第一篇：冰小鴨也有春天讀后感

冰小鴨也有春天讀后感

閱讀是一種很美妙的感覺，閱讀童話更有會(huì)一種很自由的心境。

當(dāng)我看到《冰小鴨的春天》的時(shí)候，心中不由自主地涌起了一股感動(dòng)，一股暖流涌上心來，注意力凝聚在了這字字如璣的故事里，置身在書之海洋……

這是一本獲安徒生提名獎(jiǎng)的童話故事集，它由多個(gè)獨(dú)立成篇的小故事組成，幾乎每個(gè)小故事都是那么童趣。在孫幼軍爺爺?shù)墓P下，人和小動(dòng)物都生活在充滿離奇想象的空間里，又到處都彌漫著溫情脈脈的愛的氣息(轉(zhuǎn)載需注明來源m.seogis.com)。

冰小鴨是一只怎樣的小鴨呢？原來它只是一件很不起眼的冰雕作品。寒冬，在冰雕公園里，石天鵝向冰小鴨描述了春天有多么神奇，多么好……于是，冰小鴨便渴望著春天了。它明明知道，一到春天，它立刻就會(huì)化作一攤水跡，但是它還是無限憧憬，滿懷希望地說：“我多么想見到春天��！”冰小鴨的話深深感動(dòng)了石天鵝，于是，石天鵝便背著它來到了溫暖的南方，冰小鴨終于見到了春天！它無比的快活，在春天的池塘里，冰小鴨漸漸地融化了……它終于以自己的方式看見了春天，感受了春天，融化在春天！

雖然這個(gè)故事有些令人傷感，但我更能感受到冰小鴨堅(jiān)持不懈。它一心想看到春天的景象，雖說著夢(mèng)想是泡影，但是它的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，它啟迪我在人生的旅途上要堅(jiān)持不懈，追求光明、追求不平凡事物，在這過程中可能是漫長(zhǎng)，曲折、艱難、痛苦的。現(xiàn)在我們同學(xué)很多都是獨(dú)生子女，從小就是小皇帝，小公主，生活在溫室里，就像魯迅先生所說的那樣“只看見高墻四角的天空”。在爸爸媽媽的庇護(hù)下長(zhǎng)大，內(nèi)心反而變得更加的脆弱，漸漸失去了追求理想的勇氣。而冰小鴨告訴了我要有勇氣的去追求自己的理想，努力實(shí)現(xiàn)心中的愿望。

我深深地為冰小鴨震撼著！我眼淚里閃爍著淚花，同時(shí)，心底里會(huì)升出融融的暖意。只有堅(jiān)持不懈地追求幸福，夢(mèng)想才會(huì)從泡影變成現(xiàn)實(shí)！

我享受，讀著童話，真好似在愛的世界里深呼吸，這感覺令人陶醉！

第二篇：青春勵(lì)志演講稿：丑小鴨也有春天

年輕的朋友們：

我是名丑女孩，在別人的眼里像只丑小鴨。美女孩不愿來親近我，男孩子也很少來接近我，更談不上來欣賞我。為此，我也曾煩惱過、憂傷過、自卑過，但我絕不強(qiáng)人所難，因?yàn)檎l(shuí)人不喜歡美呢?若過分地乞求他人說出你很美那句違心的話，那實(shí)在是愚蠢的。

小時(shí)候，我不覺得自己生得丑，過得挺快活;后來才發(fā)現(xiàn)別人都在異樣地對(duì)待我、歧視我;在學(xué)校，同學(xué)不愿與我同桌;在工廠，工會(huì)舉辦文藝演出沒有我。走在大街上，異性們見了我不屑一顧，有時(shí)還嗤之以鼻;親朋見了我品頭論足，同伴見了我指指點(diǎn)點(diǎn)，好友見我了繞道而行所有這些的原因只有一個(gè)：我長(zhǎng)得丑。

我丑礙你什么啦?不吃你、不喝你、不穿你、不用你的，可你們?yōu)楹芜@樣鄙夷我、苛求我、嘲笑我?我好難過!有多少個(gè)讓人欣喜的日子，我都在淚水中度過;有多少個(gè)讓人浪漫的夜晚，我都在寂寞中度過。

有時(shí)候看著別人那迷人的英姿，瀟灑的風(fēng)度，光彩的容顏，我好羨慕，總也去幻想自己有朝一日變成一只白天鵝飛向藍(lán)天。

有時(shí)候看到一個(gè)個(gè)同伴都各自擁有一位白馬王子于月下花前卿卿我我的好甜蜜，便也去異想天開有個(gè)完美的意中人能奇跡般出現(xiàn)。

有時(shí)候看到漂亮女孩的一舉一動(dòng)、一顰一笑都像副精美的藝術(shù)品，便也像東施那樣去模仿。然而，無論我怎么去效仿、去偽裝、去祈禱，都絲毫沒能改變我這殘酷而又無奈的現(xiàn)實(shí)。我依然是我一個(gè)丑女孩。上帝呀!你太不公平了，為何不給我一副姣美的面孔呢?

