第一篇：給教師的建議讀書筆記

《給教師的建議》讀書筆記

有感于以下幾條：

1．教師的工作有這樣一個特點，就是他要經(jīng)常地(更多請關(guān)注：m.seogis.com)評價自己學(xué)生的工作。在衡量知識質(zhì)量（也就是勞動質(zhì)量）時，教師的評價帶有明顯的道德意義。評價里包含著刺激，應(yīng)當(dāng)使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學(xué)好而不要學(xué)壞的意向。通過這種評價，不應(yīng)當(dāng)使兒童對于人們怎樣看待他（是愛勞動還是懶散的）抱著無所謂的態(tài)度。評價所能起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內(nèi)在的精神力量結(jié)合起來。評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。如果由于學(xué)生不善于學(xué)習(xí)而給他一個不及格的評價，那就更糟：兒童覺得教師已經(jīng)把他看得什么都不行，他就會欺騙和弄虛作假。學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，如果教師不重視這件起初的小事，那就會釀成大禍―――懶惰和散漫。

2．學(xué)習(xí)―――這并不是機械地把只是從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系。在這種關(guān)系里起主導(dǎo)的，決定性作用的特征，就是培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和自尊感，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個好人的愿望。教師的任務(wù)在于，要敏銳而巧妙地，堅持不懈而嚴(yán)格要求地培植兒童的智力和道德力量。

讀書筆記：我讀《馬承與英語三位一體教學(xué)法》

近期一直在學(xué)習(xí)《馬承與英語三位一體教學(xué)法》一書，作者馬承老師的外語教學(xué)法是我國外語教學(xué)法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學(xué)法”包括小學(xué)階段的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，初中階段的“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是深受廣大師生歡迎的教學(xué)法。

在學(xué)習(xí)過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法尤為感興趣。因為這種教學(xué)法對現(xiàn)行的小學(xué)音標(biāo)教學(xué)十分適用。在pep小學(xué)英語教材里，音標(biāo)教學(xué)雖然被安排在c部分，新課標(biāo)中也沒有明確指出小學(xué)階段是否要掌握48個音標(biāo)，但音標(biāo)教學(xué)仍是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)好音標(biāo)，將為中學(xué)的單詞學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這與馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法所主張的語音教學(xué)觀是一致的。也就是說，語音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好正是英語課程二級目標(biāo)之首。在馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法中，他把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記，學(xué)生一開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。這相對pep教材所提倡的音標(biāo)方面按部就班的教學(xué)而言，屬于跳躍性的教學(xué)。到底這種跳躍性的教學(xué)學(xué)生是否適應(yīng)和接受，我打算在新一輪的三年級教學(xué)中通過實踐來檢驗。

在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，還是他的另一個教學(xué)理論——直呼式韻律英語教學(xué)法，無疑都告訴我們，在小學(xué)階段，

英語教師的任務(wù)不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在學(xué)生樂于學(xué)的時候教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)會學(xué)習(xí)。

反思我自己的課堂教學(xué)，一直以來遵循小學(xué)生的年齡和心理特點，堅持設(shè)計形式多樣的活動，如單詞教學(xué)時引入游戲式操練，會話教學(xué)時采用情景教學(xué)，語音教學(xué)時引入競爭機制，閱讀教學(xué)時口頭聽力練習(xí)和筆頭閱讀理解練習(xí)相結(jié)合。通過多元綜合，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，學(xué)會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習(xí)慣的培養(yǎng)。我也十分注重學(xué)法的指導(dǎo)，如把馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法結(jié)合到五、六年級的語音教學(xué)中，從而提高語音教學(xué)的效率。

“馬承英語三位一體教學(xué)法”教會了我們怎樣學(xué)習(xí)，以及如何學(xué)習(xí)更有效率。這與《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)，即learn how to learn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學(xué)法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。

讀《教育信息技術(shù)》有感

每當(dāng)讀起《教育信息技術(shù)》一書，我的感受頗多，其中感受最深的是對學(xué)生的信息意識培養(yǎng)，尤其是作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師。當(dāng)前，世界上正在進行著一場以信息技術(shù)發(fā)展為主流的技術(shù)革命，人類社會正在由工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息社會，全球信息化已成為世界發(fā)展的必然趨勢，信息同物質(zhì)、能量一樣成為經(jīng)濟、社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源。信息是無形的財富，那么，培養(yǎng)信息財富的創(chuàng)造者——有信息意識、創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才責(zé)無旁貸地落到了每一個教育工作者的肩上，尤其是作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師，更應(yīng)該未雨綢繆，及時調(diào)整教育觀念，科學(xué)地、準(zhǔn)確地預(yù)測未來社會的需求，為迎接信息化社會的到來，培養(yǎng)能適應(yīng)二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才作好必要的準(zhǔn)備。作為中小學(xué)教師應(yīng)充分意識到對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)。

