第一篇：白楊禮贊教學設計

《白楊禮贊 》教學設計

第一課時

教學目標：

知識與能力：

1、掌握本課字詞，理清結構層次。

2、理解分析托物言志，象征手法的運用。

過程與方法：

1、通過誦讀和課前查資料體悟作者情感，把握文章內(nèi)容。

2、通過討論完成對文章結構和作者情感的把握，以及對5、6段的分析。情感態(tài)度與價值觀：

理解學習陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團結向上、堅強不屈的革命品質(zhì)。教學重點：

1、 掌握字詞，簡介作者、時代背景；

2、 粗讀課文，理清全文脈絡；

3、 重點講讀第二部分（第1,2自然段）。

教學難點：

1、找出線索，理清結構。

2、白楊樹形象和精神的不平凡中寄寓作者怎樣的感情。

教學手段： 多媒體圖片

教學安排：熟悉課文，介紹背景，解決字詞，理清結構，重點突破5、6段內(nèi)容。課前預習作業(yè)：熟讀課文，回答問題。

1、課文有哪些句子和段落是直接禮贊白楊樹的？

2、作者為什么要贊美白楊樹？（用原文回答）

3、白楊樹生長在怎樣的環(huán)境中？作者為什么描寫白楊樹的生長環(huán)境？

4、課文那些詞語可以概括白楊樹的總特征？

5、作者是從哪幾個方面描寫白楊樹外形特征的？這樣寫有什么作用？教學過程：

導入：抗日時期很多文人學者以筆當槍積極投身抗日，今天我們一起學習茅盾寫的《白楊禮贊》，看一看他在文中抒寫了怎樣的情懷。（板書課題）

一、本文體裁：敘事散文。（簡單復習散文文體知識）

二、關于“禮贊”：表示尊敬和贊美。

三、簡介作者和時代背景：

提問：想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個��？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉(xiāng)縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到**。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精

神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

四、關于文體知識：

1、什么是象征手法？

象征：是要把表達的意義寄托在所稱贊的事物上的一種寫作方法。寫法上對托意的物要進行細致的描寫；做深刻細致的評價，加以評論點明象征意義。

2、它和比喻手法有什么區(qū)別？象征與比喻的區(qū)別：

1） 象征是一種寫作方法，是就篇章而言的；擬人和比喻是修辭方法，是就語言來說的，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

2） 象征與擬人的相同點都是把事物人格化，但象征大體都用在立意上，而擬人則用在語句的表現(xiàn)上，是為了寫的生動形象。

3） 象征與比喻的借喻的相同點都是使事物形象化，但象征是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以要作細致地描寫，而借喻式建筑在相似的基礎上，無需描繪或刻畫。

3、象征這種表現(xiàn)手法的作用主要有：

幫助作家把想說而不能說的話巧妙地告訴給讀者。

五、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

1、進行注音練習，給下列詞語中加黑的字注意：

無邊無垠（ｙíｎ） 坦蕩如砥（ｄǐ）氈子主宰倦怠潛滋暗長懨懨欲睡（ｙāｎｙ�。睿� 虬枝（ｑｉú）旁逸斜出婆娑（ｓｕō）秀頎（ｑí）

2、解詞：見注釋。

五、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考。

1、作者對白楊樹是怎樣一種感情(即解題)

2、找出文中抒情語句，學生在書中找到并做上記號1、4、6、8、9幾段中都有。

3、說說1、4、6幾個自然段在結構上的作用？

.它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰,結構嚴謹，將課文的各個部分聯(lián)結成一個有機的整體，有助于強烈感情的抒發(fā)和主體的表達。

4、理出線索：白楊樹是不平凡的樹。( 生長環(huán)境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的 )

5、理清思路：再讀課文，指名幾位朗讀好的同學讀課文。 做好下面的填空練習（目的是啟發(fā)引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡）：