可后來，有位非常漂亮的女孩，很傷感地對(duì)我說：要是我能生得丑就好了，也讓我過上幾天寧?kù)o的日子起初我還以為她又說風(fēng)涼話來嘲弄我，爾后我才發(fā)現(xiàn)：凡是那些天生麗質(zhì)的女孩，大都生活在流言蜚語(yǔ)之中，她們過得比常人還要加倍的沉重，時(shí)時(shí)被無端的是非困擾著，有時(shí)還會(huì)有紅顏薄命的危機(jī)。我慶幸：我生得丑。

從此，我就不再埋怨上蒼的不公，學(xué)會(huì)了默默地與命運(yùn)抗衡。我便享受著這份難得的寧?kù)o，微笑著去開墾自己的寂寞。每當(dāng)煩惱襲來時(shí)，我就去看看書、抄抄詩(shī)、作作畫、練練字、聽聽音樂、寫寫札記，終日使自己不停地忙碌著。百無聊賴時(shí)，我就出門走走，去吹吹天風(fēng)、觀觀野景、聽聽鳥鳴。文學(xué)藝術(shù)不嫌我丑，它們，成了我的諍友。

既然是一條孱弱的小溪，就別想像蒼海驚濤拍岸;既然是一棵無名的小草，就別想像大樹偉岸參天;既然是一只陸地行走的動(dòng)物，就別想像雄鷹那樣神氣傲慢;既然生命只屬于地平線，我就甘原平凡。是慧星也要一閃，是曇花也要一現(xiàn)，是小雨也要把莽原變成綠洲，讓燕子去彈唱明媚的春天。經(jīng)過幾年的苦心磨礪及慘淡經(jīng)營(yíng)，小小的我終于有了一束微笑了，雖然并非粲然。當(dāng)我有篇文章在報(bào)刊上發(fā)表時(shí)，當(dāng)我有幾幅書畫作品在異地他鄉(xiāng)展出并獲獎(jiǎng)時(shí)，我的心情那是何等的激動(dòng)、何等的舒暢又是何等的甜蜜啊!在孤寂的生活中，我終于找到了一份寄托，尋到了一縷慰藉，也找回了一充實(shí)而又嶄新的自我。在今天，我會(huì)說：我丑，也自有我的風(fēng)流!也許丑女孩，真的不必叫苦。

現(xiàn)在我不再孤寂，靜靜地等待著等待一個(gè)熱心的男孩來叩響我愛的深閨，給我臉上增添一抹春天的歡顏;等待他為我筑起一座充滿愛的小屋，當(dāng)我跋涉旅途疲憊時(shí)，就棲息進(jìn)去，讓他那溫暖的撫平我這么褶的人生。我相信，丑女也有她的風(fēng)流。

第三篇：教室里也有春天讀后感

讀《教室里也有春天》有感

彌勒市古城小學(xué) 王菊珍 讀了李玲慧校長(zhǎng)《教室里也有春天》后，使我感慨萬千、受益匪淺。

《教室里也有春天》收錄了李玲惠校長(zhǎng)所撰寫的班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二心招，無論是“自然”、“用心”、“溝通”、“欣賞”，還是“了解”等等，看似平凡卻直接而有效�！鞍嗉�(jí)經(jīng)營(yíng)答客問”中的實(shí)例，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)教戰(zhàn)守策”中精彩生動(dòng)的情節(jié)和中肯切要的分析與建議，處處顯示出教育人員的執(zhí)著自在與堅(jiān)定自信。

