第一篇：高中語文教學設計

高中語文教學設計

課題名稱：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品

一：課程說明

（1）：教學目標：

引導學生對豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過程；

了解豪放派詞的特點；了解豪放派的代表詞人及其作品；掌握運用所學知識知識的能力與技巧；能夠掌握各類詞派學習的學習方法；

（2）：教材分析：對豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說明與分析；

（3）：學習者特征分析：

年級：高中一年級

優(yōu)點：學習態(tài)度認真；好奇心強

缺點：基礎知識掌握不牢靠；知識的運用能力較差；分析能力較弱；解題思路不清晰；

（4）：教學重點：

識記豪放派詞的代表作者及其作品；能夠概述豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展歷程；掌握并運用所學知識解決問題；明確此類型題的解題思路；

（5）：教學難點：將詞作與作者所處的時代背景相聯(lián)系；了解豪放派詞人其詞作所表達的思想感情；分析豪放派詞的特點及代表詞作的表達方法；

二：課前準備

（1）：教學方法：1.以代表詞作的誦讀為開始，讓學生在誦讀過程中感受豪放派詞的特點，引起學生學習興趣；2:以豪放派詞的代表人物生平為例，使學生通過對人物的了解繼而了解人物所處的時代；3.引導學生獨立思考，使學生能夠自發(fā)的解決問題并提出新的問題；4.讓學生自主總結(jié)課堂所學知識及感悟，了解教學中所存在的問題

（2）：教學器材：教材，

（3）：時間分配：代表詞作誦讀及學生感受5分鐘；豪放派詞基本引入介紹5分鐘；時代背景介紹5分鐘；代表人物的生平介紹5分鐘；學生自主思考豪放派詞的特點并簡要表達5分鐘；以某一代表作者及其詞作為例，進行具體鑒賞10分鐘；引導學生總結(jié)豪放派詞的鑒賞思路5分鐘；學生自主鑒賞練習10分鐘；解題思路及知識運用總結(jié)5分鐘；學生自主總結(jié)課堂所學知識及感悟2分鐘；教師總結(jié)3分鐘。

(公文素材庫Wm.seogis.com)三：課程設計

（1）：教師活動及學生活動：

教師引入話題：我們都知道，中華文明擁有上下五千年悠久歷史，中華文化更是博大精深，而宋詞，正是其中之一，婉約派的寧靜溫婉，豪放派的萬丈豪情，都是值得我們永遠銘記并繼承與學習的珍貴財富，而今天我們要講的，就是宋詞的派別之一，豪放派詞。

豪放派詞的詞人中，蘇軾無疑是不容忽視的，首先，我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》請同學誦讀，誦讀時請注意作者想要表達的思想感情。

學生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

學生表達誦詞時的感受及所理解的詞人的思想感情。

教師對此進行簡要評價并引入教學內(nèi)容：好了，那么到底這些詞人在作詞時究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時代背景是密不可分的。

教師進行豪放派詞基本介紹：眾所周知，詞發(fā)展的黃金時代是宋朝，但它并非起源于宋朝，詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，繁榮于北宋，派生于南宋。詞最開始是為曲而生的，因

此詞有詞牌名，其實一個詞牌名，就是一首曲子，因此字數(shù)都是規(guī)定的。詞最開始的時候大都是描寫閨房春愁，傷春悲秋的，如最開始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜。我們先看他在投降時寫的一首詞。

破陣子

四十年來家國， 三千里地山河。

鳳閣龍樓連霄漢， 玉樹瓊枝作煙蘿。

幾曾識干戈？ 一旦歸為臣虜，

沈腰潘鬢消磨。 最是倉皇辭廟日，

教坊猶奏別離歌。 垂淚對宮娥。

可以說從這首詞開始，詞真正走出了閨房，由“伶工之詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆看蠓蛑�詞”。王國維對此的評價是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要標準就是要有關心國家大事的胸懷和理想，所以，當李煜把他對國家的感情表現(xiàn)在詞中，他的詞也就成了“士大夫之詞”。這個轉(zhuǎn)變，真正把詞的地位提高了，實際上漸漸為后來的蘇辛豪放派打下了基礎。而詞發(fā)展到宋，漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞，豪放詞的前驅(qū)是范仲淹，北宋時期的蘇軾在詞史上開創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞，在內(nèi)容和形式上均做出了突破。南宋時期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風，他傳奇般的個人經(jīng)歷和家國民族大義深深地影響著他對詞的創(chuàng)作，形成了雄渾、慷慨的豪放風格，其詞注重“豪”。那么辛棄疾都有哪些豪放派詞呢？

