第一篇：《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美�？墒牵�增加作業(yè)會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點，也借用了不少老師的經(jīng)驗，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因為老師把該布置的都布置了。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了�，F(xiàn)在想來，當時也沒覺得苦，可能是因為自己的學習能力還比較強，不覺得很費勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數(shù)學作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負，肩負歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學生的負擔確實輕了許多，可是有一大部分學生他們沒有得到該有的訓練量。

對于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學生只有經(jīng)過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會適得其反。總之，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

第二篇：讀書征文-《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

201*教師讀書隨筆征文大賽

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

《家庭作業(yè)的迷思》是美國作家艾爾菲〃科恩的著作，被評為201*年度影響中國教師的十佳圖書。它的獲獎理由是：如今學生大量的課外時間被家庭作業(yè)所占據(jù)。對于為什么要有家庭作業(yè)，人們會給出很多答案，作者用實證的方法打破了家庭作業(yè)的虛假神話。美國媒體稱，該書是“每位老師和校長都應(yīng)該閱讀的書。”沖著十佳圖書的名頭，還有這極具吸引力獲獎理由，我去閱讀了這本書。

艾爾菲〃科恩在書中詳細論證了家庭作業(yè)存在的6個原因，在看似存在即合理的家庭作業(yè)的背后，有著很多荒謬的邏輯。例如，家庭作業(yè)是保持學生乃至學校競爭力的基礎(chǔ)，放棄家庭作業(yè)會造成教師、學校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續(xù)埋頭苦干的學生等。科恩通過縝密的研究發(fā)現(xiàn)，這些看似美好的理由都是立足于假設(shè)之上，而研究的結(jié)論卻不支持這些假設(shè)。我們之所以把家庭作業(yè)作為一根促進學生成績提升的“救命稻草”，是因為我們的思維慣性和懶惰，我們不想負起作為教育者或者作為家長應(yīng)該盡的責任。我們想當然地把學習的責任留給了學生，而不想去讀懂我們的孩子，去激發(fā)他們的潛能。

而最終觸動我的，是科恩說的這句話：“家庭作業(yè)不僅是孩子的負擔，也是家長的負擔，而我們應(yīng)該尋找更好的方式去教育我們深愛的孩子”

是的，家庭作業(yè)是孩子和家長的負擔，事實上目前的家庭作業(yè)狀況是怎么樣的呢？“家庭作業(yè)”幾乎是普遍存在于世界各地，這個看似天經(jīng)地義的事，鮮有人停下來仔細思考。

人們總是假設(shè)“寫家庭作業(yè)”可以帶來較高的學業(yè)成就以及提升諸如自律和責任感等美德，但美國“進步教育運動”領(lǐng)軍人物艾爾菲〃科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出，目前還沒有充分的證據(jù)可以支持這個論點，即使是支持的數(shù)據(jù)不是相當微弱就是不存在。雖然家長聚會、親師會、學校以及社會都在談?wù)摷彝プ鳂I(yè)，但都沒有觸及家庭作業(yè)的真相，無論是贊同的還是反對的。

隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，最驚人的趨勢是人們給予越來越年幼的兒童，越來越多的家庭作業(yè)，就連幼兒園也學會了留作業(yè)。當今，鮮有教育工作者有足夠的勇氣去質(zhì)疑，幼兒園兒童、一年級學生是否真的需要功課。學生的作業(yè)負擔越來越重，可是就連美國、日本這樣的國家一些極力支持家庭作業(yè)的作家聲稱，學生的家庭作業(yè)事實上太少，負擔真的沒有那么繁重，學生能做更多的功課。不過要讓每天晚上眼睜睜看著孩子艱苦奮戰(zhàn)的父母接受這個論點可就沒那么容易了。