(一)具有信息意識是每位社會個體成員在未來社會成功的前提

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息、信息技術(shù)充斥著整個社會的經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域，機遇和挑戰(zhàn)并存，誰掌握了信息，誰就抓住了機遇；誰具有信息意識，誰就具備邁向成功的可能。因此，對于未來社會個體成員——學(xué)生的信息意識的培養(yǎng)則顯得尤為重要。信息意識不僅控制著人對信息需求的認識，而且對信息的獲取過程起著支配作用。

古語說：“功夫不負有心人”，今天的“有心人”就是指有信息意識的人。信息對一個人、一個企業(yè)、乃至一個國家，其價值是無可限量的。尤其是處于教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息的價值在不斷地被越來越多的人逐漸地認識，精明的現(xiàn)代人對有價值的信息不是消極的適應(yīng)，而是積極主動地、不遺余力地去追求、去捕捉。這種對信息的追求和捕捉不同于一般憑直覺和經(jīng)驗的信息感受，它有明確的目標(biāo)、高度的自覺，并且常常是有組織、有計劃、憑借現(xiàn)代技術(shù)手段來進行的系統(tǒng)工程。在不斷涌現(xiàn)的、浩若煙海的信息中要能準(zhǔn)確地選擇、迅速地獲取所需要的那部分特定的信息，需要有戰(zhàn)略眼光，需要有科學(xué)的預(yù)見能力，需要有正

確分析、處理信息的能力。事業(yè)的成敗，往往就取決于此。曾被評為美國首富“比爾?蓋茨”從一期<大眾電子>雜志封面刊登的出售個人電腦的廣告上看到了商機，微軟公司也就由此誕生了�！氨葼�?蓋茨”的成功決非偶然，而在于他超出常人的洞察力和對信息的敏感性�？吹竭@則廣告信息的決不只“蓋茨”一人，但獲得如此成功的只有蓋茨。由此看來，信息只服務(wù)于那些有信息意識的人，信息意識是獲取信息的前提。

(二)信息、信息技術(shù)的發(fā)展決定了中小學(xué)教師必須要對未來社會的人才取向進行前瞻性的思考

社會性是教育的本質(zhì)屬性，社會的發(fā)展與需要是社會發(fā)展的依據(jù)與基礎(chǔ)。未來社會是一個數(shù)字化、信息化的社會。在人才的取向等問題上發(fā)生了巨大的變化，因此，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師必須要具有戰(zhàn)略性的眼光，要面向社會、面向世界、面向未來，必須對未來社會的發(fā)展及人才需求取向等問題進行前瞻性的思考和科學(xué)的預(yù)見。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量的劇增，原有的人才觀指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的人才已不能很好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，社會的需求決定了教育的發(fā)展方向。新的人才觀即良好的品德、較高的智力、健康的體魄、正確的思維方法、獲取和處理信息的能力以及創(chuàng)新精神。要求學(xué)校不再是培養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)者而是要培養(yǎng)出大批有知識、有信息意識、有創(chuàng)新能力的人才。

現(xiàn)代世界各國經(jīng)濟發(fā)展的大量事實表明，經(jīng)濟發(fā)展的速度在很大程度上取決于知識的利用程度和信息意識。二戰(zhàn)后，日本一躍而起成為世界上第二經(jīng)濟大國，其經(jīng)濟發(fā)展的成功經(jīng)驗中有兩點是可以確定的。其一，重視普及教育。因而他們的企業(yè)擁有世界上令人羨慕的高質(zhì)量的勞動力。而基礎(chǔ)教育則是提高勞動力素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。其二，日本人對信息的敏感性極強。在七十年代末，日本政府就把信息服務(wù)業(yè)作為發(fā)展的重點，從1980---1985年，信息產(chǎn)業(yè)投資均以18％的比例遞增。1985年，日本信息設(shè)備投資額為1050億日元，到201*年總投資額約達到6820億日元。其信息服務(wù)業(yè)的市場規(guī)模僅次于美國，而居世界第二位�？梢�，一個民族的信息意識對這個民族的發(fā)展多么重要。而教育是培養(yǎng)信息意識的最佳途徑�；�礎(chǔ)教育在我國起著重要作用。因此，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師必須要充分意識到信息教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。