文章一開始就贊美白楊樹的（不平凡），接下來并不說明道理，而在第2自然段寫（黃土高原）景色，交代了白楊樹生長的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的（贊美）。第5、6自然段描繪了白楊樹的（形象） 和（ 性格 ）。突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為（農(nóng)民，哨兵，用血寫出新中國歷史的精神和意志），點明了主題。最后，第9自然段以白楊樹與楠木進行.（對比.），表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

白楊樹是不平凡的：景美，形美，神美。

6、理情結構：學生作業(yè)后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路。

本文可以分成五段：

第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

六、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發(fā)對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在？

指名讀課文2、3段，思考問題：（討論回答）

1、 第2自然段主要寫什么？西北高原的景色及感受。

2、 怎么描寫的？找出文中關鍵詞句。（所見）

本小節(jié)從三個方面來描寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

3、 作者感受如何？一是，雄壯、偉大，一是，倦怠、單調(diào)。

4、 贊美白楊樹，為什么還要寫西北高原呢？

1）描寫白楊樹生長的環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

2）暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示白楊樹的象征意義，表達主題思想作鋪墊。體現(xiàn)了散文的形散而神不散的特點。

3）在懨懨欲睡時看到白楊樹，令人振奮的驚叫起來，意在突出白楊樹的不平凡，欲揚先抑對白楊樹進行反面襯托。

歸納寫法特點：欲揚先抑，由面到點，正面烘托，反面襯托。

七、作業(yè)：

1、小結本課內(nèi)容

2、預習題：熟讀課文5——9段完成以下練習

1）課文那些詞語可以概括白楊樹的總特征？

2）作者是從哪幾個方面描寫白楊樹外形特征的？這樣寫有什么作用？

3）作者細致描寫贊美白楊樹的目的是什么？（用原文回答）

4）課文第7自然段用了哪些詞語贊美白楊樹？請用橫線勾畫出來。

5）文中是如何由樹聯(lián)想到人的？白楊樹和人有哪些相似之處？

6）文中連用四個反問句，其反問意思怎樣逐步加深的？這組反問句在文中有何作用？

作者寫白楊樹的外形美和精神美都運用哪些寫作方法？

《白楊禮贊 》第二課時教學設計

教學目標：

知識與能力：

1 、理解白楊樹的象征意義.，學習本文象征手法。

2、培養(yǎng)學生分析概括能力。

過程與方法：

1、 通過誦讀體味情感和語言。

2、 教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

情感態(tài)度與價值觀：

理解學習陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團結向上、堅強不屈的革命品質(zhì)。教學重點：

1、 分析5、7段內(nèi)容，歸納托物抒情的寫法。

2、 學習托物抒情的手法；及排比、反問等修辭手法。進行寫作訓練。教學難點：

1、理解白楊樹的象征意義.，體會富有感情和含義深刻的語言 。

2、探究文中是如何揭示白楊樹的象征意義的。

教學手段： 多媒體圖片

教學安排：復習本文線索，思路。重點突破第5、7段內(nèi)容及寫法，教學過程：

復習導入：

上節(jié)課我們了解了文章的背景，理清了文章的結構，對文章內(nèi)容有一個概括的了解，我們先復習幾個問題：

1、 本文的線索：白楊樹是不平凡的。

2、 作者贊美白楊樹，為什么還要寫西北高原呢？（襯托白楊樹的不平凡）

3、描寫西北高原運用那些寫法？欲揚先抑，由面到點，正面烘托，反面襯托。這節(jié)課我們主要通過分析5——9自然段內(nèi)容，理解白楊樹象征意義，學習本文優(yōu)美的句式以及托物言志的寫作方法，進行寫作訓練。