試想：為什么我們大人上了一天八小時的班、回到家都不想再續(xù)談公事，而孩子們卻得在學校待了一天以后，回到家繼續(xù)寫功課？

家庭作業(yè)真的可以改善學習嗎？這也許是支持布置家庭作業(yè)的人的理由，其實現(xiàn)在這個問題似乎不復(fù)雜，但如果你仔細思考，考慮作業(yè)的種類、科目、年齡、能力與興趣、作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量、完成的數(shù)量與質(zhì)量、研究是否嚴謹、調(diào)查多少學生等諸多變量，你會發(fā)現(xiàn)情況會變得錯綜復(fù)雜，無論如何也無法獲得明確的結(jié)論，而沒有明確結(jié)論本身就是一個重要的結(jié)論。專家之間沒有共識，顯示了家庭作業(yè)有幫助的普遍假設(shè)并沒有被證明。這表明，這樣的說法是多么膚淺，并誤導許多人相信“研究顯示”家庭作業(yè)與學業(yè)成就有明顯相關(guān)。

提出這樣的質(zhì)疑的研究，可以追溯到一八九七年。一九八九年教育心理學家哈里斯〃庫柏運用“綜合分析”的統(tǒng)計方法進行一項截至目前為止最巨細靡遺的研究回顧，研究表明：在學生成績差異上，家庭作業(yè)的影響少于百分之四。二oo六年，庫柏針對一些較新的研究進行回顧并發(fā)表結(jié)果。其中一項是關(guān)于“現(xiàn)在年紀更小的學生花更多時間寫家庭作業(yè)”的研究證實了學生做家庭作業(yè)所投入的時間，“和任何測驗成績的高低沒有相關(guān)”，相反的，兒童為了樂趣而花在閱讀上的時間，和更高的成績之間有著明顯的相關(guān)。

所以，當家庭作業(yè)、家庭地位、教學質(zhì)量、學習動機和學生班級等這些變量的重要性都相等時，家庭作業(yè)對學業(yè)成績不再具有任何重要的影響。

回想自己的教學經(jīng)歷，踏上教師崗位以后，給學生布置的回家作業(yè)無外乎抄抄寫寫背背默默，而隨著教育改革的深入推進，我們的家庭作業(yè)也變得“更為靈活”：猜燈謎、讀書心得報告、小日記、品格小書、閱讀記錄……總想讓孩子從各個方面提升自己，所以每周家長們都要花上許多親子相處的寶貴時間，協(xié)助孩子們完成各種各樣的記錄、功課，然后就是在家校聯(lián)系本上簽上家長的大名、以示負責�，F(xiàn)在想來，這一切到底有什么意義？這的確是學生和家長共同的負擔。

而讀著《家庭作業(yè)的迷思》，我更清晰地思考著：

為什么孩子們下課后不能單純的“只是做個孩子”，玩玩具、看書，做他們自己喜歡的事？為什么從古至今每個孩子都不喜歡家庭作業(yè)，卻從來沒有人想過，家庭作業(yè)到底有沒有存在的必要？

著名教育家陶行知先生主張：“生活即教育：生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。”以陶行知的觀點來看，讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

其實，作為教師，我早就懷疑“家庭作業(yè)”的必要性。只是，我沒有勇氣，做“不布置回家功課”的老師。多么希望有一天，我們的孩子可以身處在更“信任孩子”的教育環(huán)

境中，屆時，家庭作業(yè)將成為“歷史遺跡”，而孩子們則享有更愉快的童年。

第三篇：家庭作業(yè)的迷思

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

讀書是一種享受生活的藝術(shù)。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發(fā)現(xiàn)身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受�！皶�中自有黃金屋，書中自有顏如玉�！� 這個寒假，我有幸閱讀了學校提供的《家庭作業(yè)的迷思》一書。 家庭作業(yè)，無疑是每個老師都要面對的問題，相信所有的家長也在糾結(jié)于家庭作業(yè)。細想來，家庭作業(yè)其實已經(jīng)成了老師和家長之間建立聯(lián)系的重要途徑。就是這條途徑，往往充滿了焦慮與無奈。老師們每天為了檢查學生的作業(yè)而耗盡心思，尤其面對那些不做作業(yè)的學生更是各種“招數(shù)”使遍；家長們更是對家庭作業(yè)格外上心，孩子一進家門，“有作業(yè)嗎？”“快做作業(yè)！”有時簡直就是威逼利誘，像提防敵人一般監(jiān)視孩子的作業(yè)情況。當我們老師和家長醉心于如何讓學生做好家庭作業(yè)的時候，有沒有想過：這些作業(yè)有用嗎？那些家庭作業(yè)對孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來什么？