讀《給教師的建議》52條有感

蘇霍姆林斯基在這一部分提到：學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)越來越難了的主要原因是他們的腦力勞動的負擔(dān)過重。而減輕學(xué)生腦力勞動的主要途徑，就是保證智力生活的豐富性。

“學(xué)生智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學(xué)生這里來的時候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。”也許光是忠實于“教科書”的教學(xué)不算是優(yōu)秀的，要敢于給學(xué)生課本以外的知識，開闊他們的眼界，啟迪他們的思維。同時，要把書本知識和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓枯燥的知識“動”起來。這些天，我正在嘗試著把各種有趣的小故事引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生學(xué)、讀、背、演、練。因為對于課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感覺有些厭

倦了，并且語言學(xué)習(xí)是個積累的過程，光靠書本中有限的資源遠遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，反而會限制學(xué)生思維的發(fā)展。

讀書筆記：讀《督促孩子學(xué)好英語的幾大絕招》有感

讀了《督促孩子學(xué)好英語的幾大絕招》一文后，原本以為有很大的啟示，其實還是那“老三篇”。

一要在興趣上下功夫；

二要在能力上下功夫；

三要家長恒心上下功夫。

雖然自己是教英語的，可是深知孩子需老師來教的道理，因此在孩子學(xué)習(xí)英語面前從不敢以英語老師自居，總是鼓勵她跟老師學(xué)，跟錄音機學(xué)，跟同學(xué)學(xué)。只要她能主動跟別人學(xué)，她一定不會對英語陌生，只要她不怕英語，就不怕她學(xué)不好。

正如文中所說：“現(xiàn)在的家長越來越重視孩子的英語學(xué)習(xí)，都希望他們從小就能打下扎實的基本功，為今后的求學(xué)奠定基礎(chǔ)。”可憐天下父母心，我又何嘗不一樣？所以激發(fā)孩子學(xué)英語的興趣是關(guān)鍵�！霸诩依�，家長可以有意識地讓孩子接觸一些與英語有關(guān)的少兒電視節(jié)目，主要是讓他對學(xué)英語產(chǎn)生興趣。家長還可以為孩子買一些淺顯的英語故事、卡通畫來提高他對英語的學(xué)習(xí)興趣。其次要讓孩子明白學(xué)習(xí)英語的價值，讓孩子從你的說話或?qū)嶋H例子中感到你對他學(xué)會使用英語的能力表示認可，并解釋你為什么認為這種語言具有較大價值的原因。”以我的實踐來說，以上做法要基于一個關(guān)鍵：不要布置任務(wù)。否則孩子就會興趣索然，幾次任務(wù)下來，她就再也不理你了。

我認為文中所提到的“要培養(yǎng)孩子‘開放型性格’”很重要。因為在教學(xué)中曾見有些孩子，智力水平不可謂不高，考試成績也很好，但沒有養(yǎng)成說英語的習(xí)慣，他們僅僅把英語當(dāng)做一門“學(xué)問”，而不是把它當(dāng)做一種手段和工具。課內(nèi)課外都 “怕開口”，怕其他同學(xué)笑他，時間一長，與同學(xué)的差距就大了，更不愿意張口，當(dāng)然就很難學(xué)好英語了。最好的就是家長應(yīng)該幫助孩子在家練習(xí)，當(dāng)然家長必須與孩子共同學(xué)習(xí)，可以將對孩子的幫助融入整個家庭生活中。例如：在餐桌旁，你可以叫孩子將“apple”遞給你，而不使用“蘋果”一詞。這種有趣的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)孩子大膽說英語的習(xí)慣。孩子便能在家長的提醒下，一次、兩次地“大聲說英語”。

