第一篇：《“諾曼底”號遇難記》讀后感

人生路上，免不了會有一些困難，那每個人不同，解決的辦法也就不同。

我就很佩服《“諾曼底”號遇難記》中的船長哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海……

哈爾威船長這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？我想當時哈爾威船長肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長肯定也想過自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次啊！

其實不但船長這種先人后己的精神值得我們學習，還有他這種臨危不亂的精神呢！是啊！在那么危急的情況下，又有誰不著急、慌張呢？而哈爾威船長卻能靜下來仔細思考，這并不是平常人能做到的。

回顧起我們的世界，幾乎公共汽車站，汽車一經(jīng)過時，迎上去的總是蜂擁而上、爭先恐后的人們。是啊！現(xiàn)實生活中的哈爾威船長太少了。是不是我們的世界應該多培養(yǎng)幾個哈爾威呢？雖然不用像哈爾威船長一樣舍己為人，但起碼也要學習他的先人后己，不是嗎？

第二篇：“諾曼底”號遇難記—讀后感

“諾曼底”號遇難記—讀后感

---值得敬畏的船長

談南路小學 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號和那位值得人們永遠愛戴和懷念的船長—哈爾威永遠的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內(nèi)，他的決定和命令拯救了60個生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長，他的職責就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執(zhí)行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮著、主宰者和領(lǐng)導者大家。他的鎮(zhèn)靜和果敢，給了大(轉(zhuǎn)載請注明來源：m.seogis.com)家安慰，給拯救這場災難贏得了時間，二十分鐘，六十個寶貴的生命得救了，可他卻隨著他的船一同沉入大海。除了救人和發(fā)布命令，他沒有留下一句話，也沒有一個手勢，只是堅守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人欽佩的船長。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個甘愿犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵的精神，生命寶貴，但時間就是生命，是他的冷靜和及時的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應發(fā)揚他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場大火就不會失去很多兒童的生命，很多家庭就不會失去孩子，很多人就不會指責那些領(lǐng)導干部先走。

時代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠不會改變。讓我們牢記這種船長精神，在新時期把它發(fā)揚光大。

第三篇：諾曼底號遇難記

《諾曼底號遇難記》反思

以情入手，先給學生播放直觀的影片片段進行導入，在老師特意營造的一種氛圍中，先通過畫面感受，再過渡到對文字的感受，循序漸進。雖然這樣的導入花費的時間比較長，但我想導入環(huán)節(jié)的設計就如作文的開頭，可以是五彩繽紛，各式各樣，長短不一的，只要達到引領(lǐng)全文的作用就是好的。而且從實際的教學來看，他確實也起到預期的作用。因此這堂課的開頭應該是成功的。

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，還是直接從“情”入手，讓大家從自己體會出發(fā)，談談讓自己最受感動的部分，這樣主動權(quán)交給了他們，讓他們有話可說，所以課堂氣氛很好，而且也沒有偏離文章的主旨，大家的收獲也比較多，從他們對課文的分析中，也能感覺到，他們是靜下心，沉入文中，用心的去讀、去領(lǐng)悟，讓自己的感情在此蕩漾，而怎樣看待生命，相信學生在此之前，也接觸到過相關(guān)的內(nèi)容，而老師必須在此基礎(chǔ)上，充分利用課文，讓他們經(jīng)過不斷的比較、聯(lián)想，得到更多的啟示。

整體的感知與具體讀析結(jié)合，是語文教學中的一重要方法。因此我設計問題，讓大家通過有條理的概括，從整體上掌握文章內(nèi)容，為下面分析重點打好基礎(chǔ)，并且教給他們一種概括故事的方法，有利于以后這類文章的學習。而在重點讀析中，我主要采用重點字詞句的圈劃、讀、析、結(jié)合的方法，讓大家有目的、有重點的把握文章的精髓，達到教學的目標。在這些環(huán)節(jié)中，學生讀的相當認真，而且能通過自己處理，同學間的商討，師的點撥解決問題，談出自己的看法，上課效果還不錯。