《家庭作業(yè)的迷思》一書系統(tǒng)審視了人們對家庭作業(yè)的通常辯解，比如提升成績、鞏固知識、訓練學習技巧和責任感等。本書作者艾菲·科恩指出：沒有任何一項上述假設(shè)實際上通過了研究、邏輯及經(jīng)驗的檢測。本書的分析一針見血地揭示了由于我們對孩子的不信任、對學習的一系列誤解及對競爭力錯誤的關(guān)注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾�？贫鞲嬖V我們，應(yīng)該反思孩子在學校及放學后的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學習的熱愛。

為了減輕學生的學習負擔，同時又要提高學生的學習效率，在我從教的幾年中，我們在作業(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在語文學科上，以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫4遍�，F(xiàn)在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，或者自己出題檢測，只要能通過第二天的默寫。對于每一課的課后練習，我們摒棄了機械、反復(fù)的練習題，而設(shè)計了一些培養(yǎng)學生的概括能力、思維能力的練習。這些練習還被分為必做題、提高題和扶優(yōu)題三個層次，學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地做。這樣的作業(yè)大大調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學知識，又減輕了學生的負擔，把以前被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成主動完成作業(yè)，提高了學習效率。最重要的是學生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時間，去閱讀，去實踐，去游玩，去做自己

想做的一切事情，學生們可以利用閑暇時間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

陶行知主張“生活即教育：生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育�！币蕴招兄�的觀點來看，讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

科恩在該書最后指出：“對于向來認為家庭作業(yè)是必要的人，可能不會接納別人挑戰(zhàn)他們的想法，至少在剛開始是如此�！比欢�，不論讀者是否贊成，就如作者的最后一句話：“我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策�！�

第四篇：家庭作業(yè)迷思

《家庭作業(yè)的迷思》帶給我的思考

邵輝

盡管采取了不少措施，不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。這不，那天又有11位同學沒有完成！當然，這包括語文、數(shù)學、英語三門學科，也包括忘記帶來的。但是，無論如何，這實在令人生氣——不管你如何囑咐，有些學生仍然執(zhí)迷不悟。你讓他們補吧，他們怪高興，反正不做這做那，做什么不是做呢？你對他們進行懲罰吧，又找不到合適的時間和有效的懲罰辦法。我看完這本《家庭作業(yè)的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作業(yè)它就像是《格林童話》里的那件皇帝的新裝，而這本書的作者科恩正是那個敢于大聲喊出“可是他什么也沒穿！”的人，給我們揭開了家庭作業(yè)的真相，并分析了它存在的原因。

平常我們老師的潛意識里把讓學生帶一些功課回家當作規(guī)則，而沒有家庭作業(yè)卻是例外，而科恩在這本書的第十章《重新思考家庭作業(yè)》中提出：（p125）應(yīng)設(shè)定“沒有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，即老師應(yīng)在謀定既定的情況下指派家庭作業(yè)，而不是全盤地要學生做家庭作業(yè)。也就是說這份作業(yè)是有可能幫助大多數(shù)學生的合理情況下，老師才應(yīng)該要求學生帶功課回家。這個內(nèi)定值的改變，將會使作業(yè)的量變少，而質(zhì)提高。

我們平常都認為能認真完成大量家庭作業(yè)的孩子是有著積極學習態(tài)度和學習興趣的孩子，實際上大量的家庭作業(yè)不會幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學習者。相反當發(fā)現(xiàn)有學生不做家庭作業(yè)的時候，我們老師最常采用的一種方法就是報以懲罰，如給他們一個零分，或者不讓他們休息，補好作業(yè)�？贫髡J為：這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感——讓不做家庭作業(yè)的孩子知道誰是老大，但這樣做唯一可能的效果是進一步破壞學生對家庭作業(yè)、學校、老師甚至自己的好感。

讀到這里，我反思自己在平時的教學實踐中，的確也會遇到不按時完成作業(yè)的學生，對付這類學生，我經(jīng)常采用的做法是扣星，補做作業(yè)，甚至有時還會加點小懲罰，多做一遍，還給加上一個光明堂皇的理由是吸取教訓，下次改正。現(xiàn)在想想這樣做的效果真的可能只是如科恩所說而已。

