第一篇：聽課評(píng)課與教學(xué)斷想讀后感

聽課評(píng)課與教學(xué)斷想讀后感

本學(xué)期，利用閑暇斷斷續(xù)續(xù)讀了《聽課評(píng)課與教學(xué)斷想》一書，于文森教授在書中通過(guò)對(duì)課堂聽評(píng)課的分析，對(duì)有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的思考和感悟，用各種教學(xué)隨筆和短文的形式展示了他的教育、教學(xué)思想，讀后讓我受益匪淺。

一、聽課評(píng)課，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)

于教授說(shuō)，真正的教育學(xué)是活在課堂里的�！豆�開課斷想》一文中講到公開課的意義是對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究具有積極意義。我們每學(xué)期都要聽課，其中許多是公開課，公開課一般都是開課教師精心準(zhǔn)備過(guò)的，其實(shí)都是最好的教育資源，常常有許多可學(xué)之處，值得學(xué)習(xí)和借鑒。聽課后的一些思考、點(diǎn)評(píng)和分析，能帶給我們?cè)S多啟發(fā)和靈感，讓我們感受到課堂教學(xué)的價(jià)值和魅力，從而學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過(guò)程中也可以學(xué)到很多東西，教學(xué)水平得到提升，如今年我校教師在市學(xué)業(yè)水平考試培訓(xùn)會(huì)上公開課《認(rèn)識(shí)國(guó)家》，在磨課過(guò)程中，我們組的同事共同聽課、評(píng)課，提出建議，幫助老師備課，每個(gè)人都學(xué)習(xí)感悟，有不同程度的提高。

教學(xué)專題，表達(dá)的是余文森教授對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的相對(duì)專業(yè)化的看法和見解；對(duì)比自己的教學(xué)實(shí)踐，感受到教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體上，尊重學(xué)生，隨著新課程課堂變革的實(shí)施，我開始調(diào)整自己的課堂教學(xué)，逐漸改變教師講為主到學(xué)生學(xué)為主。引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、勤思考、勤動(dòng)手，使課堂向自主、合作、探究的高效課堂轉(zhuǎn)變。不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有很多感受和收獲。

二、課堂落實(shí)，創(chuàng)造高效課堂

《課堂教學(xué)要抓落實(shí)》一文認(rèn)為課堂要特別注重抓落實(shí)。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要抓落實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)具體清晰。要求認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)要求認(rèn)真鉆研教材，整體把握全冊(cè)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容及每課的主要內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材的深刻理解制定出具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課時(shí)老師要想好教什么，什么需要教，只教學(xué)生不會(huì)的，這種“針對(duì)性”非常重要。凡是學(xué)生自己看書能懂的，凡是看書不懂但自己想想能弄懂的，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間交流討論能懂的，也不教。上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合目標(biāo)要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。這樣目標(biāo)具體明確，效率就高。課后作業(yè)向課堂轉(zhuǎn)移，極大地減輕了自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

始終以生為本，及時(shí)解決課堂問(wèn)題。如常常采用小組合作學(xué)習(xí)，常�？吹叫〗M內(nèi)組長(zhǎng)與部分同學(xué)在討論、學(xué)習(xí)，甚至是獨(dú)自學(xué)習(xí)，其余同學(xué)在閑聊。組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)還說(shuō)是經(jīng)過(guò)了小組成員深入的討論。通過(guò)老師指導(dǎo)，讓沒(méi)參與自主、合作學(xué)習(xí)的參與到自主、合作學(xué)習(xí)之中。幫助到位是在學(xué)生愿意學(xué)又學(xué)不會(huì)時(shí)，教師起到幫助作用。只要學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)之時(shí)，及時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中去，有個(gè)別問(wèn)題就講解點(diǎn)撥，共性的問(wèn)題再面向全體同學(xué)一起探討解決，課堂才為更加有效。

三、不斷反思，努力提高自身素養(yǎng)

