第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》讀后感

我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書(shū)－《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書(shū)中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上，那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書(shū)啊。

本書(shū)是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。

書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫(xiě)到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒(méi)重復(fù)，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)。”于是全班很疑惑。

面對(duì)這樣的“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。

因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書(shū)的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》讀后感

利用暑假充足的時(shí)間，我自學(xué)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》，本書(shū)都是通過(guò)案例來(lái)呈現(xiàn)，使得教學(xué)的“有效性”既有針對(duì)性又有擴(kuò)展性。正如引言中所提到的，有效教學(xué)的構(gòu)成元素有以下幾點(diǎn)：一、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”教學(xué)目標(biāo)；四、設(shè)計(jì)“有過(guò)程”的教學(xué)才能落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。而最根本的要素則是前面兩點(diǎn)，于是便有了引言標(biāo)題（也可以說(shuō)是本書(shū)的核心）：把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效教學(xué)。

通讀了整本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式總結(jié)的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、先說(shuō)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

這本書(shū)的前三篇分別從“對(duì)自然數(shù)的意義與‘十進(jìn)位值制’”“方程的初步認(rèn)識(shí)與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個(gè)章節(jié)闡述了這些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

那到底什么是數(shù)(更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)好范 文網(wǎng)：m.seogis.com)學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？

書(shū)中指出它包括以下幾個(gè)方面：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解；對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解；對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟；對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞；對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。

把握數(shù)學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？

書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳�(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨�孩不服氣：“我沒(méi)重復(fù)，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)。”于是全班很疑惑。

面對(duì)這樣的“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。

因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

那如何追問(wèn)數(shù)學(xué)本質(zhì)？

那就需要我們追問(wèn)“3w”，即：為什么（why）學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念是什么（what）？所學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)之間有什么聯(lián)系（how）？

二、除了把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，研究學(xué)生也很重要。

在我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：我課前精心備課，估摸著學(xué)生應(yīng)該會(huì)學(xué)的。結(jié)果有時(shí)我在上面生動(dòng)地講著，學(xué)生們卻不耐煩；有時(shí)我認(rèn)為的很簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生們學(xué)起來(lái)卻很難；同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)班的教學(xué)很順利，另一個(gè)班的課堂卻一塌糊涂。

看了這本書(shū)的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因?yàn)槲胰鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。

除了書(shū)中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過(guò)一次課前調(diào)研。那是《認(rèn)識(shí)人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對(duì)人民幣的原有經(jīng)驗(yàn)，我拉個(gè)幾個(gè)學(xué)生隨機(jī)訪談。調(diào)研結(jié)果與我原先對(duì)學(xué)生的設(shè)想相差極大，我了解到他們沒(méi)有太多用錢(qián)的經(jīng)驗(yàn)，而我原先的設(shè)想太高估他們了。

所以，課前，他們沒(méi)學(xué)過(guò)的就一定不會(huì)？你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定能滿足他們的認(rèn)知需求？非也。我們必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，可能遇到的困難、喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們只有對(duì)所教學(xué)生有深入的了解，才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)�？梢杂谜{(diào)查問(wèn)卷法，也可以通過(guò)與學(xué)生的訪談、學(xué)生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學(xué)生的情況。

如果我能堅(jiān)持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會(huì)越來(lái)越少的出現(xiàn)。

當(dāng)然，以上都是我從書(shū)中得到的一些知識(shí)。有句話說(shuō)的好“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個(gè)新式子——理論+實(shí)踐=經(jīng)驗(yàn)。希望我能真正將書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為我的經(jīng)驗(yàn)！

馮晶

201*、8

第三篇：齊鐵青《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感

四有課堂體會(huì)

齊鐵青老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》中探究的“四有課堂”是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究課堂教學(xué)中學(xué)生的思考、練習(xí)、質(zhì)疑、行為的問(wèn)題，把研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”�！八挠姓n堂”可信是關(guān)注學(xué)生的思與練，精髓就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)與用，保證學(xué)生有自覺(jué)思考的空間，有自發(fā)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，有自由練習(xí)的時(shí)間，有自主行為的權(quán)利。

獨(dú)立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中，三年級(jí)的搭一搭這節(jié)課，老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體，在說(shuō)完要留時(shí)間讓學(xué)生思考，再動(dòng)手操作。

要想保證在課堂上讓學(xué)生有自覺(jué)的思考空間，齊鐵青老師提出，意識(shí)要保證問(wèn)題的有效性，而是要保證處理問(wèn)題的合理性。所謂問(wèn)題的有效性就是不要問(wèn)一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等不需要思考問(wèn)題；所謂處理問(wèn)題的合理性就是提出問(wèn)題之后要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考之后采用不同的方式進(jìn)行問(wèn)題的反饋。

在課堂上不僅要注意問(wèn)題的有效性，還要讓學(xué)生有自由練習(xí)的時(shí)間，保證習(xí)有所得�！白杂删毩�(xí)的時(shí)間”關(guān)鍵是在保證時(shí)間的前提下，給學(xué)生自由的度。如在搭一搭這節(jié)課中，要給學(xué)生時(shí)間自己練習(xí)搭正方體，再?gòu)牟煌�的角度去觀察。