倒是一次嘗試，讓我感覺還真與科恩的觀點是不謀而合，而且還取得了意想不到的效果。我班上有個學生，很不喜歡做作業(yè)，家庭作業(yè)更是三天兩頭不完成。問他要作業(yè)，不是說做不來，就說作業(yè)本忘在家里了，千方百計找理由。父母為了讓他能完成家庭作業(yè)也費盡了心機，但因為他的父母經(jīng)商比較忙，沒時間管他，就把他托付給輔導站，但是他不做作業(yè)的老毛病沒有絲毫地改變。面對他這樣的，我罰也罰了，星也扣了，補也補了，可是他卻是外甥打燈籠——照舊。于是有一天，無奈之下，我找他來，對他說：“反正你這么不喜歡做作業(yè)，那干脆就不要做了吧，我也好省心�！庇谑�，那天下午發(fā)家庭作業(yè)的時候，我就故意(請繼續(xù)關(guān)注好 范文網(wǎng)m.seogis.com)沒有發(fā)給他，沒想到，這樣做他卻又難過了，千方百計到同學那里借來復(fù)印后給做好了，第二天一大早我剛到教室，他就把作業(yè)交給我了，我不動聲色，但卻在他的作業(yè)上畫了個大大的紅五星。這之后，連續(xù)一個星期，我都不給他布

置作業(yè)，沒想到，他竟一次作業(yè)也沒有落下，每天都把作業(yè)做好按時上交了�？磥韽姲磁ｎ^還真不吃草，可你不讓他吃，他卻偏要吃了。

在本書中，科恩認為并不是要“禁止所有的家庭作業(yè)”這么極端，而是我們老師要思考家庭作業(yè)的正當性和合理性。適合給予學生的三種家庭作業(yè)是（p134）

1.適合的家庭活動。他認為我們老師在給學生布置家庭作業(yè)的時候，首先必須要自問的是“為什么他們不能在學校做這個作業(yè)？”我們應(yīng)該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么？他認為確需要學生帶回家的作業(yè)，可以是要孩子訪問父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學習數(shù)學的，或是在家廚房內(nèi)進行的一個實驗等等只能回到家里才能完成的作業(yè)。

2．通常不會被想成是家庭作業(yè)的家庭活動。如讓他們在大人的陪伴下，烹飪、猜字謎、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目，一起在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息等。他認為越是用這種活動來取代傳統(tǒng)的學校作業(yè)，（機械地抄抄寫寫，只為了練習技能和背誦知識作業(yè)）那孩子在社交、情緒甚至知識方面的發(fā)展就越好。

3.閱讀�？贫髡J為應(yīng)該讓學生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡(luò)的散文），去持續(xù)地閱讀，這樣能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。而且他主張把閱讀當作唯一的家庭作業(yè)，這是很有利的，而且如果學生有機會能和同學討論所讀的內(nèi)容，那就好上加好了。

當我讀到這里的時候，我在內(nèi)心里不僅有些沾沾自喜，因為雖說我不是把閱讀當做唯一的家庭作業(yè)來布置，但至少還是經(jīng)常性地向?qū)W生推薦一些閱讀的書目，給學生布置一些關(guān)于閱讀整本書籍的作業(yè)，而且也會經(jīng)常性地組織學生關(guān)于閱讀的書中的內(nèi)容進行討論�？墒钱斘铱吹胶竺娴臅r候，我卻又羞愧無比。

（p136）科恩認為，閱讀的好處毋庸置疑，但是如果老師規(guī)定學生每天晚上必須讀多少頁或讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會受到損害，它把這件正面的事情又轉(zhuǎn)變成為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，進而降低它的價值。他在書中舉例說當老師規(guī)定孩子一個晚上讀書二十分鐘，并且記錄在家庭作業(yè)本上時，哪些以前坐下來為了樂趣而閱讀，沉迷于書中的孩子，現(xiàn)在卻設(shè)定定時器，選擇最容易的書籍閱讀，當定時器叮叮作響時，他們就停止了閱讀,這時侯的閱讀對他們來說，已經(jīng)成為像刷牙一樣的例行工作了。