書中還講到作為教師要，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)能力。學(xué)習(xí)不在于年齡多大，有沒(méi)有時(shí)間，而在于你是不是愿意去學(xué)，樂(lè)不樂(lè)意去動(dòng)手。在今后的工作中，我將繼續(xù)閱讀各種有益書籍，使自己各方面的知識(shí)得到進(jìn)一步的提高，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)！我們現(xiàn)在開展的課題研究、集體備課、集體教研都是為教學(xué)服務(wù)的。積極實(shí)踐，及時(shí)反思，才能做得更好。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思，促使自己不斷進(jìn)步。在今后的工作中，我將繼續(xù)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，力求把新理念，新方法運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。

通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、升華的過(guò)程不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況加以改造和實(shí)施，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使其變成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：聽課斷想

從聽《認(rèn)識(shí)三角形》單元的推門課所想到的

曹松峰

近期，我們教研室集中兩周的時(shí)間，組織部分學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和教研員，到市直初中開展聽評(píng)推門課活動(dòng)。其間，我聽了北師大版七年級(jí)下冊(cè)第五章第一、二單元的8節(jié)課，大多是三角形中的重要線段的內(nèi)容。整體印象是，授課教師大都能夠在課堂教學(xué)中，努力踐行新課程的理念，把自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解融會(huì)到對(duì)學(xué)情的把握之中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究中獲取知識(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)能力，升華智慧，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂。但也存在一些不盡如人意的地方，凸顯了部分教師對(duì)新課程理念理解的膚淺、對(duì)教材研究的缺失，特別是少數(shù)教師還在“穿新鞋走老路”，重復(fù)著課改之初所犯的一些低級(jí)性錯(cuò)誤。在新課改深入推進(jìn)的今天，這些現(xiàn)象很有必要引起我們的高度重視，并采取切實(shí)有效的措施予以糾正，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“課改再出發(fā)”。

【片斷1】

師：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)三角形中的一些重要線段，請(qǐng)大家打開教材143頁(yè)，找到三角形角平分線的定義，齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，一個(gè)內(nèi)角的角平分線與它的對(duì)邊相交，這個(gè)角的頂點(diǎn)與交點(diǎn)之間的線段叫做三角形的角平分線。

??

師：我們接著學(xué)習(xí)三角形的中線，請(qǐng)大家看教材第143頁(yè)，把三角形中線的定義齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)與它對(duì)邊中點(diǎn)的線段，叫做這個(gè)三角形的中線。 ??

師：今天我們學(xué)習(xí)了三角形的角平分線和中線，它們是三角形中的兩種非常重要的線段。請(qǐng)大家再一次齊聲朗誦它們的定義，一定要把它記下來(lái)，背熟了??

【評(píng)析】

在課后的座談中，教研員提出了對(duì)上述課堂教學(xué)活動(dòng)的不同看法，作課的教師反問(wèn)道：“難道實(shí)施了新課程，就不要求學(xué)生熟記一些重要的數(shù)學(xué)概念嗎？”