學生列舉辛棄疾的代表作

教師介紹南宋時代背景：宋代是積貧積弱的朝代。北宋神宗年間社會變革，是當時社會矛盾的產(chǎn)物，表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金聯(lián)合發(fā)動的滅遼戰(zhàn)爭，充分暴露了宋王朝的腐敗和孱弱。于是，遼亡后不久，金貴族政權的鐵騎便大舉南侵，吞并了整個中原地區(qū)，高宗南渡，中國歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時的分裂局面。面對國家的危亡，民族的恥辱，人民的苦難，只要是具有正義感的詞人，誰還能“整日偎翠依紅，淺斟低酌”？他們不期然地集合到蘇軾的旗幟下來，撥動銅琵琶，叩響鐵綽板，放開關西大漢的粗嗓門，高歌抗戰(zhàn)，高歌北伐，詞壇的天平急劇向“豪放派”一側(cè)傾倒。宋詞史上最光輝的一頁，就是由這批愛國詞人蘸著自己動脈中沸騰的血液寫成的。

學生思考豪放派詞的特點并簡要表達。

教師總結(jié)特點： 豪放派的特點，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時失于粗疏平直。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調(diào)，應運發(fā)展，蔚然成風，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領袖。豪放詞派不但“屹然別立一宗”，震爍宋代詞壇，而且廣泛地影響后人，從宋、金直到清代，歷來都有標舉豪放旗幟，大力學習蘇、辛的詞人。

教師帶領學生鑒賞辛棄疾詞《水龍吟 楚天千里清秋》

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目、獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意。

休說鱸魚堪鲙、儘西風、季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見、劉郎才氣�？上Я髂辏瑧n愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，盈盈翠袖，揾英雄淚。

教師總結(jié)該詞的意象：楚天，玉簪螺髻，日樓頭，斷鴻聲等營造出一種凄清悲涼之境，繼而表達自己郁郁不得志的情感

表達方式：寓情于景，情景交融。

感情基調(diào)：憤懣，愁思，壯志難酬。

教師鑒賞：《水龍吟》是辛棄疾南渡后寫在健康。當時他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟詩作詞，胸中壯志難伸頗是郁悶，從而此詞的內(nèi)容也是表達此類情懷。上闋寫楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引發(fā)他的愁思。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說明胸懷壯志而又無可奈何的郁悶心情。下闋用典抒發(fā)自己無人能解的“登臨意”，批評那種“求田問舍”鼠目寸光的庸人，隨即感慨自己年老，又不屑如此，只好喚取“紅巾翠袖”來消磨壯志。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷，卻依舊充斥著豪氣充盈，坼天裂地，將平身不得伸展的志愿表達得淋漓盡致。

學生總結(jié)鑒賞思路

教師總結(jié)：誦讀感知，背景了解，表現(xiàn)手法分析，表達方式鑒賞，理解作者思想感情 學生自主鑒賞《江城子 密州出獵》

老夫聊發(fā)少年狂。

左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸袒尚開張。

鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

學生總結(jié)解題思路

教師總結(jié)知識運用技巧：利用所學知識，帶入具體問題，將知識融合于問題的解答過程中。

學生總結(jié)所學知識及學習方法。

教師總結(jié)學生課堂表現(xiàn)

（3）：設計理念及反思：

該設計理念秉承啟發(fā)學生興趣，引導學生自主學習的能力的原則，盡量將老師與學生互動的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密，使學生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類問題的基本方法，并能夠很快的運用到自主解題的過程里，使知識的學習與問題的解決聯(lián)系在一起，同時又不會使學生感到枯燥無味。

反思：教學時間安排的還是有不夠科學的地方；

教學內(nèi)容較為冗長，教學方法仍顯單一；

教師知識儲備不夠豐富；

我會在以后的設計中盡量改正，加強教學的多元化，啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在一個快樂的學習環(huán)境中學習，掌握更為清晰的解決問題的思路。

