第一篇：佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感

佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感

這一段時(shí)間讀了佐藤學(xué)教授的靜悄悄的革命，剛拿到這本書(shū)時(shí)，翻了前言沒(méi)有看懂，覺(jué)得這本書(shū)很有難度，反復(fù)看了前言幾遍還是一知半解，現(xiàn)在雖然看完了這本書(shū)，但是很多內(nèi)容還沒(méi)來(lái)得急細(xì)細(xì)消化，不過(guò)讓我感觸最深的就是書(shū)中提到的：我們的課堂教學(xué)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。當(dāng)我看到這一內(nèi)容時(shí)，我心中的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗：為什么我不缺一節(jié)課但是教學(xué)效果卻總是一般般？原來(lái)我的課堂缺少傾聽(tīng)，尤其是缺少用心的傾聽(tīng)。

每節(jié)新授課前我會(huì)根據(jù)內(nèi)容的安排要求學(xué)生課前或者是課上預(yù)習(xí)，班級(jí)中有三分之一的學(xué)生理解能力強(qiáng)、接受能力快，但是也有三分之一的學(xué)生接受能力慢一些，于是課堂就變成了優(yōu)生的課堂，他們?cè)谡n堂上侃侃而談，但是也有一部分學(xué)生他們只想著自己的見(jiàn)解，并沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，對(duì)于那些接受慢的學(xué)生，由于課堂節(jié)奏太快，他們聽(tīng)是聽(tīng)了但是沒(méi)有時(shí)間好好的消化，就和我一樣，書(shū)是看了但是沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)消化，因此學(xué)習(xí)效果就大打折扣。反思我的課堂教學(xué)，我認(rèn)為要想改變現(xiàn)狀，那必須讓課堂變成用心傾聽(tīng)的課堂，不光是要學(xué)生學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，我更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作他們的最佳聽(tīng)眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要用委婉的語(yǔ)氣，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)學(xué)生都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。接下來(lái)我還要再仔細(xì)研讀這本書(shū)，結(jié)合書(shū)中的許多理論和案例，改變我落后的觀念。

第二篇：靜悄悄的革命讀后感

靜悄悄的革命讀后感

《靜悄悄的革命》一書(shū)是日本教育專家佐藤學(xué)教授以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實(shí)踐，結(jié)合許許多多生動(dòng)的實(shí)例著就而成。本書(shū)以創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實(shí)踐揭示這種課程形態(tài)為實(shí)踐提供了新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命。下面就讀了這本書(shū)后談一些我的想法。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教書(shū)育人，育人在先。孩子的教育沒(méi)有回頭路。在今天，教書(shū)育人僅靠敬業(yè)來(lái)支撐遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。一個(gè)有思想的老師對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于一個(gè)知識(shí)淵博的老師。我們的眼光絕不能僅僅放在升學(xué)上，更要看到孩子們五年、十年之后的發(fā)展。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體’的學(xué)�！�。所謂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，是指不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)、提高，家長(zhǎng)和市民也參加學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場(chǎng)所；教師的勞動(dòng)是集體性的勞動(dòng)，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在諸多因素的影響下主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此，我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”，教育學(xué)生不單單是學(xué)校一方面的事情。家庭、社會(huì)和學(xué)校三方應(yīng)共同努力，形成教育合力，才能育出豐碩的成果。

佐藤學(xué)教授在書(shū)中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義�！弊髡哒J(rèn)為，學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