這里，問(wèn)題的關(guān)鍵不是數(shù)學(xué)概念是否需要記憶，而是采用什么樣的方法記憶、理解、掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)中有著舉足輕重的地位，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不可須臾離開。正如有的專家所談，數(shù)學(xué)就是在“玩”概念。對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)概念，包括三角形的角平分線、中線等，學(xué)生應(yīng)在頭腦里形成清晰的表象，以便于在應(yīng)用中做到“死去活來(lái)”。 新課程淡化了對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的記憶背誦。我們反對(duì)像背誦古文名篇一樣對(duì)數(shù)學(xué)概念的死記硬背，或是把它們作為一堆生死僵硬、毫無(wú)生命的東西強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。教師的教學(xué)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)折一折、議一議的思考、操作、交流活動(dòng)，達(dá)到在活動(dòng)中加強(qiáng)記憶、加深理解，進(jìn)而靈活運(yùn)用的目的。我們追求的理想境界是理解基礎(chǔ)上的記憶。學(xué)生在對(duì)概念的探索、質(zhì)疑、體驗(yàn)和應(yīng)用的一系列過(guò)程中，不斷深化對(duì)概念的認(rèn)知，使其成為自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可或缺的組成部分。了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，探求知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不但知其然，而且知其所以然，至少可以增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性和牢固性，避免學(xué)得快、忘得快的現(xiàn)象發(fā)生。常常見到一些初中生在最后階段的數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)中，仍然對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差公式中的（xi-x）是否應(yīng)帶上指數(shù)2拿不準(zhǔn)。究其原因，是沒(méi)有認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)差的意義以及非負(fù)數(shù)在防止正偏差和負(fù)偏差相互抵消中的作用。不難相信，在體認(rèn)了公式的探求構(gòu)造過(guò)程之后，上述現(xiàn)象發(fā)生的概率將會(huì)大大減小。

【片斷2】

師：對(duì)于不同的三角形，我們可以分別做出它的三條角平分線。

（教師示范，用量角器度量已知角的度數(shù)，畫出它的角平分線。）

師：請(qǐng)同學(xué)們仿照老師的做法去做。至于用三角形紙片折出三角形的平分線，留給大家作為課后練習(xí)。

??

【評(píng)析】

我們認(rèn)為該教師的做法有點(diǎn)偷工減料。為什么要把同學(xué)們的思維限定在“仿照老師的做法去做”的范圍內(nèi)，是否有語(yǔ)言和行為霸權(quán)的嫌疑？放手讓同學(xué)們動(dòng)腦去想、動(dòng)手去試，探索做法的多樣化，豈不更好？另外，讓同學(xué)們動(dòng)手“做一做” “折一折”，是課堂上的規(guī)定動(dòng)作，將其留作課后作業(yè)讓學(xué)生做，學(xué)生做不做？做得怎么樣？有什么檢測(cè)措施？不落實(shí)，不檢測(cè)，等于不布置。值得注意的是，到目前為止，仍有一些教師把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生在課堂上的實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)看作是可有可無(wú)的一件事情，心甘情愿地越俎代庖，干了不少費(fèi)力不討好、事倍功半的事情。在當(dāng)今的課堂上，重結(jié)果輕過(guò)程，重講授輕活動(dòng)的現(xiàn)象仍然依稀可見，應(yīng)該下大力氣扭轉(zhuǎn)才是。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，價(jià)值何在？這是不少一線教師的困惑和疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)參與獨(dú)立思考、觀察操作和互動(dòng)交流等活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工、升值，養(yǎng)成多角度、深層次理解問(wèn)題的自覺(jué)，提升對(duì)具體方法進(jìn)行高度概括和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。毋庸諱言，“過(guò)程”之所以與結(jié)果同等重要，就在于一個(gè)人思考問(wèn)題的方式、價(jià)值觀、處世風(fēng)格等個(gè)性品質(zhì)是在過(guò)程中形成的。當(dāng)你以適當(dāng)?shù)乃俣扰芡陜扇�千米后，可能也不覺(jué)得得到了什么，但如果你經(jīng)常這樣運(yùn)動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更有活力了，免疫力提高了，這就是過(guò)程的價(jià)值。認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。任何事情，離開了過(guò)程就將一無(wú)所成。正如體力運(yùn)動(dòng)可以健身一樣，腦力勞動(dòng)可以益智、怡情、正心、誠(chéng)意，可以使我們感受先進(jìn)文化的浸潤(rùn)、浸淫、浸染。

【片斷3】

師：請(qǐng)大家按照教材143頁(yè)的要求，每人準(zhǔn)備銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形紙片各一個(gè)，用折紙的辦法得到這三個(gè)三角形的三條中線。