一、一起學習5、6自然段；

自讀課文思考問題

1、白楊樹給你的總得體印象是什么？團結向上、努力向上。

2、作者從哪幾個角度來寫白楊樹的美？（外形、色彩、品格）

3、作者又是從哪幾個方面來寫白楊樹的外形美的？（干、枝、葉、皮）劃出描寫白楊樹外形.特點和品格特征的詞語？讀一讀

4、作者細致描寫白楊樹的外形特征，反復贊美白楊樹的目的是什么？干，筆直

外形枝，靠攏旺盛，力爭上游

葉，向上

皮，光澤

白楊樹

描寫，倔強挺立

刻畫精神向上發(fā)展堅強，有斗爭精神

不折不撓

明確：作者從干、枝、葉、皮四方面描寫白楊樹的外形，目的是突出樹的正直，團結，進取，樸質(zhì)，倔強，不折不撓，力爭上游的精神。把白楊樹擬人化了。文章的第6自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。由學生朗讀第5、6自然段，

指名朗讀課文，要求讀出感情。

同學們思考歸納這兩段的寫法特點：由遠及近，由下至上，由平視到仰視，由外在形象到內(nèi)在品質(zhì)。

二、學習第7、8自然段。

1、教師朗讀第四部分7、8自然段內(nèi)容。

要求：

1） 學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。說說前4句運用什么寫法？明確：用七個感性色彩強烈的褒義詞語：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。。

2、學生齊讀5---8句，看主要運用那兩種修辭手法？反問、排比

討論：這四個句子問法有什么變化？意思是怎樣逐層加深的？

① 讓人由樹聯(lián)想到什么

②讓人由白楊樹的樸質(zhì)、嚴肅、堅強，聯(lián)想到有相同特點的北方農(nóng)民。③由白楊樹的堅強不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。

④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮，由外向內(nèi)，由樹及人，層層深入揭示白楊樹的象征意義。

（3）第8自然段有何作用？

進一步揭示白楊樹的象征意義，揭示全篇托物言志的主旨。

（4）白楊樹的象征意義是什么？是怎樣揭示出來的？

不但象征了北方的農(nóng)民，哨兵，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。這種手法我們稱為托物言志.。

在前文鋪墊的基礎上，第7段采用欲揚先抑的寫法，運用排比反問修辭由樹及人，層層深入，揭示象征意義，第8段進一步揭示白楊樹的象征意義，揭示全篇托物言志的主旨。

齊讀在書上劃下揭示象征意義的語句

三、 讀第9自然段

結合時代背景，你認為楠木指哪些人？運用什么寫法？表達作者怎樣的感情？明確：“楠木”在文中象征諸如國民黨反動派等。表達了作者對國民黨反動派憤慨、鄙棄之情。先抑后揚，對比反襯白楊樹的不平凡，首尾呼應。再次贊美白楊樹，深化主題，結束全文。

四、歸納本課重點寫作手法：文章以贊美白楊樹的“不平凡”為線索。先寫白楊樹生長的典型環(huán)境的美，再寫外形的美，過渡到白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)的美，再聯(lián)想到人的精神，由樹及人，可見文章是借白楊樹的形象，贊美中國共產(chǎn)黨領導下的堅持抗戰(zhàn)的北方勞動人民質(zhì)樸、堅強、力求上進精神，表達對抗日軍民的崇敬之情。這就是托物言志的寫法。同時，作者把要表達的意義寄托在所稱贊的事物上，并對托意的物進行細致的描寫，做深刻細致的評價，加以評論點明象征意義，這又是第一節(jié)課給大家介紹的象征的寫作手法。

試試看：下列形象可以象征什么？（可簡單說，也可以說一段話，課下做為作業(yè)也可以寫你想到的其他富有象征意義的事物）

葉、梅花、老黃牛、鷹、荷花、蠟燭、小草、翠竹、孔雀

五、在本文寫法上我們有哪些收獲？

寫作手法：象征手法，托物言志,對比襯托 ，欲揚先抑。描寫景物：由點到面，由近及遠,由下到上，由平視到仰視，由外在形象到內(nèi)在品質(zhì)。語言句式：多用修辭（排比、反問、比喻 擬人）語言優(yōu)美，富有感情六、學習運用：]結合本文主要寫作特點：學習句式及托物言志的寫法，進行仿寫練習。結合屏幕所給圖片仿寫一段話。

仿寫抒情句：

1）當你??難道??難道??難道??

