第一篇：《大學生體育與健康課程》讀后感

《大學生體育與健康教程》一書是根據(jù)《學校體育工作條例》、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》及《國家學生體質健康標準》的要求，以“健康第一”、“預防為主”、“信念構造”、“技能培養(yǎng)”、“習慣養(yǎng)成”、“面向學生實施素質教育”為指導思想編寫完成。本教材在實踐的基礎上，綜合了現(xiàn)代體育與健康教育的研究成果，涵蓋了大學體育與健康的主要內容，可使學生從中獲得有關體育、衛(wèi)生、保健的相關知識，促使他們不斷提高體質水平，使身體的以全面發(fā)展。主要內容有高等學校體育、健康與體育運動、體育健身處方、運動中的健康促進與運動監(jiān)控、運動衛(wèi)生與保健等基礎理論方面的介紹，以及田徑、游泳、球類（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球）、武術、跆拳道、健美操與體育舞蹈、定向越野等運動項目的介紹，可以作為大學生和研究生的體育課教材，為高校教師提供最新的體育理論課教材。詳細內容如下：第一章闡述體育運動的起源和發(fā)展、大學生體育與健康課程的基本理念、大學生體育與健康課程的目的、任務和組織實施；第二章主講大學生生理和心理特征與體育運動之間相互影響；第三章、第四章分別論述體育運動與健康的促進和大學生體質與健康的評價的方法；第五章主講運動處方設計與負荷監(jiān)控；第六章講常見的運動損傷，以及預防與處理；最后一章介紹部分體育項目。

第二篇：體育與健康課程

體育與健康課室內課理論教案高一年級

課的內容：引導課

教學目標：使學生了解新學期學校所開展的各項體育活動,并激勵學生積極參加，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺遵守課堂常規(guī)的習慣，知道體育課、體育活動課的課堂常規(guī)，本文轉自[教育文稿網]轉載請注明出處。

教學重點：清楚學校本學期所開展的體育活動；明白課堂常規(guī)“一個制度”“三個必須”“五個不許”。

教學過程： 一、課堂常規(guī)1.一個制度：值日生制度。上體育課各班每個小組輪流值日一周，課后整理回收器材。2.三個必須：

（1）.上課必須穿運動或便于運動的服裝（包括運動鞋）。（2）.因病、事不能上課時，必須本人事先向教師請假，來不及時必須補假。（3）.課上必須按照教師安排的內容練習，服從教師指導。3.五個不許：（1）.不許遲到、早退或無故曠課；（2）.不許戴帽子、圍巾和攜帶尖利物品或其他妨礙活動的物品上課。（3）.不許隨意移動已經布置好的體育器材。（4）.未經教師同意不得隨意離開教學區(qū)域活動場地。（5）.要認真練習，不許打鬧說笑，嚴格傷害事故發(fā)生。

二、本學期學校所開展的活動及要求學生注意的事項1、體育活動課所進行比賽活動的介紹,其中包括高一男子籃球，拔河比賽；全校廣播操比賽以及校運會。2、學生的體質健康標準測試的重要性。3、課間操站位及進場，體育教師對課間操評分的細則。4、課外活動課的場地分布及器材的借用。

三、結束語好的體育課需要大家和老師的默契配合，體育運動要取得好成績需要大家努力，積極參與，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。希望我們在這個學期合作愉快

第三篇：體育與健康課程標準

《體育與健康課程標準》體現(xiàn)了健康第一的指導思想。2．奧運會火炬象征著世界的和平。 3．鐵餅比賽場地的落地區(qū)角度是 40度 。 4．成年男子排球比賽使用的網高是2.43。 7．三大能源物質是指糖、脂肪和蛋白質。8．體育教學模式是由教法體系、教學過程和教學評價組成。 9．掌握運動技能就是建立運動反射的過程。 10．技能、體能和技戰(zhàn)術指揮是構成足球競技能力的三大要素。