四：教學設計反思：

本次教學設計是我第一次進行教學設計，很多地方?jīng)]有經(jīng)驗，準備不夠充分。但在這個教學設計的過程中，我了解到了作為一名教師，應該如何去教學，如何將所學的知識融匯貫通，繼而教給學生。懂得了如何引導學生更好的掌握所學的知識。作為一名教師，應該關注所教的學生有怎樣的學習特征，從而對癥下藥，找到合適的教學方法，解決學生的學習問題。而最為重要的，就是首先要引起學生的學習興趣，從而可以輕松快樂的學習。

第二篇：高中語文教學設計及有效課堂教學策略課題簡案

《高中語文教學設計及有效課堂教學策略課題簡案》編寫及排版要求

高中語文市級骨干教師培訓班學員:

現(xiàn)將《高中語文教學設計及有效課堂教學策略課題簡案》的編寫及排版要求(研討稿)傳給大家.請高中語文市級骨干教師培訓班的各組組長按高中語文市級骨干教師培訓班5月份培訓計劃認真組織好本組的培訓工作,望高中語文市級骨干教師培訓班各位學員按時.高質(zhì)量地完成自己所承擔的高中語文教學設計及有效課堂教學策略課題任務.

一、編寫要求：

按照我市普通高中現(xiàn)行使用的普通高中課程標準實驗教科書編寫。編選要求有針對性、典型性、層次性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)新課程理念和新教材編寫思想。

每部分的標題要與本學科使用的教材相吻合。

初步的排版要求：

1、頁面設置：紙型 a4 ；頁邊距 上、下、左、右均為2厘米；文檔網(wǎng)格設39行；頁腳插入頁碼并居中；其它默認。每篇課文用2頁,頁面要豐滿,但不要漲版。

2．書寫格式要求如下：

高中語文必修一教學設計及有效課堂教學策略課題簡案（小五號黑體）1沁園春?長沙

●教學內(nèi)容（該課文的地位、作用、特點的概括）

●教學課時

●教學目標 1（依據(jù)三維目標，寫顯性目標）

2

3

●教學難點與重點

●教學過程與方法（環(huán)節(jié)結(jié)合課件、教法、學法,按課時編寫,重點寫）

●教學板書

3．下面把二中單曉蕾的“簡案”(草稿)發(fā)給大家，供各位高中語文骨干教師培訓班學員編寫參考。

教學設計及有效課堂教學策略課題高中語文必修1簡案撰稿人：單曉蕾

8寡人之于國也

·教學內(nèi)容:本單元編選了四篇古代議論文，從先秦時期的孟子、荀子到漢代的賈誼以及唐代的韓愈，作品的思想內(nèi)容都是中國傳統(tǒng)儒家精神的延續(xù)和寫照�！豆讶酥�于國也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的論證結(jié)構(gòu)將為后面三篇議論文的賞析奠定基礎。這篇文章與學生初中學過的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》兩文所表現(xiàn)的主要思想基本一致；論證嚴謹，層層深入，善用比喻，氣勢磅礴，很能體現(xiàn)孟子的論辯藝術。

·教學課時：2課時

·教學目標：

1.能歸納“數(shù)”“發(fā)”“直”“兵”“勝”多義詞的義項，掌握“以”“之”在不同語境中 的意義、用法

2.掌握“或??或??”“??直??耳，是??也”“是何異于??”幾個句式的特點。

3.體會孟子的論辯藝術

4.評價孟子思想及其現(xiàn)實意義

5.在熟讀的基礎上背誦課文

·教學重點與難點：

教學重點：1.重點文言字、詞、句的掌握

2.孟子論證的嚴密性

教學難點:理解孟子思想及其現(xiàn)實意義

·教學過程與方法：

第一課時

一、課前預習

學生課前自行查找相關資料，了解孟子與儒家思想。

二、朗讀課文

教師范讀，學生讀。

形式：個人讀與齊讀相結(jié)合。

預期效果：①讀準字音，讀出句讀，對課文有初步的印象。

②明確其為語錄體散文，目的不是單純了解其文體特點，更重要的是為后面探討問題做鋪墊。

三、把握整體思路

（一）教師拋出問題（多媒體顯示問題）

《孟子》與《論語》一樣，是語錄體散文，全文由孟子與梁惠王的對話構(gòu)成，兩個人談論的話題是什么？如何談的？

（二）學生獨立思考，分組討論，教師點撥

基本思路：梁惠王提出問題——孟子分析問題——孟子解決問題。

在理清論辯思路的過程中，教師的主導作用應在以下幾個方面充分體現(xiàn)：

①“以五十步笑百步”的理解：

引導學生從比喻的本質(zhì)入手，明確本體、喻體以及兩者相似點，體會孟子回答問題的巧妙性。②培養(yǎng)學生對關鍵詞、關鍵句的感悟能力：

第5段與第6段的總結(jié)句的提取——“使民養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也””七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”；

