第一篇：對學生寬容一點兒

對學生寬容一點兒

---魏善莊中學 李鳳霞

今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經(jīng)不像第一年那么意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發(fā)現(xiàn)有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結(jié)果。

班上有一位女生，早上到校經(jīng)常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數(shù)更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發(fā)現(xiàn)我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什么也沒有發(fā)生過。這位同學似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經(jīng)常犯的毛病，采取不同的態(tài)度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個臺階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。

無獨有偶，在一次物理課內(nèi)練習的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有一女生的神態(tài)不太自然，做作業(yè)偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業(yè)，但她并沒有發(fā)現(xiàn)我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講臺前，發(fā)現(xiàn)那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業(yè)用物理練習本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什么也沒有發(fā)生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學談話，她知道錯了，并且很感激我，沒有當著全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。

上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個臺階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：

一、對學生寬容一點兒，有助于樹立學生的自尊心和自信心，有助于增進師生關系。

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關系就會得以改善和升華，學生就會主動靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會減輕壓力，由被動的學習轉(zhuǎn)為積極主動的學習，成為學習的主人。

第二篇：對學生寬容一點兒

對學生寬容一點兒

---魏善莊中學 李鳳霞

今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經(jīng)不像第一年那么意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發(fā)現(xiàn)有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結(jié)果。

班上有一位女生，早上到校經(jīng)常遲到，特別是入冬后，由于天黑和寒冷，遲到的次數(shù)更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發(fā)現(xiàn)我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什么也沒有發(fā)生過。這位同學似乎明白了什么，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以后，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經(jīng)常犯的毛病，采取不同的態(tài)度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個臺階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。

無獨有偶，在一次物理課內(nèi)練習的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有一女生的神態(tài)不太自然，做作業(yè)偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業(yè)，但她并沒有發(fā)現(xiàn)我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講臺前，發(fā)現(xiàn)那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業(yè)用物理練習本遮住，并紅著臉看了我一眼，然后立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什么也沒有發(fā)生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課后，我找這位同學談話，她知道錯了，并且很感激我，沒有當著全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以后課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。

上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個臺階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：

一、對學生寬容一點兒，有助于樹立學生的自尊心和自信心，有助于增進師生關系。

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關系就會得以改善和升華，學生就會主動靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會減輕壓力，由被動的學習轉(zhuǎn)為積極主動的學習，成為學習的主人。

二、給學生一點寬容，有助于培養(yǎng)學生的自律力，提高學生內(nèi)因作用力

屢教不改的學生自控能力較差，沒有一個良好的行為習慣。當受到批評后，便“破罐子破摔”，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢，學生的內(nèi)因沒發(fā)揮作用，單憑外因作用是不能獲得預期效果的。給學生一點寬容，采取無聲的教育，就在于打破學生的思維定勢，提高學生的內(nèi)因作用力。

我采取這種“無聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學意想不到的，打破了她“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態(tài)度，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產(chǎn)生新的認識。當學生從思想上認識到遲到是錯誤的后，就會自發(fā)地產(chǎn)生一種動力，就是改掉“遲到”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規(guī)范自身行為，制定目標，完成各項活動。

因此，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試“無聲教育”，對學生寬容一點兒，給學生一點兒自尊。

第三篇：寬容對待學生的缺點

寬容對待學生的缺點

發(fā)布人： 李艷娟發(fā)布時間：201*/4/2

我一直把自己當成一個孩子，因為我享受在我犯錯了之后，有人能理解我的錯，并指出幫助我改正。當我還是作為一個實習生在郴州市一完小學習時，我是一個什么都不敢說也什么都不敢做的人，就生怕自己犯錯。但是當時我遇到了兩個很好的指導老師，羅老師和謝老師。羅老師每次總是用柔和的聲音對我們說：“大膽一些，不要怕錯，就是你們會錯才更需要我們的存在，指出你們的錯誤并幫你們改正！”后來我聽了萬校長的講話，我才明白這是一個學校的統(tǒng)一教學思想。在那里，我才明白“每個孩子都是一個折翼的天使！”可是時間一長，慢慢地忘記給那朵思想之花澆水施肥了……這次參加遠程培訓，在看到師生關系中的師德“寬容對待學生的缺點時”，那朵被掩埋在心底里的花在發(fā)芽，正茁壯成長著！