1．上好體育課應具備的新觀念。一、課前準備： 1、認真學習課程標準、鉆研教材。 2、制訂計劃3、調查研究4、認真?zhèn)湔n5、課前要布置、檢查好場地器材。二、課堂教學1、合理安排分組教學。 2、精心安排教學內容。3、靈活運用各種教法。4、注意調動學生的學習積極性。5、根據(jù)學生情況區(qū)別對待，因材施教 6、要有適宜的運動負荷。 7、創(chuàng)造性地設計課堂教學結構。 8、課堂上要保持良好的精神狀態(tài)。三、課后教學活動1、收拾好器材 2、寫好課后小結。 四、評價與測試2．簡述評價體育實踐課的標準。 .對教師的專項能力的要求提高了，同時又要一專多能。2.新課程的體育實踐課比以往要好上多了。3.提高了學生的學習熱情，使更多的同學參與近來。3.培養(yǎng)學生終身體育打好基礎。3．試述激發(fā)學生上好體育課興趣的方法。一、體育課堂教學中設置疑問，在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生"設置疑問"親身體驗，解決問題。二、教學方法要興趣化，教學手段要多樣化，低年級的學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。這是一種教、學相長，教、學互動的新型教學模式。三、體育活動課的選擇性活動激發(fā)學生的主體參與，4．試述《體育與健康課程》對體育老師要求的新變化。以“健康第一”為指導思想的新的學校體育課程標準和新一輪的體育課改應運而生。體育教師既是新課標的執(zhí)行者，又是不斷實踐、完善和豐富新課標的創(chuàng)造者�，F(xiàn)代生活方式要求體育教育的最終歸宿是實現(xiàn)體育的生活化，體育教師應成為體育文化的傳播者和學生終身體育的引路人。體育教師只有加強學習，擁有厚實的文化底蘊和廣博精深的業(yè)務素養(yǎng)，才能與時俱進，適應新課標的要求。5．制訂實踐課學時體育教學計劃的方法與步驟。 1指導思想2教材選擇3教法和組織安排4教學步驟：開始，準備，基本，結束 。

6．教學過程的基本特點有哪些? 間接經驗與直接經驗相結合 1.學生以學習間接經驗為主； 2.學生學習簡介經驗要以直接經驗為基礎。（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3教學過程中知情意的統(tǒng)一。4教師的主導作用和學生的能動性相結合。

第四篇：對體育與健康課程標準的幾點認識

對《體育與健康》課程標準的幾點認識

摘要：《體育與健康》課程標準注重學生綜合素質的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的體育教學觀提出了體育課應是開放、情感、能動、激勵評價的課堂。體育教師應當用多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

關鍵詞：課程標準體育教學

創(chuàng)新改革的春風吹遍了祖國各地，吹進了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標準也在這股春風中誕生了�！扼w育與健康》課程標準下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標準的研讀，本人認為有以下幾點認識：

1.《體育與健康》課程標準主要有以下幾個特點

1.1重視調整培養(yǎng)目標，關注學生綜合素質的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。 "美國是發(fā)現(xiàn)的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，我們要在這一習慣的基礎上，慢慢引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，形成創(chuàng)新能力。

1.2十分關注人才培養(yǎng)模式的變化和調整。強調要實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學習愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。

1.3重視對課程內容的調整。強調要精選適合學生發(fā)展需要、具有合理結構、符合時代要求的課程內容。改革以知識為本，學科為中心的課程內容體系，強調課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。學校最大的浪費是人的生命的浪費，兒童在校時的生命的浪費和以后由于在校時不恰當?shù)暮头闯５臏蕚涔ぷ魉�造成的浪費。

學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對兒童說來是真實市而生機勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的活那樣�，F(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個原則�，F(xiàn)代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習慣的場所。把這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預備而已。結果是，他們并不成為兒童的生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。

1.４課程評價體系的改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進一步多樣化，為學生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系，促進每個學生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評價的重要目標。

2.《體育與健康》課程標準下的體育教學觀

2.1體育課堂應是開放的課堂。

2.1.1教學內容的開放

新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在目標的統(tǒng)領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性

和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內容，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2.1.2教學方法的開放。

新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，使學生在自主學習中培養(yǎng)學生的獨立思考能力；在探究學習中培養(yǎng)學生的解決問題能力；在合作學習中提高合作交流的能力。

2.1.3評價方式的開放。

以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發(fā)展性評價，強調學生在學習過程中態(tài)度、心理和行為。

2.2體育課堂應是民主的課堂。

2.2.1民主的師生關系。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。

2.2.2面向全體學生。長期以來，我們習慣于樂于關注少數(shù)運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能享受體育學習的權利。

2.2.3關注學生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。

2.3體育課堂應是和諧的、重情感的課堂。

2.3.1創(chuàng)設“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術圖案，能給學生嚴謹感、秩序感，優(yōu)化學生的“心境”，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。

2.3.2營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學生，教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎，因此，教師要時常進行換位思考。控制情緒。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

2.4體育課堂應是啟發(fā)學生全面參與的課堂。

思維參與：設疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者�！苯處熞�善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發(fā)展學生的認知能力。嘗試——討論。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，尚未得出結論時組織討論，圍繞教學中心，積極思考，自由發(fā)表見解。