在茫茫的竹林(深林,雪原,高原?)走過，

2）我贊美蓮花(菊花,梅花，落葉??)，就因為??不但??尤其?

3）讓那些??人們?nèi)ベ澝??的牡丹，去鄙視這??的蓮花。我要高聲贊美蓮花!

七、作業(yè)

1、運用象征手法,任選一幅圖片。禮贊“落葉”或“梅花”等，在話題本上完成200字的片斷。

2、小結本上小結本課內(nèi)容。

第二篇：白楊禮贊腳本設計

《白楊禮贊》腳本設計：

一. 封面設計：

1.傲然挺立的白楊樹背景圖畫。

2.課件封面插入了悠揚動聽的歌曲《小白楊》。

二.導入新課：

動聽的歌曲《小白楊》導入本課課題；

三.課件主要內(nèi)容：

⒈第二張幻燈片運用超鏈接，包括六部分內(nèi)容---關于作者、課文朗讀、分析課文、能力遷移、拓展遷移、布置作業(yè)。

⒉六部分內(nèi)容---關于作者、課文朗讀、分析課文、能力遷移、拓展遷移、布置作業(yè)。它是課件主要部分；其中關于作者鏈接第三張幻燈片。課文錄音鏈接第四張幻燈片，學生通過聽課文朗讀糾正字詞讀音。分析課文鏈接第五六七張幻燈片。能力拓展鏈接第八張幻燈片，而第八張幻燈片又鏈接與第九張幻燈片。拓展遷移鏈接第十張幻燈片，學生通過本課學習白楊樹象征力爭上游的精神，那么來拓展想象向日葵紫藤荷花喇叭花各自能象征什么。然后是布置作業(yè)。

⒊結語：同學們,一篇優(yōu)秀的散文,就如一幅無形的畫,又恰似一首讀不盡的詩,茅盾先生的散文達到了如詩如畫的藝術境界。白楊在特定的歷史時期被賦予了特定的內(nèi)涵。今天，你們都是祖國的小白楊，愿你們能像白楊一樣在神州大地上茁壯成長。

三.在悠揚動聽的歌曲聲中，本課結束。

第三篇：白楊禮贊教學案例

《白楊禮贊》教學案例

分組討論

為學生搭建合作探究學習的平臺

蠡縣繆家營中學楊靜然

案例背景

新課程標準首次對閱讀的方式 提出了要求：能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這一要求的重點是強調(diào)以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，目的是培養(yǎng)自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。

以前人們閱讀教學：重在對文章的非理性的機械分析，重做題。至使學生們平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏激情。為了讓學生形成良好的閱讀品質(zhì)。我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時以朗讀為主，通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，理清文章思路，初步整體感知文章內(nèi)容。第二課時以分組讓學生討論深入理解散文的思想內(nèi)容，理解和掌握該文的象征手法，理解白楊樹象征的革命品質(zhì)。讓學生把知識轉化為能力。通過討論、探究以培養(yǎng)學生的自主性，合作意識，培養(yǎng)學生能力。

第二課時片段

俗話說“人多力量大”人多可以找出多種解題方法，可以碰撞出知識的火花，我們主要進行分組討論，合作探究。

1、第一次討論（展示多媒體課件）

為了避免學生抓不住重點，討論不夠熱烈。教師應起到指引作用，提出主問題。提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。所以我設計了以下的幾個主問題，設計主問題能輕便有效地牽動對全篇文章的整體感知，整體理解和整體賞析。以能突出課堂教學的重點、難點，代替繁雜細碎的提高。能有效地簡化課堂教學頭緒，能有效地克服目前語言閱讀教學中肢解課文，一講到底。遏制教師過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。 （在這一環(huán)節(jié)設計三個主問題）

（1）寫黃土高原的景色和白楊樹有什么聯(lián)系？（提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯(lián)系②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環(huán)境暗示了什么？）