（學(xué)生開始按照教師的要求忙活起來(lái)。由于在學(xué)生活動(dòng)前，教師缺乏指向性十分明確的要求，缺乏積極有效的指導(dǎo)，不少學(xué)生操作不得要領(lǐng)，活動(dòng)的實(shí)際效果并不好。）

【評(píng)析】

學(xué)生活動(dòng)的成功與否，取決于教師指導(dǎo)的效度。換言之，學(xué)生的活動(dòng)，是在教師指向非常明確的指導(dǎo)下的活動(dòng)，其目的是加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得對(duì)知識(shí)的體認(rèn)，絕不是漫無(wú)目的的瞎折騰一番。那么，就本次的學(xué)生活動(dòng)而言，教師應(yīng)該給于哪些引導(dǎo)呢？應(yīng)該說(shuō)，課本上的定義、法則、公式、定理，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉，是最簡(jiǎn)潔、最規(guī)范、最凝練的語(yǔ)言，并且其中蘊(yùn)涵著活動(dòng)的操作要領(lǐng)。不是嗎？三角形中線的定義很清楚地告訴我們：在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)與它對(duì)邊中點(diǎn)的線段，叫做這個(gè)三角形的中線。首先，找到“對(duì)邊中點(diǎn)”。將一個(gè)頂點(diǎn)的對(duì)邊的兩個(gè)端點(diǎn)對(duì)折重合，折痕就是它的中點(diǎn)。接著，折過(guò)頂點(diǎn)與這一折痕的折線，所成的線段就是該三角形的一條中線。十分簡(jiǎn)單明了，完全是程序化的知識(shí)。但我們的教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生搞明白，定義中蘊(yùn)涵著學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟！我們?cè)阢@研教材中悟出來(lái)了嗎？不得而知。如果悟出來(lái)了，那又為什么沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？

【片斷4】

師：請(qǐng)大家按照課本第143頁(yè)“做一做”的要求，以小組為單位，討論解決問(wèn)題。 （學(xué)生活動(dòng)5分鐘以后。）

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)各小組展示你們交流的結(jié)果。

小組1：我所畫的三角形的角平分線??

小組2：我所折的三角形的角平分線??

（由于發(fā)言代表折的三角形紙片很小，距離較遠(yuǎn)的同學(xué)不容易看清楚，有的無(wú)可奈何地在那里擺弄自己的小紙片，展示并沒(méi)有達(dá)到請(qǐng)大家共同參與之目的。）

【評(píng)析】

不難看出，該教學(xué)片斷存在如下的問(wèn)題：首先，由于作課教師對(duì)同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備缺乏具體明確的要求，在我聽課的第一個(gè)班中，坐在最后一排的四個(gè)同學(xué)中沒(méi)有一人帶三角板、量角器等學(xué)具。第二個(gè)班中，坐在我旁邊的左右兩個(gè)同學(xué)只有一個(gè)人帶了直尺。因此，他們只能借助于課本的邊緣畫三角形的邊，在畫角平分線的過(guò)程中，只能按照老師的建議“大致畫一下就行了”，感悟不到角平分線概念的真諦，對(duì)角平分線、中線、高線三者的區(qū)別也不甚明晰。還有的同學(xué)徒手畫了三角形，然后就在那里描來(lái)描去，沒(méi)有再往前走一步。課前，教師沒(méi)能準(zhǔn)備尺寸合適的三角形硬紙片一類的教具，指靠學(xué)生拿很小的三角形紙片演示，使得演示效果大打折扣。在現(xiàn)代信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的今天，我們?nèi)詰?yīng)盡力發(fā)揮傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢(shì)。還應(yīng)特別指出的是，教師上每節(jié)課都要有備而來(lái)，有充分準(zhǔn)備而來(lái)，絕對(duì)不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。這是我們對(duì)高效優(yōu)質(zhì)的課堂最基本的、一以貫之的要求。