“錯誤是學生成長中的必然”孔子都說過“人非圣賢，孰能無過？知錯能改善莫大焉！”我們老師，作為陪伴他們成長的教育者，糾正他們的錯誤就是我們的任務。寬容不是軟弱，是教師的力量；寬容不是妥協(xié)，是教師對分寸的把握；寬容不是縱容，是教師無聲的教育……所以當我的學生不小心拿了別人的東西拿了別人的東西我會先問他，如果你有一個朋友，總是拿你的東西，你還愿意和他做朋友嗎？……你想有朋友嗎？慢慢地告訴他，大家都不喜歡拿別人東西的孩子！當我的學生說我的牙齒時，我會告訴她們，我就是因為在你們這么大的時候吃了太多糖果才會變成這樣的，不好看吧。所以你們……

第四篇：對待學生要寬容

對待學生要寬容（孫、黃）

---------我的教學故事

剛參加工作是出了很多故事，但是有的故事我一生都不會忘記的。

還記得我第一次走進六年級教室時學生們臉上那種松了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的老師他們都覺得很放松吧，但是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心里便默念著，要給他們一個下馬威。于是，在我教書生涯的第一年，發(fā)怒成了我生活中出現(xiàn)得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業(yè)這些都會引起我的發(fā)怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。結(jié)果課堂越來越亂。有一天我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一日晚看見見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結(jié)舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服�！�

故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么你曾經(jīng)對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我一下子改變了我的方法。我對待學生好像自己親妹妹、請弟弟一樣了。我和他們聊天，和他們一起游戲，學生們對我越來越好了！課堂上同學們都認真學習，精力集中，越來越喜歡我的課了！

(請繼續(xù)關注好 范文網(wǎng)：m.seogis.com)老師也應該對學生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長，各有所短，可能他們經(jīng)常無法克制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不一定有輝煌的未來，可是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個老和尚，就清楚地知道，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環(huán)境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發(fā)展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。

第五篇：寬容學生犯錯誤

寬容學生犯錯誤

曾聽到這樣一個故事：一個小朋友先是在加拿大讀小學，那里的老師批改作業(yè)從來不在學生的作業(yè)本上打“×”，學生做得不對就在作業(yè)本上打“？”。那孩子后來回到中國上學，老師在作業(yè)本上老是打“×”，于是感到太受傷害，氣得老哭，叫嚷著不肯去學校??乍一聽這事，我覺得非�？尚Γ�但笑過之后細細想來，這涉及的不僅僅是一個教育方法和技巧的問題，實際上是用什么樣的教育觀和學生觀來指導我們工作的問題。打“？”給學生創(chuàng)造了一個良好的糾錯機會和獨立思考的空間，保護了學生的自尊心，學生容易接受；打“×”卻讓學生丟失了及時糾錯的機會，挫傷了部分學生的自尊心和自信心，大多數(shù)學生不喜歡�！�？”引發(fā)思考、溫和、平等待人；“×”沒有商量、粗暴、徹底否定。不難看出“？”雖然微不足道，卻體現(xiàn)了教師對學生的寬容、尊重和信任。

學生是一個正在努力求得完善的發(fā)展中的人，他們在成長和發(fā)展的過程中，哪能不出一點差錯？作為教育者的教師在其過去和現(xiàn)在就沒有出過一點差錯？“人非圣賢，孰能無過”這是一個誰也改變不了的基本事實。然而，在我們的教育過程中，我們的部分教師在對待學生的時候，似乎沒有認識和關注到這一點。因而他們對學生的要求極其嚴格，容不得學生的點點錯錯。這不僅僅是一種過于苛刻的教育要求，更為嚴重的是抑制了學生改正錯誤的勇氣和信心，傷害了學生的自尊，妨礙了學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

對于“犯錯誤”的學生，教師應學會寬容和善待，對他們多一些愛心，

以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。學生犯一些錯誤，“聞過則改”有助于學生成長，而教師需要做的是如何將學生“犯錯誤”過程中不利的，消極的因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的因素，多給學生“嘗試——錯誤——完善”的機會。如果教師能寬容學生在學習過程中“犯錯誤”，學生就會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想；師生之間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在這個過程中，學生所獲得的就不僅僅是一點點知識或技能，更重要的是為學生想象力和創(chuàng)造精神的催生和萌發(fā)提供了肥沃的土壤，創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境，促使學生養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的習慣，形成超越知識和技能的智慧，鑄就自信、自立、自強的個性和人格。

當然，我們這里所說的容忍和善待，決非是無原則的寵愛和放縱。寬容應該有度、得當，嚴愛相濟，“動之以情，曉之以理”，這樣才會激發(fā)學生的良知和自省力。

愿我們每一位教師將“寬容”作為職業(yè)生涯的一種必備修養(yǎng)，做一個聰明的高明的教育者！

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