第一篇：比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《比例》中的一節(jié)。它是學(xué)生學(xué)完“比”、“正反比例關(guān)系”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計(jì)算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實(shí)意義。六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于各種圖形有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)有興趣的。

新課標(biāo)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我為學(xué)生提供了充分自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面都得到了較好的處理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在整堂課中，我為學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的開放空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供機(jī)會(huì)的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。學(xué)生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會(huì)了求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離，更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間，既有情感的體驗(yàn)、交流，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取有價(jià)值信息的能力，學(xué)會(huì)解決問題的辦法。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)富有生活氣息，洋溢著童趣，這種有效情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更加理解了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而達(dá)到用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的目的。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活的理念。

第二篇：比例尺的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)2

3、畫一畫:

①請(qǐng)準(zhǔn)確地畫出教室前黑板的平面圖.(怎樣畫才算準(zhǔn)確?)

②評(píng)講:你是如何畫的?方法一:自己定一個(gè)比例尺算出圖上長和寬然后畫;方法二:在原有圖上以長的比例尺為比例畫出寬;方法三:在原有圖上以寬的比例尺為比例畫出長.

(二)求實(shí)際距離

1、 西廠門在區(qū)委的東南面,(課件演示)量得圖上距離是9厘米,如何算實(shí)際距離?有幾種算法? ①獨(dú)立思考;②合作交流;③講評(píng)算理.(略)

2、練習(xí):南鋼賓館在區(qū)委西南(課件演示)量得圖上距離是18厘米,如何算實(shí)際距離?

[評(píng)析:用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景——大廠區(qū)各地名,采取學(xué)生感興趣的活動(dòng)——畫"地圖"聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用比例尺意義計(jì)算圖距和實(shí)距,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)倍感親切,感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊,突出的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性.]

(三)新課延伸

1、 南京距大廠40千米,畫在這幅圖上要畫多少厘米?

①獨(dú)立列式計(jì)算(400厘米).

②要畫400厘米,你有何感覺?(太長畫不下)

③畫不下怎么辦?(調(diào)整比例尺)

④說說你的調(diào)整方案?

[評(píng)析:一石激起千層浪!在矛盾沖突中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,同時(shí)達(dá)到使學(xué)生跳出大廠看"比例"的目的.]

2、請(qǐng)拿出標(biāo)有南京上海的地圖,找出比例尺并說說意義.

①同座位間合作算出實(shí)際距離.

②一輛汽車從南京早上9﹕00從南京出發(fā)趕往上海,要趕下午2﹕00的飛機(jī),如果車速是每小時(shí)80千米,問能否趕及?為什么?

2、五一長假是旅游的黃金季節(jié),請(qǐng)同學(xué)們采訪一下聽課的老師,最向往哪個(gè)大城市,然后根據(jù)地圖幫老師算出實(shí)際距離,再告訴被采訪的老師.

[評(píng)析:很有創(chuàng)意!采訪老師,就地取材增加課的參與度;學(xué)生下位采訪,體現(xiàn)課的開放性,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.使課堂教學(xué)內(nèi)容得到了再延伸!]

四、課堂總結(jié),回顧比例尺(略)

[總評(píng):本節(jié)課循著一根知識(shí)主線——比例尺的意義與應(yīng)用,引入新知?jiǎng)e出心裁,探究新知有章有法,練習(xí)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意;同時(shí)循著一根能力主線——培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力,無論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的例子都來源于學(xué)生熟悉的生活,重視學(xué)生的獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合.同時(shí)多次運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的嚴(yán)禁課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)有成效.]

《比例尺的意義及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析(蘇教版)

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè) 比例尺 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：比例尺

學(xué)情分析

班級(jí)學(xué)生基本上已經(jīng)比例有關(guān)知識(shí)，通過本節(jié)課是學(xué)生能結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)比例尺，能根據(jù)圖上距離，實(shí)際距離，比例尺中的兩個(gè)量求第三個(gè)量,運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)比例尺，能根據(jù)圖上距離，實(shí)際距離，比例尺中的兩個(gè)量求第三個(gè)量。

2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)比例尺，能根據(jù)三個(gè)量中的兩個(gè)量求第三個(gè)量，運(yùn)用比例尺的知

識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)比例尺，能根據(jù)三個(gè)量中的兩個(gè)量求第三個(gè)量，運(yùn)用比例尺的知