無(wú)論是自覺(jué)的思考或是讓學(xué)生自由練習(xí)，都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種輕松、自由的環(huán)境下愉快的學(xué)習(xí)。減輕學(xué)生的課

業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

山坑鄉(xiāng)中心學(xué)校朱文娟

當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)后，我對(duì)以后“何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”有了幾點(diǎn)新的思考與嘗試。

一、辨析易混概念時(shí)，開(kāi)展合作

“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性的讓學(xué)生開(kāi)展小組討論�！霸�1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會(huì)選出其中兩個(gè)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭(zhēng)辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽(tīng)取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)敢于發(fā)言，勇于爭(zhēng)論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。 各小組代表競(jìng)先發(fā)表意見(jiàn)：

生1：我們小組認(rèn)為質(zhì)數(shù)有2、3、5、7，這些數(shù)分別只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)。 生2：我們組認(rèn)為這些數(shù)中能組成6組互質(zhì)數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因?yàn)?和任意一個(gè)自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)。

生3：還有2和3；3和5；5和7也是互質(zhì)數(shù)，因?yàn)閮蓚�(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)的一定時(shí)互質(zhì)數(shù)。 生4：我們小組補(bǔ)充了7和8，也是互質(zhì)數(shù)，因?yàn)橐粋�(gè)質(zhì)數(shù)與一個(gè)合數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。 生5：8和9也是互質(zhì)數(shù)，他們是相鄰的兩個(gè)自然數(shù)。

生6：8和9都是合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，怎能是互質(zhì)數(shù)呢？

教師及時(shí)點(diǎn)撥：判斷兩個(gè)數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵看什么？

生7：我們小組一致認(rèn)為8和9都是合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以是互質(zhì)數(shù)。 通過(guò)激烈的討論，你一言我一語(yǔ)，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自?xún)?nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開(kāi)展合作

我們應(yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，破析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。 分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書(shū)上只介紹用分子除以分母的一般方法。對(duì)于分母是20、25、50、125的特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：“你能想出更簡(jiǎn)便的化法嗎？”學(xué)生帶著懸念紛紛自找伙伴進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師聽(tīng)到同學(xué)“真難想呀”的話語(yǔ)時(shí)，輕聲提醒：“能否將1/125變成分母是1000的分?jǐn)?shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi)，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解決了問(wèn)題。

三、實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展合作

根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)、理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，我先讓他們動(dòng)手操作，“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”在列式計(jì)算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有機(jī)種可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)��；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固的形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（ ）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（ ）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭(zhēng)論的面紅耳赤，問(wèn)題都迎刃而解。

四、選擇解答策略時(shí)，開(kāi)展合作

注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，細(xì)心思考，敢于提出不同見(jiàn)解。通過(guò)合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準(zhǔn)確的答案。還要求學(xué)生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生算出“一個(gè)氣象小組測(cè)的一周中每天最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，這一周平均每天最高氣溫是多少度？”，不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評(píng)并闡述列式根據(jù)。最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法最新穎。這樣學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”一般解法，還學(xué)會(huì)了用“假設(shè)平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些能力較強(qiáng)或思維活躍的學(xué)生解決問(wèn)題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

總之讀了這本書(shū)，還有許多感觸，最后就用我們周局長(zhǎng)的一句話來(lái)結(jié)束我對(duì)這本書(shū)的體會(huì)：“不要抱著自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠(yuǎn)流動(dòng)的水。”

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

華康小學(xué)何靜宜

當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)時(shí)，真是使我眼前一亮，這本《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計(jì)與概率篇、實(shí)踐與綜合應(yīng)用篇其實(shí)，在這五個(gè)部分中有55個(gè)小細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有針對(duì)性地探討在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，使我讀后有了很多的思考。

這本書(shū)在每個(gè)細(xì)節(jié)的探討中，都力求把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)出數(shù)學(xué)特有的魅力才是數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)該追求的境界。因此，數(shù)學(xué)課只有追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)的境界才會(huì)徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

現(xiàn)在自己面對(duì)這套實(shí)驗(yàn)教材，又應(yīng)如何設(shè)計(jì)出精彩的引入，有時(shí)真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細(xì)節(jié)14《如何讓你的新課導(dǎo)入叫好又叫座》中，從中知道在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？一般而言，導(dǎo)入的類(lèi)型有下列幾種：①?gòu)氖煜さ纳�活中�?dǎo)入，體驗(yàn)價(jià)值。②從生動(dòng)的故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，明理升華。③設(shè)疑質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。④從比較導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生求異思維。⑤從動(dòng)手操作入手，調(diào)動(dòng)多種感官，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。⑥從情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知。雖然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類(lèi)型，但是我已從這一細(xì)節(jié)中充分體會(huì)到在新課標(biāo)下如何能設(shè)計(jì)出可以很好地體現(xiàn)出這套實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)思想、編寫(xiě)原則等。不過(guò)，從另一方面也明白設(shè)計(jì)導(dǎo)入必須因人、因時(shí)、因地而變，可是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

總之，我看了這本書(shū)后使我深深地感到當(dāng)一名合格的老師確實(shí)不容易。

biaosa小編推薦更多范文：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本要求

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)觀摩

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》讀后感(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/279835.html

• 上一篇：《小尼古拉的煩惱》讀后感(精選多篇)
• 下一篇：《小小竊讀記》讀后感(精選多篇)