再就是，本節(jié)課的小組合作交流流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。這樣的“做一做”，重在學(xué)生自我思考，動(dòng)手操作，如果教師能在學(xué)生操作之前，給以適度的引導(dǎo)，學(xué)生是完全可以獨(dú)立完成的。有效的小組合作交流應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立思考、自主操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流活動(dòng)解決單打獨(dú)斗難以解決的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。合作探究的問(wèn)題應(yīng)有一定的深度，接近同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”。本次交流后的小組發(fā)言中，同學(xué)們自然流露出的“我所畫”“我所折”等話語(yǔ)，應(yīng)該引起我們的深刻反思：如此的合作交流有必要嗎？有效嗎？（作者單位：河南省焦作市基礎(chǔ)教研室）

第三篇：說(shuō)課、聽課與評(píng)課

樹人英語(yǔ)學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說(shuō)課、聽課與評(píng)課

一、說(shuō)課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時(shí)間的準(zhǔn)備，說(shuō)出這節(jié)課的課程目標(biāo)， 重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說(shuō)出通過(guò)什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

2、 說(shuō)課要領(lǐng)：

1) 說(shuō)出課程目標(biāo)。指出這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說(shuō)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）說(shuō)出教學(xué)方法。通過(guò)怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、 突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽課

1、 全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；

2、 對(duì)照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評(píng)記錄；

3、 對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出成功與不足之處； 4 、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評(píng)課

1、 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體的客觀評(píng)價(jià)。

2、 評(píng)價(jià)要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）

2 ) 教學(xué)思路的體現(xiàn) （教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）

3 ) 教學(xué)重點(diǎn)的突出 （一課一得）

4 ) 教學(xué)難點(diǎn)的突破 （措施、手段、效果）

5 ) 教學(xué)的整體思路 （是否體現(xiàn)啟發(fā)式）

6 ) 教師的語(yǔ)言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。

201*-3-7

第四篇：教師如何聽課與評(píng)課

教師如何聽課與評(píng)課

一、聽課前要明確聽誰(shuí)的？為什么聽？想解決什么問(wèn)題？

1、要對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，非智力因素等。

2、要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。

3、要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。

4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是工作成熟的重要標(biāo)志）。

二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽課，要做到心中只有學(xué)生。

（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。

2、一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。

（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

評(píng)課

一、評(píng)課的幾個(gè)原則

目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹。

1、實(shí)事求是的原則。

評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。

2、零距離的原則。

主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

3、針對(duì)性原則。

評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

4、激勵(lì)性原則。

評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆："這輩子再也不上公開課了！"

5、差異性原則。

要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。

6、就課論課原則。

把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

二、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

1、只聽不參加評(píng)課。這是聽課的大忌，不評(píng)課聽課就沒(méi)有意義了。

2、蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能如此。

3、事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。

4、充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。

5、惡語(yǔ)傷心。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。

6、追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

7、當(dāng)面不語(yǔ)，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。

第五篇：聽課與評(píng)課的藝術(shù)

聽課與評(píng)課的藝術(shù)

湖南長(zhǎng)沙市一中(410005) 高建軍

一、聽課的藝術(shù)

（一）聽課類比讀書

怎樣讀書呢?

一是要多讀，博覽群書。書讀得多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說(shuō)“貪多嚼不爛”，還要思考。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動(dòng)。

三是要多記，動(dòng)筆墨讀書。不動(dòng)筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，厚積薄發(fā)。

聽課亦如此．聽課是學(xué)校經(jīng)常開展的活動(dòng)，如果我們僅以為這是學(xué)校培訓(xùn)教師的方式，是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查的內(nèi)容，是教師必須完成的任務(wù)；那么，這種聽課就是沒(méi)有效果的或收獲甚微。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，就應(yīng)改變這種被動(dòng)式的聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽課活動(dòng)。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，“聽”出以后努力的方向。當(dāng)然，聽課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽課才有效。怎樣準(zhǔn)備聽課才有效呢?