特別是班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二招中的部分內(nèi)容，我作為一個(gè)小學(xué)教師感到非常實(shí)用，非常有幫助，就像找到了一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的好導(dǎo)師：“自然——面對(duì)現(xiàn)實(shí)你就贏”讓我回想起古城小學(xué)，看到那些老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作狀態(tài)，他們真正是帶著發(fā)自心底的愛在工作，也讓我看到了教師的凝聚力和吃苦精神，這讓我從心底涌出了一種感動(dòng)，可以說就是這種感動(dòng)讓我找到了我現(xiàn)在工作時(shí)努力的方向。 “用心——可辛苦不必心苦” 一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業(yè)批改……這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還有一種教師獨(dú)有的、無法替代的甜——幸福！當(dāng)我們置身三尺講臺(tái)，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴和期待的目光時(shí)，一份神圣的責(zé)任感、自豪感就會(huì)油然而生。每當(dāng)看到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；面對(duì)學(xué)生感激的眼神；聽著學(xué)生對(duì)自己說著心里話，我的心中便會(huì)激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當(dāng)老師的幸福，我們幸福的源泉多是來自學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的信任和真情回報(bào)。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號(hào)的，沒有學(xué)生，也就不會(huì)有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因?yàn)橛眯�，老師�?duì)學(xué)生可以產(chǎn)生難以估算的影響力；因?yàn)橛眯�，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因�(yàn)橛眯�，在體力消耗之時(shí)，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點(diǎn)也不苦。孩子真的是天真可愛的，可能是前腳你剛批評(píng)過他，后腳他又老師長(zhǎng)老師短地叫了。這難道不應(yīng)該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風(fēng)”書中講到的李晴老師，每一天上班或進(jìn)教室上課之前，她總會(huì)對(duì)著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進(jìn)教室。她年輕時(shí)尚、溫柔可親，她心思細(xì)膩、言傳身教。就是她，每每讓班中的學(xué)生有拼命擁抱的沖動(dòng)，有熱淚盈眶的機(jī)會(huì)，有放棄畢業(yè)的念頭。我想，她是一名成功的老師，更是值得我學(xué)習(xí)的老師。試想，天地浩瀚，世界之大，中國(guó)之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書中說得多好：學(xué)生是如沐春風(fēng)，或如坐針氈，老師是關(guān)鍵人物。作為老師，最值得驕傲的并不是自己的學(xué)生取得了多高的成績(jī)，而是擁有了學(xué)生深厚的感情以及對(duì)自己的愛。這才是真正寶貴的，不是嗎？讓我們都來學(xué)學(xué)李老師吧，在上課之前對(duì)著鏡子檢視自己，讓它提醒我們——“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首闊步邁進(jìn)教室。我想，他日，學(xué)生必定能夠回報(bào)你以最真誠(chéng)的愛與微笑。

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今后我將把李玲慧校長(zhǎng)的《教室里也有春天》作為一本工具書，時(shí)時(shí)翻看，時(shí)時(shí)對(duì)照，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難和問題進(jìn)行及時(shí)解決，用心把書教好。

201*年2月

第四篇：《教室里也有春天》讀后感

讀《教室里也有春天》有感

“教育工作是一種單調(diào)刻板的工作。不過生性樂觀開朗的教師，可以在教育活動(dòng)之中創(chuàng)造無窮的期待或憧憬，讓青少年朋友們感受到無盡的希望與快樂。教育工作也是一種平凡、平實(shí)而平淡的工作。但是教師的敏覺靈犀，可以從平凡之中創(chuàng)造奇?zhèn)ス妍惖木跋�；教師的善心慧眼，可以從平�?shí)之中創(chuàng)造卓越與進(jìn)步；教師潛能與創(chuàng)意的發(fā)揮，更可以從平淡之中培育繽紛燦爛的花朵。 本質(zhì)上，教育工作是一項(xiàng)需要全心全意的參與和奉獻(xiàn)，無怨無悔的關(guān)懷與犧牲，持續(xù)不斷的熱忱與知識(shí)指引的工作。教育工作的內(nèi)涵，無論是教學(xué)效率之提升，還是學(xué)生的訓(xùn)育和輔導(dǎo)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或身教言教等，都需要教師運(yùn)用智慧和努力，才能創(chuàng)造春風(fēng)化雨、澤被眾生的境界�！边@就是我最近正在閱讀的《教室里也有春天》一書中的一段話。