正常的英語學(xué)習(xí)離不開“利用磁帶、電視節(jié)目學(xué)習(xí)”，而且“注意鼓勵孩子學(xué)習(xí)課堂上并未要求的內(nèi)容，特別是口語訓(xùn)練”，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。家長應(yīng)配合學(xué)校要求孩子，監(jiān)督并指導(dǎo)孩子晨讀（或每天堅持聽錄音半小時）。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是“訓(xùn)練”。此外，在孩子學(xué)習(xí)過程中，家長可以同孩子一道“計時”，認真計算一下，便可知道，10分鐘可以記住兩句話或七八個單詞，要是能每天抓住它是值得的，以此幫助孩子具體了解“10分鐘的價值”，從而養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。而以上的種種，必須以家長的教育恒心為基礎(chǔ)，我并不主張“陪太子讀書”的教育思想，我認為家長的教育恒心應(yīng)該放在如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，而不是放在每天晚上陪他做作業(yè)的時間里。因為養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，遠比學(xué)習(xí)知識重要。孩子從小學(xué)會學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，可以不斷更新知識結(jié)構(gòu)，

這是終身受益的。而這些方法的指導(dǎo)不能單靠老師的課堂，或是單從考試的成績?nèi)ヅ袛�，而是要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累和試驗，更要在應(yīng)用中鞏固和提高，才能形成孩子自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助他們跨過學(xué)習(xí)和人生中的一道道難關(guān)。

《細節(jié)決定成敗》讀后感

今天，我讀了汪中求所著的《細節(jié)決定成敗》后，非常有同感。在充滿競爭的今天，如何做好工作，關(guān)鍵在于是否能抓住了一個“小”字。這本書中強調(diào)，不論做什么工作，都要重視小事、關(guān)注細節(jié)，把小事做細、做透就能成就大事。揭示了“細中見精”、“小中見大”、“偉大與平凡”的真理，

細節(jié)的實質(zhì)是什么？細節(jié)實際上是一種通過長期的準(zhǔn)備，從而獲得的一種機遇。細節(jié)是一種習(xí)慣，是一種積累，也是一種眼光，一種智慧。

也許太多的人，總不屑一顧事物的細節(jié)，太自信“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”。殊不知我們普通人大量的日子都是在做一些小事，假如每個人能把自己所在崗位的每一件小事做好、做到位，就已經(jīng)很不簡單了。我們作為教育工作者，育人工作是個全方位的系統(tǒng)工程，在工作中我認為必須把常規(guī)工作做到位，以身作則腳踏實地，從小事做起。要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上下功夫。不能只看到人家成功的輝煌，而很少去關(guān)注他們工作中對細節(jié)的用心。對于敬業(yè)者來說，凡事無小事，簡單不等于容易。因此，要積極倡導(dǎo)花大力氣做好小事情，把小事做細。

教師的工作，就是教書育人 。要想做好、做強就必須把每一件小事都做到位才行。任何一個環(huán)節(jié)太薄弱都有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此，接了手的事必須按時、按標(biāo)準(zhǔn)完成，不能完成沒有任何解釋的理由。已做完的事情，自己檢查認定完全沒有錯誤再上報，不要等檢查出了破綻或漏洞再辯解。把小事做細了，工作效率自然就提高了。

書中的眾多例子從正反兩面說明了細節(jié)能夠表現(xiàn)整體完美的道理，同樣也會影響和破壞整體的完美。細節(jié)在創(chuàng)造成功者與失敗者之間究竟有多大差別？人與人之間在智力和體力上差異并不是想象中的那么大。很多小事，一個人能做，另外的人也能做，只是做出來的效果不一樣，往往是一些細節(jié)上的功夫，決定著完成的質(zhì)量。

看不到細節(jié)或者不把細節(jié)當(dāng)回事的人，對工作缺乏認真的態(tài)度，對事情只能是敷衍了事。這種人無法把工作當(dāng)作一種樂趣，而只是當(dāng)作一種不得不受的苦役，因而在工作中缺乏工作熱情。他們只能永遠做別人分配給他們做的工作，甚至即便這樣也不能把事情做好。而考慮到細節(jié)、注重細節(jié)的人，不僅能認真對待工作，將小事做細，而且還能注重在做事的細節(jié)中找到機會，從而使自己走上成功之路。臺灣首富王永慶就是從細節(jié)中找到成功機會的人。王永慶成功的例子說明細節(jié)是一種創(chuàng)造。由此可見創(chuàng)造就不一定得轟轟烈烈，驚天動地。工作中的小改小革，細節(jié)調(diào)整同樣是一種創(chuàng)造。“細致到點”，從細節(jié)中找到創(chuàng)新的機會――這就是王永慶成功的秘密。