（二）聽課的策略

1．聽課前的準(zhǔn)備

（1）帶著教學(xué)需求去聽課。

教師有聽課的愿望，聽課之前就會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。例如教師會(huì)對(duì)要聽的課作簡(jiǎn)單分析和選擇聽同年級(jí)的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價(jià)值；聽學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗(yàn)在本校較易推行；聽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽哪一節(jié)課，教師就會(huì)進(jìn)一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。教師往往還會(huì)根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽課時(shí)聽什么。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的把握及突破方式底氣不足，那就要專注聽授課教師是怎樣把握教材重難點(diǎn)及如何突破重難點(diǎn)。如教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過(guò)程中，就會(huì)注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語(yǔ)言或語(yǔ)言的表達(dá)，那么在聽課過(guò)程中也自然會(huì)特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。

帶著自身教學(xué)需求去聽課，就會(huì)自覺(jué)做好聽課前準(zhǔn)備，聽課時(shí)能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽課效益。

（2）帶著課程理念去聽課。

新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。所以，聽課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。據(jù)此去聽課，才能科學(xué)評(píng)價(jià)所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。

帶著課程理念去聽課、自然會(huì)關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位，有沒(méi)有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培

養(yǎng)等，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評(píng)課的重要依據(jù)。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會(huì)思考其原因，并積極考慮解決的方法。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯(cuò)誤的做法時(shí)，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。這個(gè)學(xué)生紅著臉坐下去，再也不敢開口。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生只是概念理解錯(cuò)了，但思路基本上是正確的。如果授課教師能夠稍加引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。顯然，教師對(duì)這一細(xì)節(jié)的處理有違新課程理念。如果聽課教師能夠看清這一點(diǎn)，定會(huì)引起反思、討論和研究。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開展，也有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽課。

聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。但是，授課教師教學(xué)過(guò)程中有哪些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是否可以吸取，這就需要聽課的教師作一番判斷和分析。所以，聽課時(shí)，教師還要帶上“實(shí)用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。如當(dāng)前的公開課都注重教學(xué)方法的多樣化。例如有位老師的實(shí)驗(yàn)課《體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法》，課堂上安排了學(xué)生小組討論、自由發(fā)言、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)等，雖然這所學(xué)校學(xué)生層次較高，準(zhǔn)備也很充分，但由于課堂時(shí)間有限，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得非常倉(cāng)促。如果換了學(xué)生層次相對(duì)較低的學(xué)校，這些教學(xué)方法更難開展。所以，盡管授課教師的點(diǎn)子不錯(cuò)，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價(jià)值。再如當(dāng)前的公開課幾乎都運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因?yàn)檎n堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。盡管多媒體課堂知識(shí)密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒(méi)有教師預(yù)料的多�？梢姡�多媒體的運(yùn)用與否、運(yùn)用多少不能簡(jiǎn)單作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師看到了這一點(diǎn)，聽課時(shí)帶著“實(shí)用”的標(biāo)尺，就會(huì)衡量這一節(jié)課的實(shí)用價(jià)值有多大，對(duì)自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。

（4）帶著欣賞眼光去聽課。

聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)，這樣不僅能給授課者以客觀的評(píng)價(jià)，也會(huì)使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有上進(jìn)心的聽課者，一定會(huì)留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺(jué)、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識(shí)功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)。有時(shí)候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽課教師可能一時(shí)還領(lǐng)悟不出來(lái)。那么，聽課教師應(yīng)該在聽課之后或評(píng)課之時(shí)主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，詢問(wèn)和請(qǐng)教有關(guān)問(wèn)題。如果授課教師的教學(xué)存在著一些缺憾和失誤，聽課教師也應(yīng)該以平和的態(tài)度與其進(jìn)行探討。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。獨(dú)教而不互相聽課，不與人交流學(xué)習(xí)，會(huì)使自己見少識(shí)淺。在新課程中應(yīng)廣泛開展聽課活動(dòng)，更應(yīng)注意提高聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個(gè)方面，在聽課中必定受益匪淺。