是的，教室里也有春天。當(dāng)課堂上那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生終于能夠靜下心來聽講或做作業(yè)，當(dāng)晨讀時(shí)聽到孩子們婉轉(zhuǎn)悅耳的朗朗聲，當(dāng)自習(xí)時(shí)間所有孩子靜悄悄地埋頭做題，我的心里便會(huì)不由得漾起幸福的漣漪，但是，有的孩子偏偏有時(shí)像搭錯(cuò)了神經(jīng)，似乎突然不知道自己身處何處？玩著動(dòng)著，那時(shí)的我會(huì)變得心情無比焦慮，感覺自己教育措施的無效，很多時(shí)候感覺自己好累好煩，多么希望教室里永遠(yuǎn)是春天�？梢哉f我是帶著求助的心理翻開此書，讀了幾頁(yè)便覺內(nèi)容也如書名一般，讀來讓人有種輕松愜意的感覺。讀這本書沒覺得多累，沒覺得多枯燥，所以我打算多讀幾遍，但愿對(duì)調(diào)整自己的心態(tài)有所幫助，從而讓自己的教室里也有更多的春天！

這本書薄薄的147頁(yè)，但是，里面的內(nèi)容卻使得我受益匪淺。

班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二心招“自然、用心、了解、溝通、欣賞、真愛、參與、講理、調(diào)整、創(chuàng)造、契機(jī)、笑容”看似平凡卻直接而有效。

“自然——面對(duì)現(xiàn)實(shí)你就贏”讓我回想起剛到伊寧市一小時(shí)，看到那些老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作狀態(tài)，他們真正是帶著發(fā)自心底的愛在工作，這讓我從心底涌出了一種感動(dòng)，可以說就是這種感動(dòng)讓我找到了我現(xiàn)在工作時(shí)努力的方向。 “用心——可辛苦不必心苦” 一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業(yè)批改??這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還

有一種教師獨(dú)有的、無法替代的甜——幸福！當(dāng)我們置身三尺講臺(tái)，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴和期待的目光時(shí)，一份神圣的責(zé)任感、自豪感就會(huì)油然而生。每當(dāng)看到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；面對(duì)學(xué)生感激的眼神；聽著學(xué)生對(duì)自己說著心里話，我的心中便會(huì)激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當(dāng)老師的幸福，我們幸福的源泉多是來自學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的信任和真情回報(bào)。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號(hào)的，沒有學(xué)生，也就不會(huì)有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因?yàn)橛眯�，老師�?duì)學(xué)生可以產(chǎn)生難以估算的影響力；因?yàn)橛眯�，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因�(yàn)橛眯�，在體力消耗之時(shí)，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點(diǎn)也不苦。孩子真的是天真可愛的，可能是前腳你剛批評(píng)過他，后腳他又老師長(zhǎng)老師短地叫了。這難道不應(yīng)該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風(fēng)”書中講到的李晴老師，每一天上班或進(jìn)教室上課之前，她總會(huì)對(duì)著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進(jìn)教室。是啊，天地浩瀚，世界之大，中國(guó)之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書中說的多好：學(xué)生如沐春風(fēng)，或如坐針氈，老師是關(guān)鍵人物。唯有舉手投足間，讓真誠(chéng)的關(guān)懷、無私的教育愛、諄諄的教導(dǎo)，像泉水般汩汩流出，他日，學(xué)生自可如桃李般燦然。

書里面還說到了一些理性的做法，是值得我們學(xué)習(xí)的。面對(duì)學(xué)生這樣或者那樣的缺陷，先把火氣壓一壓，可能后果會(huì)很不一樣。就像前不久的一次作業(yè)，學(xué)校放了三天假，當(dāng)孩子們都回來上課交作業(yè)時(shí)，卻有一個(gè)孩子一個(gè)字都沒有些，剛知道后，火一下就吊了起來，沖動(dòng)的給家長(zhǎng)打了個(gè)電話，偏巧這個(gè)孩子中午又跑到同學(xué)家去玩了，家長(zhǎng)就認(rèn)為是我把孩子私自扣在了學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，給班主任打電話時(shí)的口氣非常生氣，似乎我會(huì)把他的孩子怎么樣。當(dāng)時(shí)的我很郁悶，我就覺得你的孩子沒寫作業(yè)，我給你打電話有錯(cuò)嗎？心中不由的決定以后再也不管這個(gè)孩子了，但當(dāng)我進(jìn)班上課看到孩子那種小心翼翼的眼神，又不由得想到孩子有什么錯(cuò)呢？我的責(zé)任就是教書育人，我的原則也是不放棄任何一個(gè)。那時(shí)的我有了一種新的感悟，我知道我該怎么做了。

通過讀書使我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中所存在的問題和不足，所以，在今后的工作中我仍會(huì)通過多讀書，來不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們真的要多讀書，讀好書，我深深的體會(huì)到了，書是生命的源泉！我也相信讀書不在于今天收獲了多少，只要堅(jiān)持便會(huì)進(jìn)步，只要堅(jiān)持便會(huì)成功，只要堅(jiān)持便一定會(huì)有收獲！

