大家伸出右手的食指和老師一起寫課題。

齊讀課題

（板書課題：17 生命的壯歌，學生齊讀）

二、檢查預習

1．同伴互助

2．教師抽查

3．了解文意：課文的主要內容

三、自主學習，合作探究

1．默讀課文思考：被大火包圍的螞蟻和被狩獵隊逼近懸崖的羚羊，在生死存亡的危難關頭是怎樣逃生的？你從中體會到了什么？（畫出重點的詞句，在感受深刻的地方簡單寫體會。）

2．小組交流

三、師生研討

誰來匯報一下你們組的答案（你畫出了什么地方？你從中體會到了什么？）

（一）蟻國英雄

1．可萬萬沒有想到……向著河岸的方向突圍。

師根據學生的回答引導：

①指導朗讀：看來面對這樣的處境，他們很團結，很合作；你能讀出他們的團結嗎？

2．蟻團在火舌……卻不見縮小。

問：為什么不見縮小，誰繼續(xù)談？

3．顯然……肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①如果此時你就是外層螞蟻，你能告訴我為什么你至死也不松動分毫？

外層螞蟻用生命的代價證明了，此時，只有放棄個體，才能保全整體!所以說外層的螞蟻是（蟻國英雄。）

師：多么感人的場面，讓我們深情的朗讀

（二）生命橋

師：一層薄薄的煙霧即將散去，一道道弧線正凌空升起。誰能談一下被狩獵隊逼近懸崖的羚羊是怎樣逃生的？

1．“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗�！�

(生：我體會到老羚羊死了，因為老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結束了。生：我覺得老羚羊應該死。)

師：說說你的理由。

(生：老羚羊年紀大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應該的。)

師：老了就該死了？（有的學生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？

(生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。生：老羚羊

把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。生：我從“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。)

師：同學們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。

指導朗讀：同樣是一跳，我們?yōu)槟贻p羚羊獲得生的希望而欣慰，為老羚羊墜入山澗而傷心！你能把這段話中不同的情感讀出來嗎？請一位同學來讀。

師：如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起讀，你的感受會深刻。自己練一練。 咱們男女同學比賽讀好不好？（女同學的聲音很動聽�？磥�，只有競爭，才能出成果，男同學也毫不遜色）。誰繼續(xù)談

（2）出示：“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍�！�

(生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。)

師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢？

(生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現后面跳躍的羚羊的精神可貴。

（3）出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�

師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命。所以說，這一座座生命橋是以（老羚羊的死亡座橋墩的。）

群羊飛渡，何等神圣的情景，自己再讀一讀這句話感受搜羚羊帶給我們的神圣。 誰能讀給我們大家聽？

你能把這神圣的場景背下來嗎？試一試

誰能背給大家聽。

(生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因為有了第一只老羚羊和第一只小羚羊

的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊隊羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因為它是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。)

師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動之外，你認為還有什么相同之處？

生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、互相幫助的。 生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。

也就是說他們都有什么精神，用一個詞語概括一下。

小結：課文到這我們就學完了。這兩則故事題材不同，主題卻相似，再現了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”從容赴死的壯舉，共同演繹了一曲“生命的壯歌”讓我們一起再讀一遍課題。

四、作業(yè)超市

1、選擇《蟻國英雄》或《生命橋》中喜歡的部分背一背。

2、將這兩個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們感受和分享生命的壯美。

附：板書設計

蟻國英雄——外層的螞蟻

17、生命的壯歌合作獻身

生命橋——老羚羊

第四篇：生命的壯歌(2)

《生命的壯歌》之《蟻國英雄》

設計思路

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內容。

2、激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價值的認同。

教學內容

義務教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。

教學目標

1、知識目標：

（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標

學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。

教學重點

學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

教學難點

理解“肝膽俱裂”，感悟將外層螞蟻稱為“蟻國英雄”的原因。

教學準備

布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。

教學時間

一課時

教學過程:

板塊一：直面螞蟻的卑微

1、今天車老師和你們一起學習一篇新的課文——17、《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國英雄”》

2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？（）

過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。

讓我想起了文中的一個詞“區(qū)區(qū)弱者”。（板書：區(qū)區(qū)弱者）

3、那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？

過渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績，有著錚錚鐵骨和不怕犧牲的精神，在我們心中是一座豐碑。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號呢？

讓我們帶著自己的困惑走進課文找答案吧！

板書課題：“蟻國英雄”

教學思路：通過這些情景預設，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？

板塊二：初讀，把握課文脈絡

1、初讀

文章不厭百回讀。第一遍讀文，老師的要求是：讀準、讀通，不加字、不漏字。劃出令你深有感觸的句子。

2、字詞關

a、文中有一些詞語。誰來讀讀？（出示詞語）

b、你們會不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法

“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都氣炸了，那么“膽”呢，膽子嚇破了。說明非常害怕、恐懼或痛苦。

另外兩個，可以用我的方法，可以用自己會的方法，更可以自創(chuàng)�！敖虒W可以相長”

生可能：聯(lián)系上下文解釋：火舌舐動。

束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。束手：手被捆起來。捆起

手來等死。比喻遇到困難不積極想辦法，坐著等失敗。

3、用填空說說故事的主要內容，根據小標題劃分層次。

板塊三：體悟螞蟻的壯舉

1、過渡：一個好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動和淚水。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。

5、交流：哪些地方令你感動、震撼？

教學思路：至此，學生大體理解了課文內容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學生受到了深深的感動和強烈的震撼。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內容。