那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽課?簡(jiǎn)單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應(yīng)的聽課觀。

2．聽課進(jìn)行時(shí)的行為

（1）聽課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

傳統(tǒng)的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)然有的聽課者也會(huì)有意識(shí)地觀察學(xué)生，但是大多重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而容易忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。即使聽課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動(dòng)發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以聽課者的愿望一般也會(huì)落空。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度�！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手�！边@就意味著在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中將有更多的參與機(jī)會(huì)，有更多的表現(xiàn)空間。因而在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。聽課者不僅要注意傾聽學(xué)生的言語(yǔ)，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過(guò)外在的言行來(lái)體察學(xué)生與教師互動(dòng)過(guò)程中的情感和態(tài)度的變化。

（2）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。

傳統(tǒng)的課堂與學(xué)生、教師的日常生活脫節(jié)乃至嚴(yán)重隔離。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書本知識(shí)就可以應(yīng)付升學(xué)考試了。在這種情況下，聽課者自然就無(wú)法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系，聽課者在聽課過(guò)程中也不會(huì)刻意去觀察教師是否將適當(dāng)加工的生活事件引入課堂。

新課程精神強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能�！彼�以，新課程改革背景下的聽課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗(yàn)在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對(duì)其加工和處理是否到位，或者說(shuō)日常生活的事件與課本知識(shí)的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)方面發(fā)揮了積極作用。

（3）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性。

由于傳統(tǒng)的課堂一般會(huì)呈現(xiàn)出“教師一味講、學(xué)生埋頭聽”的特點(diǎn)，聽課者也無(wú)須過(guò)多地關(guān)注上課者教學(xué)方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運(yùn)用。新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)組織課堂教學(xué)顯然是不合時(shí)宜的。實(shí)際上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需

要，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活多變地綜合運(yùn)用教學(xué)方法。因此，聽課者不能無(wú)視課堂的這一變化，而是要更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法的意識(shí)、行為和能力。也就是說(shuō)，聽課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學(xué)方法，也要分析教師為什么要使用這些教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在多大程度上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。

（4）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。

傳統(tǒng)的聽課中，聽課者聽課的主要目的之一是通過(guò)聽課來(lái)評(píng)價(jià)上課教師的教學(xué)水平。而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生也往往只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，聽課者既無(wú)法感受到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元，也沒(méi)有必要通過(guò)聽課和課后評(píng)析去引領(lǐng)教師開展多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

在新課程背景下，評(píng)價(jià)上課教師教學(xué)水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學(xué)水平分個(gè)優(yōu)、良、中、差，而且是通過(guò)聽課來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和師生共同的成長(zhǎng)�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！币虼耍�聽課者對(duì)一堂課的教學(xué)評(píng)析角度不應(yīng)是一元的，而應(yīng)是多元的；不僅要從教師的言行評(píng)析教學(xué)，而且能夠從學(xué)生的角度評(píng)析教學(xué)效果；不僅能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學(xué)生的情緒、表情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要，以及教師是否能夠準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自身的課堂教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間和可能的條件下，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在課堂中，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生對(duì)話、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。 當(dāng)然，聽課時(shí)不可能將“看、聽、想、記”等多種心智活動(dòng)割裂開來(lái)，而是邊聽邊看、又記又想的，是“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的，聯(lián)動(dòng)才是有效聽課的真諦。

3．聽課的基本要領(lǐng)

（1）全身心投入。

聽課必須專心致志，全身心地投入�！坝弥静环�，乃凝于神”，全神貫注是做好任何工作的前提，精力不集中往往會(huì)貽誤聽課。比如療事故出現(xiàn)，常與醫(yī)務(wù)人員用心不專、麻痹大意有關(guān)；車禍發(fā)生在司機(jī)酒后開車或三心二意的時(shí)候。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要注意保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。