如化學(xué)《溶液的形成》一課中，我們對(duì)飽和溶液和不飽和溶液的概念的導(dǎo)入是通過(guò)把概念設(shè)成填空的形式引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)的，并在課堂中講評(píng)這個(gè)概念。學(xué)生基本是靠死記硬背掌握這個(gè)概念的，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生一定的自學(xué)能力，但是學(xué)生不知道為什么會(huì)提出飽和與不飽和溶液的概念。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)日常生活的切身體會(huì)，只有讓他去親身體會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而懂得提出問(wèn)題，并努力去解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生能去體會(huì)，我們做了這樣的修改，假設(shè)過(guò)年的時(shí)候老師到你家去玩，你會(huì)沖糖水給老師喝嗎？老師想喝很甜的糖水，你會(huì)怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？這樣一改，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較貼近生活，會(huì)主動(dòng)的去完成這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在他切實(shí)體會(huì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出一些想法，從而懂得溶液為什么會(huì)被分成飽和與不飽和溶液這兩種情況，有心的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)這兩種溶液之間的轉(zhuǎn)換。有的老師會(huì)說(shuō)，“這樣改過(guò)以后，給學(xué)生的空間是大了，但是教學(xué)難度加大了，沒(méi)有以往的學(xué)案容易操作了，因?yàn)閷W(xué)生根本不會(huì)討論，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)�！睂�(shí)際上學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的能力要強(qiáng)的多，關(guān)鍵是我們的設(shè)計(jì)是否合理。教師不是“演員”，學(xué)生更不是“觀眾”，在新的教學(xué)理念下，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。教師的作用就是“劇本”的編寫(xiě)和活動(dòng)的組織。所以，請(qǐng)相信學(xué)生，他們遠(yuǎn)比你想象的優(yōu)秀，他們會(huì)觀察，會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)，會(huì)解答，解放我們的思想，才能讓學(xué)生飛的更高！

第三篇：靜悄悄的革命讀后感

走進(jìn)《靜悄悄的革命》

——《靜悄悄的革命》讀后感

乍一拿到這本書(shū)感到很疑惑，該不會(huì)是有關(guān)于歷史革命題材的書(shū)籍吧，為什么這時(shí)候要我們一線教師了解日本的革命歷史呢？細(xì)度之后才知道這個(gè)“革命”是源自于教育實(shí)踐、萌生于教室之中，是關(guān)于教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)讓我為之感動(dòng)和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來(lái)不得半點(diǎn)虛假，沒(méi)有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、沒(méi)有真真切切的付出、沒(méi)有深入淺出的思考，是不能做好教育教學(xué)工作的。也讓我對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)踐、對(duì)教育教學(xué)的理念有了更為深切的感悟和思考。

感悟思考一——在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀。本書(shū)中列舉了這樣一個(gè)事例：在某次研究會(huì)上討論某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課錄像的事情。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)的單方面的連續(xù)發(fā)言，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣一來(lái)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的意思變得明了了，但是發(fā)言和發(fā)言之間微妙的相互碰撞或者是相互聯(lián)系卻沒(méi)有產(chǎn)生出來(lái)。（其實(shí)佐藤學(xué)老師所列舉的這一事例，也正是我們今天閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。）針對(duì)這一現(xiàn)象老師們進(jìn)行了討論。 通過(guò)討論老師們知道了造成這一現(xiàn)象的主要原因就是讀得太少，沒(méi)有深入淺出的對(duì)于教材進(jìn)行全面細(xì)致的把握和理解。最后有一個(gè)老師的發(fā)言解決了這一問(wèn)題，在這里我把書(shū)中的原話復(fù)述出來(lái)就是：“作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多次與教科書(shū)的語(yǔ)言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的是，很有必要返回到閱讀教科書(shū)去，一節(jié)

課中若干次反復(fù)的閱讀�！彼自捳f(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在閱讀教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，這是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能與作者進(jìn)行心靈的碰撞，才能讓學(xué)生感受字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感，感受文本的語(yǔ)言魅力。