海爾總裁張瑞敏說：什么是不簡單？把每一件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡。

在工作中，如果我們關(guān)注了細節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘于平談，認真做好每個細節(jié)，偉大卻不期而至。這就是細節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。做一個注重細節(jié)的人吧，相信你一定能成功。

第二篇：給教師的建議讀書筆記

《給教師的建議》讀書筆記

蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界提高水平，是一本非常好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。

其中《 給教師的建議》第50條寫到：學(xué)生負擔(dān)過重的奧秘在哪里？ 當(dāng)今學(xué)生負擔(dān)過重現(xiàn)象普遍存在，如何解決這一問題，我認為關(guān)鍵在于我們的教育體制問題。面對中考、高考，一考定終身的現(xiàn)象還普遍存在。為了提高成績，學(xué)生、老師、家長不知要付出多少的艱辛。素質(zhì)教育，什么是素質(zhì)教育？再好的教育同樣需要時間，作業(yè)、習(xí)題壓的學(xué)生喘不過氣來。蘇霍姆林斯基指出，要給學(xué)生自由支配的時間。我家教輔導(dǎo)的學(xué)生總會抱怨老師布置的作業(yè)太多。她覺得自己每天都在做作業(yè)，可為啥作業(yè)就是做不完呢？我聽了覺得學(xué)生真的好可憐，但是又無能為力。面對升學(xué)壓力，學(xué)校能放過你嗎？各科作業(yè)迎面而來，有的學(xué)生甚至不堪此擊，逃學(xué)、厭學(xué)甚至輟學(xué)。建議中指出：對于那些作為概括性的東西的本源材料，應(yīng)當(dāng)加以深入思考的，學(xué)生卻在背誦它。對于一些抽象的概念或者定義，學(xué)生不加思索地便

去記憶。這樣的記憶是短暫的。這就要求我們在講課的過程中，使學(xué)生真正的去思考，去探討，轉(zhuǎn)化成自己的知識，這樣理解的去識記，可能終生難忘。在深入思考的基礎(chǔ)上的識記，實質(zhì)上就是知識的運用。學(xué)生在掌握知識的時候運用它們，又在運用知識的時候掌握它們。先理解，再運用，知識就是在不斷地循環(huán)中成為自己的財富。這就要求我們在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做題、背誦，在理解的基礎(chǔ)上對知識加以運用。這樣在我們復(fù)習(xí)的時候就可以大大提高工作效率，以至使學(xué)生有更多的屬于自己的時間�，F(xiàn)在回想起來，在講課的過程中，有的學(xué)生概念、公式背非常流利，就是在做題的時候出現(xiàn)錯誤，歸根結(jié)底，就是她沒有真正的理解概念或公式，導(dǎo)致浪費更多的時間來輔導(dǎo)這些內(nèi)容。

《請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》這第一條建議給我很大的觸動。在學(xué)困生方面，面對學(xué)生的“不會”，總有些老師會責(zé)怪學(xué)生：“都已經(jīng)講過了，你為什么還不會呀！”“同坐在一個教室里，別的學(xué)生都會了，你為什么不會呀！”等等�？傆蟹N恨鐵不成鋼的心情。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展—— 這是教育技巧的一個非常重要的因素�！弊鳛槔蠋熞欢ㄒ�給學(xué)困生更多的關(guān)心和愛，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生樂于接受的方式與學(xué)生談心，讓他們體會到老師是真心幫助他進步，并通過談心找到問題的癥結(jié)所

在，制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后從基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)起，一步一步地幫助孩子，并讓孩子從中充分體會到成功的喜悅，從而消除對學(xué)習(xí)的畏懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。這樣慢慢便成達到蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會把評分看成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴(yán)。”同時這條建議中提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)確實值得實踐。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)告訴我們每個孩子都有自己的認知發(fā)展的潛力。每個孩子的認知發(fā)展水平不一樣，我們只要讓每一個學(xué)生在課堂上都取得進步，都體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么，這堂課對他來說就是有收獲的，并且逐漸進步。

總而言之，我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，少一點苛責(zé)，少一點失望，少一點冷漠，多一份理解，多一份信心，多一份親切。不要有急躁的拔苗助長的心態(tài)，學(xué)會等待，畢竟教育是一種十分細致的精神活動，它具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。