全文最重要的兩個結(jié)論句——“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，分別由“則”“斯”這兩個詞領起，這兩個詞都是“那么”的意思，提示得出結(jié)論，引導學生注意這種提示性的關鍵詞。 ③第7段與第5段、第6段的論證角度不同：

第5段、第6段側(cè)重具體行動，正面論述；第7段側(cè)重主觀態(tài)度，反面論述。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，總結(jié)歸納自己認為重要的字、詞、句，并圈畫出自己無法理解疏通的字、詞、句。

第二課時

一、總結(jié)歸納重點應該掌握的字、詞、句（通過多媒體顯示）

根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，教師做適當補充、解釋，完成教學目標1和教學目標2。

這個過程中教師的主導作用主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學生善于積累的學習習慣和使用工具書自主學習的能力。

二、深入探究

多媒體顯示問題：

1.結(jié)合本文體會孟子的論辯藝術。

2.結(jié)合本文理解孟子的王道思想。

3.孟子在這篇文章中闡述的觀點，你認為有哪些現(xiàn)實意義？

這幾個問題的探究，都以學生自由發(fā)表見解為主，教師及時糾正偏差。

問題1：必須明確的要點——層層深入，善用比喻，排偶句式。

問題2：學生借助課前查閱的資料以及初中的閱讀積累自主完成，學生可以把自己查閱的資料印發(fā)給同學們，也可通過多媒體顯示。而本文所體現(xiàn)的孟子思想必須明確兩點——不違農(nóng)時，使民生有保障；施行教化，使百姓知禮義。

問題3：學生言之成理即可，如果學生出現(xiàn)理解偏頗以及價值觀、世界觀不健康的情況，教師必須及時予以引導糾正。

孟子思想的現(xiàn)實意義在本文中可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

①“不違農(nóng)時，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”，這其實和現(xiàn)代人關心的環(huán)境保護、生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展等問題是一樣的。人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通過對自然規(guī)律的探索，合理利用自然，努力做到人與自然的和諧發(fā)展。 ②“謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣”，發(fā)展經(jīng)濟的同時要振興教育，使物質(zhì)文明和精神文明建設取得雙豐收，努力倡導建設一個和諧、繁榮的社會。

③民富才能國強，而民富的前提是休養(yǎng)生息，只有合理地減輕農(nóng)民的負擔，才能使農(nóng)民過上真正穩(wěn)定的小康生活，才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。當前農(nóng)村“三農(nóng)”問題日益突出，引起了黨和政府的高度重視，在“三農(nóng)”問題中最突出的是農(nóng)民負擔過重問題，如果不能切實減輕農(nóng)民的負擔過重問題，農(nóng)民生活的小康、城鄉(xiāng)之間差距的縮小就只能是一句空話，所以減免農(nóng)民稅是個意義非同尋常的舉措。

·教學板書：

提出問題民不加多

分析問題五十步笑百步

則無望民之多于鄰國也

解決問題養(yǎng)生喪死無憾（王道之始）

衣帛食肉，不饑不寒（王道之成）

王無罪歲

斯天下之民至焉

第三篇：高中語文課堂教學對話設計探究

高中語文課堂教學對話設計探究

巢湖市槐林中學蔡孝林

摘要： 對話式教學是解決傳統(tǒng)語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導的最重要的教學方式之一。本文以自己高中語文課堂教學實踐中一些成功的對話設計案例為依據(jù)作點語文課堂教學方法理論上的梳理，借此表達自己對新課程理念所倡導的對話式教學的理解和感悟。