交代白楊樹生長環(huán)境，襯托它堅強不屈的品格和傲然挺立的形象。暗寫華北抗日戰(zhàn)場，為后文揭示白楊樹象征意義，表達主題思想作鋪墊。雄壯、偉大不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹從正面襯托白楊樹；單調(diào)、枯燥不禁感到像缺少點什么東西，沒有了白楊樹就單調(diào)枯燥，從反面襯托白楊樹。點明了地點是西北高原，暗示了陜甘寧邊區(qū)——中國共產(chǎn)黨領導抗戰(zhàn)的根據(jù)地，所以為后文揭示白楊樹象征意義、表達中心意思做了有力的鋪墊。

（2）文章結尾處為什么要寫楠木？

寫楠木與白楊樹對比，襯托白楊樹的品質(zhì)，顯示作者排斥異己的立場態(tài)度。表明作者鮮明的愛憎之情歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇著，深化主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。楠木一語雙關，指樹實指人，它象征的是——賤視民眾的人，頑固倒退的國民黨反動派。茅盾在給彭守恭的信中說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的�！�

（3）文章是如何由樹聯(lián)想到人，揭示白楊樹的象征意義的？

學生很快抓住了四個排比反問句。要求學生把它們改成陳述句，進行比較。改成陳述句語氣較弱，以反問表達肯定就更加肯定有力 連用四個反問句式組成排比句，提示白楊樹的象征意義，節(jié)奏一句比一句強烈，聯(lián)想一句比一句擴展，內(nèi)容一句比一句深刻，層層遞進，氣勢恢宏，從而使白楊樹的象征意義由淺入深，由贊美樹到贊美人，過渡自然。

第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢？第二句從白楊性格出發(fā)，第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，第四句從白楊樹“靠緊團結，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。 作者為什么特別強調(diào)北方農(nóng)民？這應該聯(lián)系時代背景來理解。這時正是中國共產(chǎn)黨領導工農(nóng)紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農(nóng)民的覺醒是黨喚起的；北方農(nóng)民的思想是黨武裝的；北方農(nóng)民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現(xiàn)。所以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農(nóng)民，意在贊頌組織和領導他們的中國共產(chǎn)黨。但是這后一贊頌，是作者當時在國民黨統(tǒng)治區(qū)想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄

寓在白楊樹上。

指導學生配樂朗讀這七段。（朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時還要注意重讀和停頓）

分組比賽，背誦四個排比句。（每組推薦一名同學表情背誦。這樣調(diào)動了學生學習興趣。）

本次討論學生們突破了文章的重點、難點。

2、進行第二次討論

只是老師問了，現(xiàn)在也給你們機會問。你們喜歡文章的哪些地方，哪里有疑問（可能出現(xiàn)的問題）

學生們分組討論找出喜歡文章哪些地方，提出疑難問題，展示到各組小黑板上。只要是能圍繞課文設計有意義的問題，都要給本小組加分，然后教師根據(jù)學生們的展示，挑選主要問題讓小組同學回答，根據(jù)學生學習成績給本小組加分，如果是本組內(nèi)學習上等的加1分，中等的加2分，學習成績欠佳的學生回答問題加3分。

學生們主要討論了以下的幾個問題：

（1）喜歡第一段的作用：引起下文，奠定感情基調(diào)，開篇點題

（2）在描寫環(huán)境處為什么寫黃土高原的“單調(diào)”？

（3）一排、三五株、一株

這樣寫由遠及近、由面及點看得更真切。

（4）第四段中說白楊樹“極普通”又“不平凡”是否矛盾？

極普通指白楊樹極常見，極易生長；不平凡指白楊樹的“形象美”又是指下文闡述的它的“內(nèi)在美”。二者是從不同的角度寫白楊樹的所以并不矛盾。

（5）象征與托物言志的區(qū)別

托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于象征。托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對托義的物必須做到細致地描寫和刻畫。用一個大圈一個小圈來代表。聯(lián)想《馬說》《愛蓮說》

（6）作者在揭示白楊樹的象征意義時，為什么特別強調(diào)北方農(nóng)民？ 這應該聯(lián)系時代背景來理解。這時正是中國共產(chǎn)黨領導工農(nóng)紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農(nóng)民的覺醒是黨喚起的；北方農(nóng)民的思想是黨武裝的；北方農(nóng)民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現(xiàn)。所以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農(nóng)民，意在贊頌組織和領導他們的中國