!《長城在我心中》教學反思在上本課的生字新詞時，進行字音、字形的強調(diào)，我進行重要的再強調(diào)。然后，我 出示生字詞語卡片，學生一起讀一讀�？傮w下來，大部分學生基本上掌握。 在上本課時， 我反反復復看教材參考。通過多種教學方式，讓學生 理解全文，體會長城的雄偉壯觀，激發(fā)學生對中國勞動人民的聰明才智，民族精神的敬佩和贊嘆，鍛煉學生的頑強意志。以學生為主體，發(fā)揮學生小組合作學習的作用，引導學生以小組為單位合作、探究、培養(yǎng)學生獨立學習以及團結(jié)協(xié)作的精神。教師出示長城的圖片，供學生欣賞，加深感受。激發(fā)學生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感，從而加深對本課的學習興趣。教師適當?shù)剡M行引導，并創(chuàng)設情景，熏陶感染，使學生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。在突破文章的難點上，主要通過資料的搜集以及語句朗讀來實現(xiàn)。特別是對長城的象征意義的理解上，引導學生通過圖片的展示以及想象，讓學生在反饋中，逐步認識長城是中華 民族的象征，是中華人們堅強不屈、雄偉氣勢的象征。 反思這課，收獲還不少，其中也有些地方講得含糊，學生還不很明白。以后我要多加強自身的教學能力，使每課都得以成功。

第四篇：諾曼底號遇難記

讀《“諾曼底”遇難記》有感
剛學完這篇課文，我的心不由地顫了一下，我有些不甘心，難道這個偉大的船長就這樣消失了嗎？我有些不相信，以前我看書時，像他這樣偉大的人都會有一個好的結(jié)果。但事實就是這樣：偉大的哈爾威船長隨著他的輪船消逝在茫茫的大海中。
《“諾曼底”號遇難記》講的是1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號冒著危險在霧夜航海，正朝格恩西島開去。突然間“瑪麗”號向它撞了過來，“瑪麗”號把它的船身剖開了一個大窟窿。這時候，人們半裸著身子，一片慌亂，爭先恐后地向救生艇跑去。哈爾威船長卻臨危不亂，果斷地讓奧克勒福大副拿著槍對著那些混亂的人們說：“哪個男人敢沖在女人的前面，你就開槍打死他。”當人們都被救出去以后，船長卻還站在船上，不愿意離開，像尊黑色的雕塑一樣，毅然和船一起沉入了大海。
文章讀后，我心中涌起了一座豐碑、一個高大的英雄形象—哈爾威船長，他這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？可能哈爾威船長也曾想過自己，只是但最后他還是下定了死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的太偉大了，要知道人的生命只有一次��！最使我感動的是最后一段，哈爾威船長一心只為別人著想，把自己的生死置之度外堅守職責，堅守自己的崗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上語文書，這篇課文讓我感受到人們遇到危險的時候要鎮(zhèn)定，當船被撞破的時候，船長竟然忘了自己的危險，為別人著想。他是那么鎮(zhèn)定自若！一想到平時我遇到危險就大呼小叫，驚慌失措，而且有時也只想到自己是否方便，卻絲毫沒有考慮到他人的利益有沒有受損，我不禁慚愧萬分�？戳舜�長的行為，我明白了：不管做什么事，總是要先想一想是否傷害他人的利益，是否對他人有利，而不是一味地以自我為中心。哈爾威船長是真正的勇士，他那種高尚的品質(zhì)，那種鋼鐵般的意志，使我懂得了很多，并且不斷激勵著我，在學習上和生活中不斷努力前進。
船長啊，我為你驕傲！我為你自豪！您那忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)將成為我做人的標準；您永遠是我們學習的榜樣。
這是我結(jié)合多種讀后感寫的。

第五篇：“諾曼底”號遇難記

“諾曼底”號遇難記

人們悲壯地站在“瑪麗”號上，悲壯地看著艦長和船一起慢慢往下沉。就在這時，奧克勒福大副喊道：“船長，雖然船沒了，但是你的船員們還在，你的乘客們還在??”就在這時，船沉下去了。人們默默地望著平靜的湖面，突然，海面上竄出一個人，人們晴一看“是船長、是船長！”時都歡乎開來�？巳R芒抓起一個救生圈朝船長投過去，救生圈一下子落在船長的身邊。船長套著救生圈游了過來。船長上船后，大家就一擁而上，你親我抱。過了一會兒，船長打電話給他的上級，上級早聽說了這件事，嘉獎了他。通完電話后，船長對奧克勒福大副：“克勒福，剛才上級表揚了我，我現(xiàn)在要表揚你，要不是你喊那一句話，讓我想通了，我早就死了。”福大副說：“本來就是嗎！你是多么優(yōu)秀的一個船長，如果下一次國家再造艘船，一定還會讓你當船長的”這時，幾艘輪船趕來，把“諾曼底”號上的人接回去了。

回去后，他的事跡傳遍了全國。大家都學他在危急時刻鎮(zhèn)定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。最后，他果然當上了另一艘漂亮的輪船的船長，和他的船員們一起，在大海上航行著。

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華中路第一小學五年級:潘許玥

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