最后，借用《教室里也有春天》的一段話作為這次讀書的小結(jié)——在浩瀚無垠的教育長(zhǎng)流中，需要一代接一代持續(xù)不斷的關(guān)懷了悟和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化，克服現(xiàn)實(shí)情境之中一切的阻礙和艱難。希望嶄新世紀(jì)的校園里，教育人員們都能善用力量善守理想，創(chuàng)造教室里永遠(yuǎn)的春天。超越教學(xué)實(shí)際中的平凡與卑微，創(chuàng)造師道尊嚴(yán)的新傳統(tǒng)和新境界。

第五篇：歪脖子樹也有春天-《教育的目的》讀后感

“歪脖子樹”也有春天

——讀懷特�！督逃�的目的》有感

changningxinglaowengxiaoxueliuyaqiang

懷特海先生的《教育的目的》寫于上個(gè)世紀(jì)初，雖然談及的教育體系來自于英國(guó)，但是對(duì)我們當(dāng)前的學(xué)校教育非常有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

曾以為作為一名小學(xué)老師，只要把自己的本職工作做好，學(xué)生能有個(gè)好的分?jǐn)?shù)就算對(duì)學(xué)生盡到了責(zé)任，就算對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)有個(gè)交代了。當(dāng)“錢學(xué)森之問”成為輿論的焦點(diǎn)已逐漸降溫，我為周而復(fù)始的工作感到厭倦而迷茫的時(shí)候，無意間意識(shí)到，我自己也是應(yīng)試教育的受害者，也是靠填鴨式、滿堂灌的方式生產(chǎn)出來的教育產(chǎn)品。而現(xiàn)在，我們的大多數(shù)老師還在沿用這樣的方式來培養(yǎng)教育著學(xué)生。難道我們的思想被扼殺得還不夠，還要波及下一代嗎？

懷特海在《教育的目的》這本書中是這樣闡釋教育的目的：要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才，他們的專業(yè)知識(shí)可以給他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ)，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學(xué)般深邃，又如藝術(shù)般高雅。較之教育法的解釋要明確而富有內(nèi)涵，特別是它一針見血地指出：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。雖然我們也是在這樣說，可我們這樣做了嗎？高考的指揮棒高高地懸著，家長(zhǎng)教育觀念的功利化，讓我們的老師左右為難，不得不循環(huán)往復(fù)地糾結(jié)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。作為老師，只能投其所好。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，只好用 1

一系列冰冷的分?jǐn)?shù)來說明了。

懷特海提出教育體制中要特別注意的“兩條戒律”：其一，“不要同時(shí)教授太多的科目”，其二，“如果要教，就一定要教得透徹”。這一重要思想至今被人們廣泛關(guān)注而產(chǎn)生著重大影響。它的實(shí)質(zhì)是反對(duì)學(xué)校里傳授死的知識(shí)和“無活力的概念”，反對(duì)學(xué)習(xí)中刻板地接受而不予運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合知識(shí)概念，認(rèn)為一切教育的中心應(yīng)該使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)僵化。說得何等好�。∵@些20世紀(jì)前期的論述，仍是今天的學(xué)校實(shí)踐中要關(guān)注和解決的問題。大量復(fù)現(xiàn)式的枯燥教學(xué)，知識(shí)同實(shí)際脫節(jié)，是今天的學(xué)校教育最突出而嚴(yán)重的問題。這也是學(xué)生減負(fù)總是減不下來的一個(gè)根本原因。

懷特海認(rèn)為教育的問題是“如何讓學(xué)生借助于樹木來認(rèn)識(shí)樹林”他“極力主張的解決方案，就是要根除科目之間毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，這種分崩離析的書面扼殺了現(xiàn)代課程中的生動(dòng)性。教育只有一個(gè)主題，那就是多姿多彩的生活”。消除學(xué)科同生活的隔離，消除學(xué)科之間的互不聯(lián)系，一直是20世紀(jì)教育革新家極力解決的問題，也是今天課程改革的方向和任務(wù)。

懷特海反對(duì)教學(xué)中指向不明的大量考試：“每一所學(xué)校，要是訓(xùn)練男孩子們準(zhǔn)備小小的一套考試，一定要受到毀滅的痛苦。”他尤其反對(duì)脫離學(xué)校具體需要的校外統(tǒng)一考試：“一個(gè)以考察學(xué)生個(gè)人為主要目的的校外考試制度，除了造成教育上的浪費(fèi)以外，不可能有任何結(jié)果”，只能是“扼殺文化的精華”。那些沉迷于考試和分?jǐn)?shù)排隊(duì)(學(xué)生排隊(duì)、教師排隊(duì)、學(xué)校排隊(duì))，反復(fù)組織統(tǒng)考、不斷印制試題的人