6、它們?yōu)槭裁匆�這么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細體會。

7、交流

1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）

2) 自由讀、指名讀。

3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？

4) 這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——

教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產生更好的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？

1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學思路：通過讓學生想象外層螞蟻的心理，使學生體會動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學生通過反復朗讀，深入理解，想象體會，使得學生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關的句子讀一讀。

教學思路：學生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經死去”，引導學生聯(lián)系課(內容來源好 范文網m.seogis.com)文內容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導學生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。

15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

教學思路：從開掘內心體驗的角度入手，走進螞蟻的內心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀

和悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內心。拓展螞蟻家族經歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術效果，使學生產生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。

三、全班交流，領悟生命的價值

1、讓我們合上書本，掩卷沉思??你們在想什么？

2、這是一個關于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？

3、201*感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士�！保�

4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。[[[[[

5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

板書設計

17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”

火神肆虐不松動分毫

火舌舐動不放棄崗位

團結合作勇于獻身

第五篇：四下17.《生命的壯歌》

17 生命的壯歌

一、教學目標：

1．學會課文中的生字和課后的詞語。

2. 能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內容。

3.體會重點詞句，領悟課文所贊頌的螞蟻和羚羊的合作獻身的精神。

二、教學重點與難點：

課文的生字、詞語以及課文的朗讀。所贊頌螞蟻和羚羊的精神。

三、教學評價設計：

1．通過培養(yǎng)學生朗讀課文來體會文章所謳歌的可貴情感。

1．采取生生互評、師生互評生字和詞語的情況。

四、教與學的準備：

1．投影儀。

2．生字卡片。

五、教學課時：3課時

六、教學設計

第一課時

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）激趣導入。

1.師：先聽個小故事。

師：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2.板書：生命的壯歌

（二） 初讀課文，整體感知

1.學生自由讀書。

2.檢查生字詞的掌握，查讀課文

抽讀生字卡。

學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

師指導字：

前鼻音：鏈 憐 惋 焚 澗

后鼻音：陵 瞪

翹舌音：至 臭 舐 灼 墜 狩

平舌音：肆

3.投影：課后詞語。學生讀。

補充詞語。指名讀，齊讀。

4.顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

5.指導學生反復朗讀難讀的句子。

6.提問：說說故事的主要內容

（三）作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）細讀課文

1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故

事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2.指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功

脫險。

3.學生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人

心、可歌可泣??）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（五）多元導悟，合探解疑：

1.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？

為什么這些內容能深深地打動你的心？

把這些內容畫下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2.組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

（1） 這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下

問題。

投影：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄

自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英

雄？你是從哪里看出來的？

（2）投影：可萬萬沒有想到??。

指名讀理解“束手待斃”蟻團不見縮小說明了什么？

7、蟻團的結果是怎樣的？齊讀最后一句。

結合交流小黑板出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，

竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

如：引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、

環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練

（六）再讀課文，談談感想

學習了這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

第三課時

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）板書課題，導入新課

板題，質疑：你想到了什么？

（二）檢查生字詞，整體感知課文

1.檢查讀字詞。默寫詞語

2.把不好讀的部分多讀幾遍。標出你認為重要的詞句。

3.檢查朗讀課文情況。思考：這個故事寫了什么？

4.學生交流收獲。匯報讀書收獲。

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）再讀課文，深入理解

1. 學生自己讀第1段，思考：

當一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉時，羚羊群中出現了怎樣

的情景？

理出順序：（分類 老羚羊叫 年輕羚羊應 飛躍）

指名口述第一段的內容。

2.齊讀第2段，思考：出現了什么奇跡？指名回答。

讓學生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。

然后選出一幅復制在黑板上，老師講評。

3.指名讀第3段。

提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？

“凌空騰起”的“凌”是什么意思？

思考：為什么他是神圣的？

獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍？

投影：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？

（學生回答后，教師指導讀。）

環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練

（四）背“生命橋”

1.學生練習背誦。師檢查背誦。

2.放課文錄音。

思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？

（五）寫字指導。

1.學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2.用鋼筆字描紅12個生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

“斃”字中的“比”部�！熬恪敝袘�是三橫。

（六）布置作業(yè)。

1.讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）

2.再讀讀課文，要讀得正確、流利。

（七）板書設計

生命的壯歌

火神肆虐不松動分毫

火舌舐動不放棄崗位

團結協(xié)作勇于獻身

附：《生命的壯歌》預習單

一、試著讀幾遍課后的生字詞。按讀音分類：

前鼻音：（5個）

后鼻音：（2個）

翹舌音：（6個）

平舌音：（1個）

二、動手實踐。查字典，理解詞語。

惋惜：肝膽俱裂：

三、說說兩則故事的主要內容。

1、2、教學反思：

成功之處：

教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住

重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生

通過激情朗讀，在讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己

的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。

不足之處：

我在班級教學的時候發(fā)現，孩子們除了被螞蟻們震撼之外， 還對課文中并沒有

多花筆墨的“人”很感興趣。有學生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的

地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其

他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿，認為他們輕視螞蟻的生命。這一點我

沒有想到，孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點，不正是對他們很好的教

育嗎？ 所以情感的熏陶應貫穿整個語文教學。

教學建議：課中只注重了學生個人讀書、個人發(fā)言，沒有發(fā)揮小組交流討論

的作用，以至于導致檢查讀書和制衣回答成了個別好學生的個人發(fā)布會。當然小

組學習不是這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地安排、合理地評價、激勵，甚

至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學中不斷反思，不斷探索。

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