聽課由于單調(diào)無(wú)刺激，以及長(zhǎng)時(shí)間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來(lái)克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色狀態(tài)，整個(gè)意識(shí)要隨著講課情境活動(dòng)而活動(dòng)，這樣不易走神。

（2）聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合

聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。

① 聽什么?怎樣聽?主要應(yīng)聽：a.教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。b.是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。c.語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚。d.是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。e.是否有創(chuàng)新的地方。f.教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

②看什么?怎樣看? “看”與“思”相伴，所以“看”就是觀察。“看”是聽課的重點(diǎn)。聽課時(shí)要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。二看學(xué)生的“學(xué)”，這是“五看”的重點(diǎn)。這里的“學(xué)”不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的學(xué)，而是新課程理念下學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。要看學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，情緒是否飽滿，學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的廣泛性、有效性怎樣，學(xué)生是否在“做”中學(xué)，在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟；要看學(xué)生能否主動(dòng)提出問(wèn)題、敢于發(fā)表自己意見，是否善于合作、樂(lè)于交流，是否有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子。學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。三看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的試金石。這里不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過(guò)程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。四看教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等。五看教師的教學(xué)基本功。即語(yǔ)言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，多媒體的使用技能和適時(shí)運(yùn)用。教師是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)具有“精、氣、神”。課堂上教師以富有情趣的教學(xué)語(yǔ)言、飽滿的精神狀態(tài)、和藹的民主作風(fēng)、自然的應(yīng)變藝術(shù)、激勵(lì)的組織策略感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)自然感到學(xué)習(xí)是一種享受并進(jìn)入狀態(tài)，自然與老師“配合”(新課程倡導(dǎo)的是教師配合學(xué)生)。

③記什么?怎樣記?原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。關(guān)于聽課中的“記”，應(yīng)分清主次，突出重點(diǎn)。概括說(shuō)：一要記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如富有激勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記聽課者即時(shí)的思考和課后的反思。聽課過(guò)程中對(duì)授課教師教學(xué)方法的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考都應(yīng)及時(shí)旁批旁記，課后應(yīng)像“過(guò)電影”一樣對(duì)課堂全程進(jìn)行反思，并對(duì)聽課記錄加以整理和梳理。聽課中的“記”，尤以記自己的思考為重點(diǎn)。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。b.對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。c.如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。d.如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。e.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。f.這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽

課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等�！八肌本鸵馕吨鴮�(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，而要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上是否問(wèn)問(wèn)答答，也不能簡(jiǎn)單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學(xué)生動(dòng)腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問(wèn)題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎?這很可能提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。相反，一個(gè)問(wèn)題提下去，開始無(wú)人舉手，但看得出來(lái)，學(xué)生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來(lái)，漸漸地舉的手多了起來(lái)。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)答得準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是喊出來(lái)的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。這三種情況都不會(huì)使學(xué)生有較大收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主。

二、評(píng)課的藝術(shù)

1．有人把老師上課比作“畫龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”，因“睛”而騰飛，很形象，同時(shí)道出了評(píng)課的重要性�！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)�業(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)�業(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)�業(yè)的評(píng)課而豁然開朗。 那怎樣評(píng)課呢?

2．“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。評(píng)課，也必先有一個(gè)“規(guī)矩”即標(biāo)準(zhǔn)，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評(píng)課時(shí)用這個(gè)“規(guī)矩”來(lái)衡量課的質(zhì)量。換句話說(shuō)，什么樣的課是好課、是體現(xiàn)新課程理念的課、是有效的課、是優(yōu)質(zhì)的課，反之亦然。但是，由于教學(xué)面對(duì)的是活生生的正在成長(zhǎng)的人，沒(méi)有也不可能有絕對(duì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)只是相對(duì)的，主要包括以下幾方面：（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)；（2）評(píng)教學(xué)過(guò)程；（3）評(píng)教學(xué)效果；（4）評(píng)教師素質(zhì)。

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