情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學高潮。

行為參與。行為參與是學生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調控學習過程、調控

教學內容的重要依據(jù)。

差異參與。學生的先天素質及后天的努力程度決定了學生的認知水平、技能能力等是有差異的，教學時要因材施教，合理組織。

分層教學，老師從學生的認知水平、技能程度、素質基礎等實際情況出發(fā)，對不同層次的學生安排不同的教學內容，提出不同的要求，采用不同的教學方法，施以不同的評價方式等。分組教學時，體育教學不能簡單地按照學生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應根據(jù)學生的技能、素質等實際情況科學的分組，這樣才能滿足全體學生學習的需要。

全員參與。體育教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學生都能積極地活動起來，使個體學習形成全員參與的局面。

3.《體育與健康》課程標準下的體育教師

體育教師除了具備專業(yè)知識、一定的教育理論水平以外，還應具備下列新的教育理念。

3.1一個孩子就是一個創(chuàng)造個體。

教師在實際教學中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對學生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護。

例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標準，大家認真模仿，并以此標準進行評價。第二種讓學生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學生去跳，當看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學生埋沒，才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。

這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學習慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中(內容來源好 范文網m.seogis.com)，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學生形成思維定勢，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。

3.2要善于運用創(chuàng)新性教學方法。

3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點

善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點。在學生所參與的體育教學活動中，不時的會表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學活動中，學生間、老師間、相互探討所產生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當學生爆發(fā)創(chuàng)新火花時教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導。

善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點。要善于捕捉教學中所產生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應及時抓住運用會收到意想不道的效果。

3.2.2善于幫助學生尋找創(chuàng)新方法

幫助學生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學生學習。引導學生去找空白點；引導學生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點，可以鼓勵學生去找老師的缺點；引導學生尋找?guī)讉�學生同一個動作或幾個學生不同動作練習中的交叉點、異同點；引導學生去尋找重點，動作重點在哪里；引導學生去找難點，目標是什么，結構內容如何，怎樣能投的遠、跳的高、跑的快。

3.2.3善于指導學生掌握創(chuàng)新思維技巧

引導學生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導學生

合理地去加減。如擲實心球的預備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——創(chuàng)意式；任何體育器材、動作、方法的改進變遷都呈現(xiàn)出科學的加減法。

3.3要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

"大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點燃的火把"。如果只是運用簡單的程序，那只能把學生越教越死，不僅害了學生，也害了社會。不要把學生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動機。不是設計好框框條條讓他們去套，去鉆，而是要設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓孩子們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學會幻想，學生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點的智慧火花，我們也要像母親呵護孩子一樣去精心保護，多給他們鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。我們的體育教學中必須融有"創(chuàng)新"這個靈魂，把這兩個字牢牢的注入青少年的精神內核，讓他們擁有創(chuàng)新的欲望，學會批判地吸收，才能創(chuàng)造出美的未來，社會才會不斷進步。

４．參考文獻：

１．劉敏《中國學校體育》201*年第5期

２．徐艷玲《體育教學》201*年２期

３．劉�；邸缎抡n程與學校發(fā)展》北京教育教學出版社 201*年

４．董�，摗缎抡n程與學校發(fā)展》北京教育教學出版社 201*年

第五篇：體育與健康課程標準

關于《體育與健康課程標準》若干問題的理解（一）

1、課程的性質是什么？

答：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。

2、課程的價值是什么？

答：（1）增進身體健康；（2）提高心理健康水平；（3）增強社會適應能力；（4）獲得體育與健康知識和能力。

3、課程的基本理念是什么？

答：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

4、課程標準的設計思路是什么？

答：（1）根據(jù)課程目標與內容劃分學習領域；（2）根據(jù)學生身心發(fā)展的特征劃分學習水平；（3）根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標；（4）根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內容的選擇性；（5）根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系。

5、目前公認的課程目標的三大來源是什么？課程的目標體系是什么？ 答：《標準》根據(jù)“健康第一”的指導思想，適應社會需求、素質教育和學校、學生的實際情況，結合課程特點構建了五個領域、三個層次的課程目標體系。三個層次的遞進關系為：課程目標——領域目標——水平目標

6、課程學習領域的劃分和目標。

答：（1）運動參與目標；（2）運動技能目標；（3）身體健康目標；（4）心理健康目標；（5）社會適應目標。

7、課程學習水平的劃分和目標。

（答案《標準》p63—65）

8、課程的管理是如何區(qū)分的？

答：三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制度國家課程的標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部

門根據(jù)國家對課程的總體設計，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

三級課程管理包括國家課程、地方課程、學校課程。

9、實施新課程對教學素材選取的要求是什么？

答：《課標》指出，教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注學生的身心健康發(fā)展，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育文化的基礎上吸收現(xiàn)代體育文化；教材應符合學生的身心發(fā)展、年齡和性別特征，符合學生認知水平，密切聯(lián)系學生的生活和經驗；教材內容的安排要多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊，加強教材的拓展與學科的整合；教材要多樣化和具有開放性，要突出重點，不求面面俱到。教師應該大膽地對教材內容進行取舍，結合實際需要，重新選編，創(chuàng)造性的處理教材，以更好地適應本地區(qū)、本學校、乃至本班級學生的特點，真正地轉變到“用教材教”的軌道上來。

10、選擇教學內容的基本要求是什么？（見《標準》p34）

答：（1）符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征；（2）運動形式活潑，能激發(fā)運動興趣；（3）具有健身性、知識性和科學性；（4）對增強體能、增進健康有較強的實用性；（5）簡單易行。

11、新課程實施要求教師如何使用教材,選取教學內容?