關鍵詞： 對話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學》發(fā)表了一組文章，對基礎教育的語文教學提出了尖銳的批評，并由此引發(fā)了世紀末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語文教育中教育思想落后、教學方法僵硬等弊端得以充分暴露。學者們認為語文教育中存在的問題必須運用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學是解決傳統(tǒng)語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路�，F(xiàn)在《普通高中語文新課程標準》指出：“語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”顯然，語文課堂要“對話”的教學方法已成為語文新課程理念所倡導的新教學方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開展新課程標準下的語文課堂教學對話呢？一般認為語文課堂教學對話一定要是一種雙向的互動，它是由語文教師引導和組織學生參與合作的教學互動。在教學的過程中，教師當然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學生行得通，而對農(nóng)村的學生常常是等于沒有上課，變成語文自習課了。因此，我覺得（農(nóng)村）語文課堂上教師（更）應該注重課堂引導的作用。

這里所說的課堂引導，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設計來實現(xiàn)的。好的課堂對話設計能夠起到誘導學生思考、集中學生注意力、引起學生學習語文興趣、鍛煉學生表達能力等作用，具有非常好的教學效果。古人云“學起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如

人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！彼�以，在實際教學中如何讓語文課堂的對話發(fā)揮積極作用，使對話真正觸到學生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學對話設計的幾個案例作點理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學對話設計的問題要具連貫性，能幫助學生在與文本對話過程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語文課堂學習效率就高了。也許課堂起初學生回答問題感覺特別簡單，但當一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點也不感到突兀時，學生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學對話也就精彩了。比如我在教學《囚綠記》一文時就設計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節(jié)非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達方式來抒發(fā)情感很有藝術表現(xiàn)力，你能模仿它來抒發(fā)自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現(xiàn)藝術？（象征）

9、同學們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達自己的人格追求，是托物言志）

12、同學們能用托物言志的表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設計了12個對話問題，它們的最大特點就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學生學習文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學對話設計的問題應當精巧，才能激發(fā)學生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強度的學習易使學生在學習上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學習感到厭煩，缺乏學習興趣。這時如果語文課堂所設計的對話平板而枯燥，那就很難讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣，這是不能全怪學生的。此時語文教師的課堂引導作用就很重要了。如何引導學生能在這樣的心理環(huán)境中對語文保有學習的熱情，語文教師必須要在課堂教學對話設計上對癥下藥。我認為語文教師應設計出新穎、特別、精巧的對話讓學生對文本學習產(chǎn)生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學生隨著教學對話對文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強學生對文本信息的敏感性，提高他們學習文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進入到文本對話學習中來。例如我在教學《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細的事實依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學生們誦讀課文后思考再作詳細回答，所有學生都按照我的引導去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學生們的臉上真的是全看到對文本學習的興趣。

第三、高中語文課堂教學對話設計的問題要具有發(fā)散性和探究性。高中學生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語文課堂探索文本時設計的對話有密切聯(lián)系。具有較強發(fā)散性和探究性的對話設計是使學生進行獨立思考、思維及時轉(zhuǎn)向，不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解，提出新穎解析，提出新的觀點，從而能標新立異的催發(fā)劑。如果我們語文教師每堂課在學生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問題，來訓練和提高學生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語文課堂上創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境，讓學生們能積極思考，各抒己見，提高他們學習語文的積極性。例如我在教學《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發(fā)散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機！同學們能不能研讀文本，看看老師的觀點是否有道理。

記得當時這一問，一下子調(diào)動了學生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅。總之，真的可從項羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見，帶有發(fā)散性和探究性的對話設計是多么重要。

第四、高中語文課堂教學對話設計的問題要具趣味性，因為趣味性的對話能寓教于樂，能激發(fā)學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。例如我在教學《蘭亭集序》一文時設計了這樣的對話情景：事先給每位學生準備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內(nèi)容相關的其他詩詞，也有學生自己準備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色， 營造氣氛；學生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當時的情景我相信會令許多學生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學對話設計的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標準答案，唯一思路。學生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當要多肯定、少否定，多表揚、少批評。要給予學生積極地回應，保護學生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發(fā)的手段來提醒學生，比如：還有沒有要補充的？再仔細想一想等等，讓學

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對于有創(chuàng)見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標準答案就抹殺了學生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學生智慧的閃光點，一個會思維創(chuàng)新的學生才是真正有思想的學子，這是學生身上最寶貴的事物。