感悟思考二——要善于傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)。

本書(shū)中佐藤學(xué)老師所提到的關(guān)于京都大學(xué)的哲學(xué)家、詩(shī)人垘原資明對(duì)于“交往”進(jìn)行了分類，他把交往劃分為四種類型：只有一方講話的“單項(xiàng)交往”；相互交談的“雙向交往”；被拒絕被阻擋的“反響交往”；思路各異的“異向交往”�？梢钥隙ǖ恼f(shuō)在以前的“填鴨式”教學(xué)中，大多數(shù)都是教師在唱獨(dú)角戲，應(yīng)該劃分為“一言堂”的單項(xiàng)交往。隨著課程改革的不斷深入的今天，“一言堂”、“獨(dú)角戲”早已經(jīng)被打破了，取而代之的是最為普遍的“雙向交往”，這的確是讓人感到欣慰的。但是我在實(shí)際教學(xué)中“異向交往”尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論是相貌特征還是性格特點(diǎn)都不可能是相同的，個(gè)體的差異是客觀存在的，這就決定了對(duì)于同一個(gè)現(xiàn)象或者問(wèn)題每一個(gè)學(xué)生的看法都不可能是絕對(duì)的相同。所以對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，有責(zé)任有必要想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都能把(本站向你推薦m.seogis.com)自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行思維大碰撞，這樣才能達(dá)到交往的最佳效果，也是我們教師尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。如果教師對(duì)于學(xué)生不同的見(jiàn)解置之不理，只是按照自己的思路進(jìn)行下去的話，不但會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，還會(huì)讓交往只能停留在表面上，從而變得非常膚淺和單薄了。

感悟思考三——注重傾聽(tīng)，打造實(shí)效課堂。在教學(xué)中我們不難發(fā)

現(xiàn)這種現(xiàn)象，那就是在課堂上比較活躍的同學(xué)，他的考試成績(jī)往往不如那些在課堂上默默無(wú)聞集中注意力聽(tīng)講的同學(xué)的成績(jī)。在考試中那些十分優(yōu)異的成績(jī)，往往屬于在課堂上并不是表現(xiàn)的太活躍的同學(xué)的。有時(shí)我也很納悶，按道理來(lái)說(shuō)只有在課堂上積極舉手發(fā)言的同學(xué)，他的成績(jī)才應(yīng)該是優(yōu)秀的，因?yàn)橹挥兄挥邪l(fā)言了才能說(shuō)明其對(duì)問(wèn)題有了見(jiàn)解，這也是在課堂上專心聽(tīng)講的一種表現(xiàn)啊�？墒聦�(shí)并非如此，左老師對(duì)于“創(chuàng)設(shè)一聽(tīng)為中心的教室”讓我茅塞頓開(kāi)。他讓我知道了“互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的�！本烤乖鯓硬拍艽蛟煲月�(tīng)為中心的課堂，讓教學(xué)有實(shí)效呢？左老師在多年研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)。首先，教師自身要自始至終的保持專心專意地、鄭重其事的聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的反應(yīng)，應(yīng)能慎重的選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話。在此基礎(chǔ)上，我想還可以通過(guò)有趣的人物故事等途徑，努力創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂，吸引學(xué)生的注意，從而讓課堂變得更加有實(shí)效。當(dāng)然“羅馬不是一天建成的”，這就要求我們教師在教學(xué)中要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高自己的課堂實(shí)效。

最后我還想說(shuō)的是，佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)讓我為之感動(dòng)和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來(lái)不得半點(diǎn)虛假，沒(méi)有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、沒(méi)有真真切切的付出、沒(méi)有深入淺出的思考，是不能做好教育教學(xué)工作的。在以后的工作中我將會(huì)以佐藤

學(xué)老師為榜樣，結(jié)合自身的實(shí)際情況，從現(xiàn)在開(kāi)始就參與到這樣的“靜悄悄的革命”中去，并下定決心將這樣的革命進(jìn)行到底，只有這樣才能更好完成教育事業(yè)賦予我的神圣使命。