答：（1）選擇或改編新體育與健康教材中的內容.（2）競技運動項目內容的改造.（3）新興體育運動項目的開發(fā).（4）民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的利用.

（5）自然環(huán)境的利用.（6）社會環(huán)境設施的利用.

12、新課程要求教師如何確定教學組織形式?

答在體育教學中,應根據(jù)不同水平階段學生的特點、不同的教學內容、不同的目標，選用適宜的分組形式或結合幾種分組形式來開展教學.

(1）班級教學的基本形式

1 行政班、2 男女分班或合班、3 按興趣愛好分班、4 小班化教學

(2）分組教學的基本形式

1 隨機分組

優(yōu)點:簡單迅速

缺點:無法體現(xiàn)區(qū)別對待的教學原則

2 同質分組(是指分組后同一個組內的學生在體能和運動技能上大致相同) 優(yōu)點: 增強活動的競爭性,提高學生參與興趣

缺點: 學生易形成等級觀念和自卑感

3 異質分組(同組內學生存在差異,但各組之間差異不大)

優(yōu)點:相互激勵,活躍課堂氛圍

4 合作型分組

優(yōu)點:有助于促進學生達成學習目標

5 幫教型分組(學生之間的直接幫助)

6 友伴型分組(分組進行活動時選擇與自己關系較為密切的同學在一起練習)

13、新課程對學習方式提出的具體要求是什么？（見《標準》p37-38） 答：(1）加強對學生學法的指導

1、提高學生自學、自練的能力。2、教師要給學生營造合作學習的氛圍。

3、教師要為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。4、通過布置適當形式的家庭作業(yè)，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣以及對社會健康問題的責任感。5、發(fā)揚教學民主，經常聽取學生的意見，與學生一起研究和改進教學方法，讓學生以適當?shù)姆绞綄�教、學過程和結果進行評價。

(2）加強教法研究，提高教學質量

1—6年級的教學可根據(jù)學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點，采用主題教學、情景教學、復式教學等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學生的運動興趣。中學階段的教學可根據(jù)學生自制力和理解力迅速增強的特點，采用有效的教學方法，促進學生運動習慣的形成和學習能力的提高。同時，要加強對新的教學內容和方法的研究，以進一步提高教學效果。

14、課改提出要加強對學生學法的指導，請舉出五種不同的學習方式。 答：自主探究學習、合作學習、情境教學法、程序式教學法、微格教學法。

15、課程評價應包括哪三個方面？

答：課程評價應包括對學生學習、教師的學習和課程建設三個方面的評價。

16、新課程要求學習評價的重點是什么？（見《標準》p42）

答：比較強調：評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為等；評價對體育與健康知識的理解與應用；評價運動技術的運用和參與程度；既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度；學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合。

17、學習成績評定形式有哪三種？

答：（1）學生自我評定；（2）組內互相評定；（3）教師評定

18、學生在體育與健康課程學習中的情意表現(xiàn)和合作精神主要體現(xiàn)在那些方面?

答：情意表現(xiàn)和合作精神是課程標準中心理健康和社會適應領域目標的核心。主要體現(xiàn)在學生學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重、交往與合作精神等。

19、教學效果的評價目的是什么？

答：教師教學效果評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教師教學工作的質量和效果，發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發(fā)展和教學水平的不斷提高。

20、形成性評價與終結性評價的區(qū)別是什么？

答：形成性評價是在某項教材的教學過程中，為使教學效果更好而不斷進行的評價，它有助于及時了解階段性教學結果和學生學習的進展情況、存在問題，以便及時反饋和調整教學。形成性評價的進行比較頻繁，通常在教學過程中和單元學習結束后進行測驗或評價，著重于判斷教學目標的達成情況。形成性評價與過程功能相似。

終結性評價，又稱事后評價，是教學活動告一段落后進行的評價。如期末的考核、考試，目的是驗明學生是否達到了相應的教學目標。他注重教學的結果，判定最終的學習成果，并做出成績評定。終結性評價與成果評價功能基本相同。

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