共產(chǎn)黨。但是這后一贊頌，是作者當時在國民黨統(tǒng)治區(qū)想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。這就是象征的作用既把文章藝術化，又把想說不能說的話含蓄地表達了出來。

（7）喜歡第八段進一步寫象征意義，中心得到了進一步的升華。

（8）第一段、四段、六段、九段的議論抒情句的作用

這獨立成側面的四個抒情的句子，將全文內(nèi)容串聯(lián)起來，體現(xiàn)出作者思想感情的脈絡。同時使作者的思想感情得到了強調(diào)與深化。

（9）喜歡本文的語言

本文語言精練優(yōu)美，頗具感染力，主要表現(xiàn)在：一是用詞準確生動如寫高原驅車奔馳時，景色是“撲入你的視野”，一個“撲”字便形象地顯示了當時真切的感受。二是變化有致。全文下面贊美白楊樹不平凡的句子有多處，但無一雷同。三是多種修辭手法的使用，本文綜合運用了比喻、擬人、對比、設問、反問、反復、排比等修辭手法，均對內(nèi)容的表達產(chǎn)生了積極作用。四是大量使用褒義詞，表達對白楊樹的贊美這情，如第七段一用了“偉岸”、“正直”、“樸質(zhì)”、“嚴肅”等七個詞語，有力地贊美了白楊樹是樹中的“偉丈夫”，體現(xiàn)了白楊樹的“神美”。表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。象征與擬人的相同點是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征與比喻都是使事物形象化。

（10）托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于象征。托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對托義的物必須做到細致地描寫和刻畫。

案例反思

本節(jié)課重點讓學生分組討論，倡導自主、合作、探究式的學習方式，教師在課堂中是參與者、組織者，要把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體。真正以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程標準要求積極提倡語言綜合性學習，語文綜合性學習能充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和勇于創(chuàng)新的精神。

小組討論屬于一種合作形式，它的優(yōu)勢在于：小組的成員能對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個較個人原先想法更全面更深刻的回答，這個過程體現(xiàn)了由共性走向個性再達到更高層次共性的發(fā)展過程。

值得注意的是，要讓小組每個成員都有事可做，所以合作成員需明確分工。我認為小討論前應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小結討論情況。檢查員：督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，協(xié)調(diào)組內(nèi)關系，督促糾正違規(guī)行為。書記員：記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入。發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發(fā)言。這樣就使小組中每一個人都在可能的范圍內(nèi)成為強者，課堂中實施的討論才能收到較好的效果。如果缺少明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力如何得到培養(yǎng)。

組織課堂討論活動，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生。應深入細致了解學生的學習狀態(tài)，了解他們對事物的認識能力，掌握他們所擁有的學習資料，他們所迫切需要的東西??教師應通過巡視及時了解討論的進展情況。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進；當學生有困難時，教師更應及時指點迷津；當學生之間在觀點上有分歧時，教師應啟發(fā)學生作進一步的思考和討論，激起學生在更大范圍內(nèi)的深入討論的反思，從而使小組討論成為真正提高學生學習效果的平臺。

語文教學案例

分組討論

為學生搭建合作探究學習的平臺

楊

靜

然

蠡縣繆家營中學

第四篇：白楊禮贊教學反思

《白楊禮贊》教學反思

慶安縣第四中學劉明

《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結構之完美，思想之深邃，把散文的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結構，讓我們教者為之贊嘆。

在教學的整個過程中我設計了激情導入，學生交流，感知課文，課堂小結，作業(yè)練習等教學環(huán)節(jié)。以學生為教學主體，我為教學引導。全力發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過學生互相討論，以及我及時的點拔、引導，抓住難點和重點，體現(xiàn)了以學生為主體的新課形，在教學和學習過程中讓充分發(fā)揮出學生的主觀能動性及創(chuàng)造能力。課堂收到非常好教學效果。