我羞愧的是在布置學生閱讀的時候，也許是對孩子的不信任，擔心他們不能認真地去閱讀，所以總是會給學生規(guī)定時間，如閱讀不少于30分鐘，有時甚至要求他們寫寫讀后感或書中人物的簡評，以此來達到檢查他們是否閱讀的目的。一直以來，我都認為自己的這種做法很好。卻從來沒有想到自己這樣做實際上是讓學生痛恨閱讀的最佳方式。

直到《家庭作業(yè)的迷思》擺在我面前，我才有足夠胡勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業(yè)的真相，以及多少教育的常識？感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認識家庭作業(yè)，還使我重新認識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

柳明梅

美國作家艾爾菲.科恩寫的《家庭作業(yè)的迷思》專講作業(yè)這件事。作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。但就像前面所說的以及本書第一章提到的，增加作業(yè)會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突，并導致孩子有較少的學習興趣和’較少的時間從事其他活動。這些損失并沒有以學業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點，也借用了不少老師的經(jīng)驗，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

看完書后，我想起伊建莉?qū)懙摹逗脣寢寗龠^好老師》里提到她幫女兒寫作業(yè)的事，這需要多大的勇氣。同樣作為一個母親，而且還是一位教育工作者，我雖然知道有些家庭作業(yè)的不合理性，也看到自己的孩子在作業(yè)中掙扎，但是我理解教師的苦衷，同時也理解家長，但在這樣的社會大背景下，我的孩子怎能免俗？因為我不能否認，如有些基礎(chǔ)作業(yè)，比如生字，背誦課文重要語句，做作業(yè)的孩子比不做作業(yè)的孩子測驗成績要好，但是若干年后，有些背誦的篇目已經(jīng)都忘了，而理解、思維這些能力可以在課堂中形成，在課外閱讀中形成，而不是這些大量的抄抄寫寫中形成的。這些機械性的作業(yè)，除了增加學生的負擔，剝奪孩子自主的時間，增加厭學的情緒，真的沒什么多大的作用。但不管學校、老師、家長都是急功近利的，有的是迫于教育體制，有的是迫于上級壓力，所以沒有幾個人有勇氣讓孩子冒這個險。再說，孩子的整個教育過程中會碰到許許多多的老師，每個老師都有自己的教學理念。要改變這個現(xiàn)狀，首先要改變教育體制，其次是改變教師的觀念，只有全社會形成共識，才能真正地把孩子從繁重的家庭作業(yè)中解救出來。

書中的許多觀點，我非常贊同，比如家庭作業(yè)不當影響孩子的身心健康和實踐能力。家庭作業(yè)還占用了孩子們做其他事情的時間，玩游戲、交友購物、解決問題等，生活的主要部分被家庭作業(yè)吞噬了，孩子的身心健康和實踐能力都受到了影響。家庭作業(yè)也在破壞親子關(guān)系，大部分的家庭爭端與作業(yè)有關(guān)，家庭作業(yè)經(jīng)常被父母在孩子放學回家后提起，成為晚飯時“最不受歡迎的客人。”科恩認為，最好的做法是，只有當作業(yè)真的重

要而值得時，才能夠給予，并設(shè)計所指派的家庭作業(yè)，讓孩子得到量少而優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。

不管怎樣，這本書讓我們看到了希望，因為有越來越多的人在思考家庭作業(yè)這個問題，質(zhì)疑它的質(zhì)量和實際效用，希望在不久的將來，就能看到關(guān)于家庭作業(yè)的重大改革。

第五篇：家庭作業(yè)的迷思2

家庭作業(yè)的迷思》讀后感

王立旭

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美�？墒牵�增加作業(yè)會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點，也借用了不少老師的經(jīng)驗，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因為老師把該布置的都布置了。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了�，F(xiàn)在想來，當時也沒覺得苦，可能是因為自己的學習能力還比較強，不覺得很費勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，

數(shù)學作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余�？墒�，近些年來，號召讓孩子減負，肩負歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學生的負擔確實輕了許多，可是有一大部分學生他們沒有得到該有的訓練量。對于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學生只有經(jīng)過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會適得其反�？傊�，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

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