第四篇：《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

曼海完小 童艷芳

《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作。初見(jiàn)書(shū)名，并不明白所謂的“革命”指的是什么，更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)佐藤學(xué)先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命，于是打開(kāi)這本書(shū)開(kāi)始翻閱，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革，即“通過(guò)和事物對(duì)話，和他人對(duì)話，和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。我讀著讀著對(duì)這本書(shū)越來(lái)越感興趣了，就開(kāi)始慢慢地品讀《靜悄悄的革命》，從打開(kāi)扉頁(yè)的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑??慢慢都得到了回應(yīng)和解答。書(shū)中說(shuō)到的很多東西，和我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是多么相似甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼！深深被佐滕學(xué)的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線，與老師們交流、探討，文字是那樣的樸實(shí)，案例是那樣的鮮活，讓人賞心悅目。這才是教育專家，才是真正的教學(xué)引路人。 佐藤學(xué)先生所談到的學(xué)生、教師、學(xué)校多方面的互相配合，共同學(xué)習(xí)發(fā)展，給我留下了深刻的印象。

細(xì)節(jié)一：“‘聲音再大一點(diǎn)！’‘再清楚一點(diǎn)！’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對(duì)清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒(méi)有把握的發(fā)言的價(jià)值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。

于是，比起擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)，那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ)，然而善于傾聽(tīng)的學(xué)生盡管應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀，但在這些學(xué)橫的通知書(shū)上卻常常被寫(xiě)上“更加積極地發(fā)言吧。’”

細(xì)節(jié)二：“究竟為什么所有的教師向同事敞開(kāi)教師大門(mén)都如此之難呢？原因看來(lái)很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳�！拔也粫�(huì)對(duì)被人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，同樣的，也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作。”這種“互不干涉”的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。然而，只要這個(gè)心照不宣的規(guī)則存在一天，學(xué)校就無(wú)法改變�！�

佐藤學(xué)學(xué)生指的“開(kāi)放的教室”，并不僅限于我們?cè)谏瞎�開(kāi)課、實(shí)踐課之類的時(shí)候，讓本�；蛲庑５钠渌�老師聽(tīng)課。而是指在日常的教學(xué)中，隨時(shí)敞開(kāi)大門(mén)，歡迎其他的老師一起走進(jìn)課堂，然后一起研討，從而進(jìn)步。想象一下，現(xiàn)在我們一學(xué)期上一次“開(kāi)放的課”，已經(jīng)是十分為難。如果隨時(shí)開(kāi)放課堂，那會(huì)是怎樣的結(jié)果？事實(shí)上，在日本的許多學(xué)校里，佐藤學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“開(kāi)放的教室”的實(shí)踐，已經(jīng)取得了良好的效果和很大的成功。想要讓一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)教師都隨時(shí)地開(kāi)放自己的課堂，困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國(guó)，我似乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪一個(gè)地方有這樣的先例。說(shuō)實(shí)話，就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開(kāi)展示課，作的準(zhǔn)備、上的方式以及重視的程度，和平時(shí)的家常課也是有很多差別的。但佐藤學(xué)先生及無(wú)數(shù)日本小學(xué)的變革經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面，日本是先我們一步走的，中國(guó)日后的發(fā)展，

會(huì)不會(huì)也朝著這樣的方向？畢竟是使學(xué)生得益，使教師得益的雙贏的局面。

細(xì)節(jié)三：“學(xué)校組織的精簡(jiǎn)做得更徹底了，該校教室除了參加研究教學(xué)或課程建設(shè)的年級(jí)會(huì)和每月兩次的全校教工會(huì)議外，就沒(méi)有其他任何會(huì)議了，校務(wù)分工會(huì)議和校務(wù)委員會(huì)議當(dāng)然也統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有。沒(méi)有會(huì)議并不是說(shuō)就沒(méi)有校務(wù)分工工作。在該校一人一職，每一個(gè)人都分擔(dān)著校務(wù)工作，他們和校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任商量，負(fù)責(zé)完成分擔(dān)的食物，如需其他教室配合時(shí)，要向教職工會(huì)議提出。因?yàn)槭且蝗艘宦毜姆止�，所以沒(méi)有必要開(kāi)會(huì)�！�

日本教師的工作量比較大，佐藤學(xué)先生說(shuō)：“通常，日本全國(guó)教師每周工作達(dá)52小時(shí)，但其中只有一半時(shí)間用于授課、課程建設(shè)和研討，大量時(shí)間都花費(fèi)在會(huì)議和雜物上�！弊鳛橐粋�(gè)一線的語(yǔ)文教師，對(duì)此我深有同感。拿我們小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，除了擔(dān)任語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師的工作外，各種各樣的大會(huì)小會(huì)，各種各樣的資料表格，加上每天的早讀晨會(huì)、午間及放學(xué)，加上不時(shí)地處理學(xué)生之間的糾紛矛盾，每一天都是忙忙碌碌，馬不停蹄了。雖然沒(méi)有日本教師工作52個(gè)小時(shí)那么長(zhǎng)，我們?cè)诿刻?小時(shí)的工作中，的確也是夠“充實(shí)圓滿”的。如果能夠像佐藤學(xué)先生主張的那樣，事事去繁就簡(jiǎn)，次次目標(biāo)明確，我想所有的教師會(huì)以更充沛的經(jīng)歷和更飽滿的熱情，投入到教學(xué)研究中去。

從《靜悄悄的革命》一書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”

為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。如，本書(shū)中對(duì)“學(xué)”的描述特別的意味猶長(zhǎng)�！皩W(xué)”的簡(jiǎn)體字上的“三點(diǎn)”互不相連，道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在，以前的“學(xué)”的繁體字的上邊，道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，這正好話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書(shū)中談到：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說(shuō)：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過(guò)與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他居然通過(guò)自己的實(shí)踐，將這種理想在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí)，并取得豐富的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。

在這本書(shū)中，佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，巧妙的將教育理念與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。對(duì)于目前的我們來(lái)說(shuō)，他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬；他提供的經(jīng)驗(yàn)是那樣的豐富和及時(shí)；他對(duì)問(wèn)題的剖析是那樣的深入和透徹；他提出觀點(diǎn)和提供的案例是那樣的發(fā)人深��！

第五篇：《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

外岡中學(xué)郭雅華

《靜悄悄的革命》一書(shū)是日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的力作，由李季湄老師翻譯，長(zhǎng)春出版社 201* 年出版。本書(shū)以創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實(shí)踐揭示這種課程形態(tài)為實(shí)踐提供了新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命。

書(shū)中說(shuō)道，書(shū)中很樸實(shí)地告訴了我們很多見(jiàn)解，其中，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我讀了這本書(shū)的小小體會(huì)，那就是——學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并建立一個(gè)傾聽(tīng)的課堂。

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對(duì)各種不同的意見(jiàn)十分敏感地傾聽(tīng)，建立起相互傾聽(tīng)的關(guān)系來(lái)，否則這一目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

回想自己的課堂，我一直抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真，發(fā)言不積極，我又生怕漏過(guò)每一個(gè)讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且甚至為了能讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)出問(wèn)題的答案，我會(huì)不厭其煩地一遍遍重復(fù)，這樣導(dǎo)致了原本會(huì)聽(tīng)的孩子也有些厭煩而失去認(rèn)真聽(tīng)的耐性了。有時(shí)課堂上學(xué)生還會(huì)發(fā)出一些不經(jīng)意地聲音，為了趕教學(xué)進(jìn)度，我未必會(huì)去理會(huì)他們，甚至因?yàn)橛行�學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì)無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。所以，與其鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也許繞道了，和我們的目的相去甚遠(yuǎn)，但是其實(shí)傾聽(tīng)是一種捷徑，讓課堂成為傾聽(tīng)的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)檫@證明了當(dāng)他在發(fā)言時(shí)，每個(gè)人都尊重他認(rèn)真地傾聽(tīng)者他。所以，我覺(jué)得在課堂上，專心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言非常重要，不能為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以致未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。假如專心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，把他們有聲的發(fā)言------回答問(wèn)題時(shí)的話，無(wú)聲的發(fā)言------一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、甚至一個(gè)眼神，都能專心傾聽(tīng)，那才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這正是我要努力的目標(biāo)。

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