第三篇：給教師的建議的讀書筆記

《給教師的建議》讀書筆記

作者:竹 日期:201*-4-2 9:58:00

《 給教師的建議》第50條寫到：學(xué)生負擔(dān)過重的奧秘在哪里？ 當(dāng)今學(xué)生負擔(dān)過重現(xiàn)象普遍存在，如何解決這一問題，我認為關(guān)鍵在我們的教育體制問題。面對中考、高考，一分定終身的現(xiàn)象還普遍存在。為了提高成績，學(xué)生、老師、家長不知要付出從多少的艱辛。素質(zhì)教育，什么是素質(zhì)教育？再好的教育同樣需要時間，作業(yè)、習(xí)題壓的學(xué)生喘不過氣來。蘇霍姆林斯基指出，要給學(xué)生自由支配的時間。在以前的建議中專門指出過。學(xué)生自己的時間不知還有多少，我的一位學(xué)生說：老師，我每天下課都在做作業(yè)，為啥作業(yè)就是做不完呢？我聽了覺得學(xué)生真的好可憐，但是又無能為力。面對升學(xué)壓力，學(xué)校能放過你嗎？各科作業(yè)迎面而來，有的學(xué)生甚至不堪此擊，逃學(xué)、厭學(xué)甚至輟學(xué)，好多學(xué)生我們在接他們上學(xué)的時候都躲起來不愿意來學(xué)校。

排除客觀因素，在我們的課堂上又應(yīng)該如何減輕學(xué)生的負擔(dān)呢？我認為，老師生動有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)，可以大大提高課堂效率，便可減輕學(xué)生的一部分負擔(dān)。建議中指出：對于那些作為概括性的東西的本源的材料，

應(yīng)當(dāng)加以深入思考的，學(xué)生卻在背誦它。對于一些抽象的概念或者定義，學(xué)生不加思索地便去記憶。這樣的記憶是短暫的。這就要求我們在講課的過程中，使學(xué)生真正的去思考，去探討，轉(zhuǎn)化成自己的知識，這樣理解的去識記，可能終生難忘。在深入思考的基礎(chǔ)上的識記，這在實質(zhì)上就是知識的運用。學(xué)生在掌握知識的時候運用它們，又在運用知識的時候掌握它們。先理解，再運用，知識就是在不斷地循環(huán)中成為自己的財富。這就要求我們在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做題、背誦，在理解的基礎(chǔ)上對知識加以運用。這樣在我們復(fù)習(xí)的時候就可以大大提高工作效率，以至使學(xué)生有更多的屬于自己的時間。現(xiàn)在回想起來，在講課的過程中，有的學(xué)生概念、公式背非常流利，就是在做題的時候出現(xiàn)錯誤，歸根結(jié)底，就是她沒有真正的理解概念或公式，導(dǎo)致浪費更多的時間來輔導(dǎo)這些內(nèi)容。

通過這些可以得出，在對客觀條件我們無奈的情況下，可以審視我們的教學(xué)實踐，如何使學(xué)生減負，提高課堂效率是很好的一個辦法。此外，如何使學(xué)生理解問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手是關(guān)鍵，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的小主人。

第四篇：《給教師的建議》讀書筆記

閑暇時，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學(xué)”沉重包袱。

孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀！

“一個人在求學(xué)時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過來問我，細看一下整本習(xí)題集，無非是些常見的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。

在社會要求學(xué)校給學(xué)生減負的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負�，F(xiàn)在正是他們對世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動好玩的年紀(jì)，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

第五篇：給教師的建議讀書筆記

前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家b·a·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會。

“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是點燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

“追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。” 數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能對學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因為興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，應(yīng)用知識的能力，知識智力興趣關(guān)系密切，有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學(xué)習(xí)與情感，并對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識進行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。

三、教育敘事

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”事情的經(jīng)過是這樣的，本學(xué)期初的一個下午，同學(xué)們都在靜靜地認真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個同學(xué)，我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的�！蔽易叩街v桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況�？蓜ⅰ痢镣瑢W(xué)卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評�？戳藥状魏�，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。

下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的教室后面，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在課堂上看紙條，求老師不要在班級批評我�！蔽艺f：“老師要想在同學(xué)中批評你，就不會把你請到這里來�！彼麜�心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句�！彼�點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。

這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉(zhuǎn)化的目的。

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