識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)過程：

呈現(xiàn)情境圖

思 考、討 論

我家的房屋平面圖

1、比例尺1：100是什么意思？

圖上距離

2、比例尺=--------------

實(shí)際距離

3、練習(xí)獨(dú)立完成p30頁第2、3題。

4、p30頁第4題，怎樣求窗戶的圖上距離？注意比成相成的單位后再計(jì)算。

5、指導(dǎo)完成p30頁第5題。

注意求比例尺時(shí)，圖上距離與實(shí)際距離的單位要統(tǒng)一。

p31頁第1題，說明清楚兩地距離一般假設(shè)是直線距離，計(jì)算時(shí)，注意單位換算。 p31頁第2題，自己嘗試獨(dú)立完成。

放手讓學(xué)生自己研究。

教師對(duì)困難的學(xué)生加以指導(dǎo)

試一試

練一練

教學(xué)反思：

在教學(xué)比例尺的過程中，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。

第一個(gè)容易混淆的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。

第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識(shí)上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。

對(duì)于第二個(gè)問題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來方便。

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！

第四篇：比例尺教學(xué)反思

比 例 尺 教 學(xué) 反 思

常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)周小春

認(rèn)識(shí)比例尺是在學(xué)習(xí)了圖形的放大和縮小及比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。比例尺對(duì)大人來說也許并不陌生，生活中經(jīng)常在不知不覺地接觸它，像看地圖，看圖紙，看照片……，但學(xué)生對(duì)它卻有點(diǎn)生疏，而且這部分知識(shí)也比較抽象，不易理解，在形式上是公式化的，枯燥無味的，如果就讓學(xué)生通過一道例題計(jì)算出實(shí)際距離和圖上距離的比，然后告訴學(xué)生比例尺的意義，再根據(jù)公式來求比例尺，這樣的安排學(xué)生會(huì)毫無興趣，對(duì)比例尺的概念也會(huì)模糊不清，雖事后學(xué)生也能套用公式應(yīng)用，但畢竟不懂得比例尺的真諦，并影響以后學(xué)習(xí)比例尺的實(shí)際應(yīng)用，所以這節(jié)課我對(duì)教材進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，既引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比例尺的濃厚興趣，又想讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來走近數(shù)學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生自己悟出算理和規(guī)律，獲得知識(shí)。

課的開始部分我設(shè)計(jì)了 “做小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓學(xué)生在白紙上畫出教室的占地平面圖，主要想通過這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在不知不覺中讓學(xué)生體驗(yàn)到比例尺的意義和特征的理解。剛開始，學(xué)生不知道怎么樣畫這個(gè)平面圖，在探索、思考畫圖的方法思維碰撞中，學(xué)生悟到了只有長和寬縮小相同的倍數(shù)才能把平面圖畫下來，而這縮小的相同的倍數(shù)就是比例尺。讓學(xué)生“分分類、分析畫得像不像”使學(xué)生真真切切地感受到了比例尺的作用，這樣的一次體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師的直接傳授要深刻得多。在探索中也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就根據(jù)自己的猜想隨便畫了一個(gè)平面圖，但在后來的集體討論中，他也感悟到只有按一定比例縮小才是真正的平面圖的道理。

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有趣的，而且我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容形式遠(yuǎn)離生活無疑是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣的根本原因。只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才會(huì)使他們感到一種樂趣，體驗(yàn)到一種成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。

第五篇：比例尺教學(xué)反思評(píng)價(jià)

反思：今天我教學(xué)的內(nèi)容是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第二單元比例尺這部分內(nèi)容。它是學(xué)生學(xué)完“比”、“正反比例關(guān)系”以及“圖形的縮放”后安排的內(nèi)容。比例尺在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好它也很有現(xiàn)實(shí)意義。

1、教學(xué)中我能充分運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！墩n標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，由學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程讓學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報(bào)交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識(shí)與技能、過程與方法、情感(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源：WWm.seogis.com)與態(tài)度等幾個(gè)方面都得到了較好的處理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。本節(jié)課，在為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供機(jī)會(huì)的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。學(xué)生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會(huì)了求平面圖的比例尺與根據(jù)比例尺求實(shí)際距離的方法，更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間。

不足之處：但是，本節(jié)課還存在著許多的不足之處，又是教師的語言還不夠精煉，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題處理得還不是很恰到好處也就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力方面不強(qiáng)，我還要自我加壓，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平。

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《認(rèn)識(shí)比例尺》教學(xué)反思

用比例尺解決問題的教學(xué)反思中

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《比例尺》教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)比例尺練習(xí)題

《比例尺的意義》課堂練習(xí)

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