書山有路，學海無涯

---讀管建剛《我的作文訓練系統(tǒng)》有感

我參加工作12年，從事小學語文教學10年，從事小學語文高段教學5年。在作文教學中，我越來越迫切的感受到想要系統(tǒng)的學習怎樣教好作文，越來越迫切的渴望有本書能系統(tǒng)的講述教作文。

恰巧學期初，縣教研室統(tǒng)一為我們下發(fā)了管建剛作文教學系列《我的作文訓練系統(tǒng)》，我如魚得水，閱讀著，實踐著，繼續(xù)探索著。

我以前的作文指導都是以作前指導為主，布置了寫作任務后，要用一節(jié)課的時間來指導寫作方法，搜集優(yōu)美詞句，研讀范文例文，這樣的結果是過早的給了學生一個寫作的模式，壓制了學生創(chuàng)新的思想，學生們寫出的作文大都千篇一律，沒有自己的風格。而管建剛作文的指導思想則是讓學生主動地愉快地學會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文，作文教學應以“寫作文的那個人”為主體展開教學。作文教學同語文教學中的識字閱讀教學一樣都應貫穿“先學后教”、“以學定教”、“順學而教”的原則。讀懂了管建剛的作文教學主張，我也開始了我的作文教學的改革：作文課并不僅僅局限于周四下午的兩節(jié)課，任何一節(jié)語文課堂我都可以上成作文課。今年四月初的一天下午狂風大作，雷聲陣陣，瓢潑大雨瞬間即至，孩子們都沒了上課的興致，紛紛望向窗外的雨。見狀我便停下了正在上的語文課改成了寫作課《春天的雷陣雨》，學生們從天氣的突變，寫到一道閃電而后一記響雷傳入教室，同學們的反映，寫到屋外雨被大風刮的輕斜，寫到雨后太陽的露頭。把春天的一場雷陣雨寫的有聲有色。貫穿了讓學生主動地愉快地寫作文的思想。孩子們果然有話可寫，寫作興趣濃厚。同時應作文教學也應“順學而教”的原則，我看到學生興起，便讓他們寫了，而后經(jīng)過認真的批閱，再將此次作文中的問題與學生們一起探討，收到了很好的效果。

管建剛在《我的作文訓練系統(tǒng)》第二章“描寫力”訓練中說話力中說到，小學生寫作文，第一苦惱叫“字數(shù)”。輕松過了“字數(shù)關”，學生對作文的恐懼，能消減大半。而我的班里就存在著很多“字數(shù)關”過不了的學生。讀了管建剛的《作文訓練系統(tǒng)》后，我決定先從突破“字數(shù)關”下手，而要讓學生有話可寫，最重要的一點則是激發(fā)學生的寫作興趣。管建剛作文教學主張三個層次中的第一層次是“文心”重于“文字”，文心則聚焦在激發(fā)學生寫作興趣和寫作意志上。管建剛老師的一句話“注意了內在的世界，一瞬間的事，也能寫好幾百字、幾千字的作文”我深受感觸：于是在突如其來的內心體驗一節(jié)《管老師的“恐嚇作業(yè)”》我稍作改動后，便直接拿來所用。學生們的寫作興趣在我宣布所有這些作業(yè)都是假的，現(xiàn)在請靜靜的回味剛才內心的感受、想法，寫下來時，孩子們的寫作興趣瞬間被激發(fā)，同時這次的寫作也讓孩子們關注了自己內心的想法和感受。字數(shù)關也輕松突破，要求400字左右的作文，大部分學生在規(guī)定時間內寫到了500-600字。節(jié)選學生習作片段如下：

“第三項作業(yè)背誦第四單元日積月累，并抄寫兩遍�！�

“不！不！是我耳朵出問題了，老師布置的一定是周末的作業(yè)，老師好像看出了我的心思，說：“這僅是今天的作業(yè)�！�，老師今天一定是被惡魔附身了，我們那個處處為我們著想、溫柔可親的語文老師去哪了？”

當然學習管建剛老師的《我的作文訓練系統(tǒng)》，并應用到自己的作文教學實踐中不能一概簡單的 拿來所用，要依據(jù)本班學生寫作水平的實際創(chuàng)造性的實踐，應用。

書讀完了一遍，但是還遠遠不夠，還要讀第二遍第三遍更多遍，深諳管老師的作文教學主張，緊隨管老師其后，邊閱讀邊實踐，開啟自己的作文教學革命，讓每一個孩子受益。

接下來我準備結合本班學生的實際，辦班級“作文周刊”；等級評獎；“每日簡評”；將學生的作品裝訂成冊等讓學生體驗作文發(fā)表給人帶來的自尊、自傲、精彩、和激蕩。

管老師的《我的作文訓練系統(tǒng)》文字是有限的，但是帶給我們的在語文之路上的實踐和體悟卻是無限的。就如同管老師所倡導的懂得孩子，從孩子出發(fā)，學習著 、實踐著、走進作文教學的深處，走進孩子的心靈！

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