但正如哲學上所說的任何事物都有相對的方面，我在這節(jié)課的教學過程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，主要包括：

一、我覺得對這堂課中問題的提出多是事先設計，不夠自然，另外也比較生硬，蘇霍姆林斯基曾說過：教師是天生的提問家。

因此課堂問題的提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關健

二、我認為自己做為一各老師在教授本篇文章時在朗讀的環(huán)節(jié)上不夠重視，在以后的教學中要加強對學生朗讀的訓練。還有就是在對課堂知識的拓展延伸方面的定位不夠準確。在今后珠教學中我要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學世界。

第五篇：白楊禮贊

《白楊禮贊》練習

閱讀下面兩個選段，完成下列各題。

(甲)①那是力爭上游的一種樹，筆．直的干，筆直的枝。②它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。⑥這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓。對抗著西北風。

(乙)這里的樹，以古老蒼勁見長。有兩棵老樹：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，樹干勁直。樹皮皺裂。頂上( )著幾根青青的疏枝，偃臥在石階旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盤屈，一簇簇柔條，綠葉如蓋。還有水邊殿外的松柏槐柳，無不顯出蒼勁的風骨。以造型奇特見長的，有的( )如老嫗負水，有的( )如壯士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄。它的樹皮上的紋理一齊向左邊( )去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。晉祠在古木的蔭護下．顯得分外幽靜、典雅。 (選自《晉祠》)

1.(甲)段中最能體現(xiàn)白楊樹精神特點的兩個詞語是：__________、__________。(乙)段中最能突出晉祠樹的特點的兩個詞語是：__________、__________。

2．(乙)段括號里應依次填人的詞，最恰當?shù)囊豁検?( )

a．挑偃挺擰 b．橫偃勁扭

c．挑猶勁扭 d．橫猶挺擰

3．對(甲)段結構層次分析正確的一項是( )

a．①|(zhì)②③④⑤⑥|⑦

b．①|(zhì)②③④⑤|⑥⑦

c．①②|③④⑤|⑥⑦

d．①②③|④⑤⑥|⑦

4．(甲)段運用__________的表現(xiàn)手法，借白楊樹來贊美抗日軍民；(乙)段在介紹左扭柏時，運用了__________的說明方法，形象地寫出了它高而“扭”的特點。

5．從表達方式看，(甲)段是描寫與____________________相結合，(乙)段是描寫與____________________相結合。

6．從寫樹的目的與作用來看，甲段體現(xiàn)樹的______________________，乙段突出樹的____________________。

①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。②黃的是(推薦訪問范文網(wǎng)m.seogis.com)土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。③和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。④黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調(diào)”。⑥可不是？單調(diào)，有一點兒吧？

乙：白楊（袁鷹）

火車窗外是茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車在前進呢？

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹，每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大的秀撥的身影。

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

“爸爸”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

“不，那不是樹，那是大傘”。

“哪有這么大的傘？”

“你看它多直！”妹妹分辨著。

“是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

小小的爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭

“這不是傘，這是白楊樹。”

哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大？”

爸爸的微笑停止了，換上嚴肅的神色，他想了一會就告訴獨生子和小女兒，這白楊樹從來就這么直，這么高大，哪兒需要它，它很快就在那生根，發(fā)芽，長出茁壯的枝子，不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹么？不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的，媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的，他們只曉得爸爸這次回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只曉得新疆是很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。

現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識，在通向新疆的路上，有許多許多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了，而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。

爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

1969年秋天，蘭新路上

1.甲段摘引自《白楊禮贊》，作者____________。按照作者對黃土高原的所見、所感，將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標出來。

2.甲文中能概括作者所見的是第________句。

3.甲段寫黃土高原與全文禮贊白楊樹有什么關系？

4. 油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是_________畫，《白楊禮贊》是_______________畫。

5.甲文題目中“禮贊”的意思是：______________________

6.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征____________________________,《白楊禮贊》象征______________________________________。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識？

。

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