們，是否求實(shí)地細(xì)想一下，這種工作的實(shí)際意義到底有多大呢？我們?cè)谡務(wù)摻逃�的目的時(shí)，很多是指向著未來結(jié)果的。然而，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到教育的結(jié)果和教育的目的絕對(duì)是兩回事。懷特海告訴我們，教育改革，應(yīng)該以改掉那些束縛人的心靈而無活力的教育制度為目的。

我們所從事的教育、教學(xué)工作的根本，乃是把握生命之節(jié)奏，即自由與紀(jì)律之節(jié)奏，浪漫—精確—綜合之節(jié)奏。作為教師，我們要把握好生命的節(jié)奏，使每一個(gè)孩子都能夠在這個(gè)和諧的節(jié)奏中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，感受學(xué)習(xí)的幸福，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱愛。最終，使智慧之花的綻放出最絢爛的色彩。

眾所周知，教育的最終目的就是讓學(xué)生成為一個(gè)有智慧，有文化的人。懷特海說：“隨著智慧的增長(zhǎng)，知識(shí)將減少，因?yàn)橹�識(shí)的細(xì)節(jié)消失在原理中�！痹趯W(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過程中，新的情況會(huì)不斷地出現(xiàn)，會(huì)不斷印證、補(bǔ)充學(xué)生原有對(duì)知識(shí)的理解。我們可以說：“萬變不離其宗�！痹谶@里，智慧是宗，知識(shí)是變化中的細(xì)節(jié)，既然掌握了宗，就沒必要再記那些細(xì)節(jié)了。所以，在教學(xué)中，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，孩子之間始終存在個(gè)體差異，“在教育中如果排除差異化，那就是在毀滅生活”。我們無法做到讓每個(gè)孩子都考上滿分，將來也無法讓所有的孩子成為愛迪生、成為泰戈?duì)�、成為諾獎(jiǎng)的得主，但我們至少可以讓每個(gè)孩子都掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，哪怕是一棵“歪脖子樹”，我們也要努力挖掘他的潛力，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，給他充足的陽(yáng)光，使他充滿自信迎接自己的春天。

同時(shí)，知識(shí)并不意味著文化。文化是一種思想活動(dòng)，是對(duì)美和高尚情感的接受，而絕不是支離破碎的信息或知識(shí)。我們要培養(yǎng)的是既有文化又掌握專業(yè)知識(shí)的人才。專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，文化則引領(lǐng)他們進(jìn)入更高遠(yuǎn)的境界。但是，我們?cè)诮逃�過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)缺乏足夠的重視。這導(dǎo)致我們的學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們失去了對(duì)美的感受，他們變得冷漠、自私、缺乏責(zé)任感??這一切都是我們不愿意看到的。所以，我們要關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)，在日常的教育教學(xué)中慢慢滲透美育和道德情感教育，使學(xué)生能夠成為既有文化又掌握專業(yè)知識(shí)的人才。

確保每一個(gè)生命如其所是的發(fā)展。最終，我相信我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)屬于我們的夢(mèng)想：我們的孩子，人人都能學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并因此而擁有健康；人人都能學(xué)會(huì)一項(xiàng)藝術(shù)項(xiàng)目并因此而高雅；人人都能學(xué)會(huì)一項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目并因此而癡迷創(chuàng)新；人人擁有自主選擇的機(jī)會(huì)，人人擁有多元發(fā)展的舞臺(tái)，人人享有民主生活的權(quán)利；我們的教師不是根據(jù)分?jǐn)?shù)和錦標(biāo)，而是根據(jù)品德和性格來評(píng)判一個(gè)人；我們的畢業(yè)生不僅能夠考入理想的學(xué)校，而且可以擁有仁、識(shí)、知三者兼?zhèn)涞男撵`。

帶著疑問、帶著思考讀完《教育的目的》，我收獲了太多太多。我想，在我們的教育生涯中，確實(shí)應(yīng)該多一些思考，多一些追問，多一些展望。我堅(jiān)信：在思考中，我們可以摒棄那些落后的教育理念；在追問中，我們必將參透了教育的真諦；在展望中，我們定能看到屬于我們的教育的春天！

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