以上關于高中語文課堂教學中對話設計的思考，是我自己在高中語文教學實踐中的一點心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學習，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻：《高中語文新課程教學法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標準》

《北京文學》1997年第11期 高等教育出版社

第四篇：高中語文研究性學習教學設計舉例

高中語文研究性學習教學設計舉例

研究性學習課題一

1． 課題名稱：古詩鑒賞

2． 課題內(nèi)容：古詩的特點、古詩的語言表達技巧、古詩的語言特點、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向

3． 思路提示：（1）研究內(nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容；（2）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)搜集相關資料；（3）撰寫論文。（4）在班級內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點評部分學生作品。

研究性學習課題二

1． 課題名稱：高中學生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究

2．課題內(nèi)容：（1）高中學生上網(wǎng)都做什么？（2）每周花多少時間上網(wǎng)？（3）高中學生上網(wǎng)對學業(yè)是否有影響？

3． 思路提示：（1）舉行小型“高中學生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會；（2）問卷調(diào)查，設計一份“高中學生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計表”，了解學生上網(wǎng)的情況；（3）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關于高中學生上網(wǎng)情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎；（4）撰寫〈〈高中學生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究〉〉的報告。（5）把這次活動的優(yōu)秀調(diào)查報告在學校宣傳櫥窗內(nèi)展出。（6）教師對本次活動進行小結(jié)。

研究性學習課題三

1． 課題名稱：名著研究性閱讀

2．課題內(nèi)容：《三國演義》、〈〈紅樓夢〉〉、〈〈水滸傳〉〉、〈〈母親〉〉、〈〈紅與黑〉〉、〈〈西游記〉〉等中外名著的研究性閱讀，探究其中的某些人物形象或者藝術手法。

3． 課題目的： 比較深入的接觸中外的一些名著，理解某些名著的基本內(nèi)容，學習我國以及世界悠久的歷史文化，感受我國以及世界文學的藝術魅力。

4． 思路提示：（1）用資料室，圖書室、網(wǎng)絡等資源，閱讀名著；（2）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集相關資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎；（3）撰寫一篇反映研究性閱讀成果的論文。（4）在班級內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點評部分學生作品。

第五篇：高中語文《記敘文的構(gòu)思》教學設計

高中語文《記敘文的構(gòu)思》教學設計

一．教學分析

作文教學幾乎占了語文學科教學的半壁江山，但作文教學一直是語文學科教學的難點，也是學生學習語文感覺最頭痛的。特別是在高一的記敘文訓練中，由于學生閱歷與閱讀水平的限制，學生的構(gòu)思和教師對學生構(gòu)思方面的指導已經(jīng)成為記敘文教學取得進展的瓶頸。因此，我也在不斷思考記敘文教學，特別是記敘文構(gòu)思的問題，在周老師的點撥下，我選擇了幾篇學生在期中考試中的考場作文，這幾篇作文都不是高分作文，而是一般成績的作文，針對這幾篇作文，在課堂上讓學生自己分析出其中的優(yōu)點與不足之處，然后用優(yōu)點來改正不足之處，總結(jié)出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧并應用于寫作訓練之中。

二．教學目標、教學重難點及教學過程

教學目標：

1.指導學生學會分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點，并對缺點進行改進。

2.指導學生了解并學會運用常見的記敘文構(gòu)思技巧。

3.培養(yǎng)學生表達能力和學以致用、舉一反三的學習能力。

重難點：

1.指導學生學會分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點，并對缺點進行改進。

2.運用常見的記敘文構(gòu)思技巧。

教法學法：

1.師生及生生互動討論。

2.問題引導、點撥法。

3.合作、探究、歸納法。

具體教學環(huán)節(jié)：

一．導入

胸有成竹、腹稿。

二．出示目標

三．學習過程

（一）略點構(gòu)思的含義（廣義、狹義）

（二）分析范文（一）的優(yōu)缺點

重點：反復描寫人物的手法的運用，如畫眼睛。

（三）分析范文（二）的優(yōu)缺點

重點：如何能緊扣題意來構(gòu)思。

【設計構(gòu)想】通過引導學生分析兩篇文章的優(yōu)點和缺點，一是鼓勵學生在日常的習作中，同學們作文中的優(yōu)點是普遍多于缺點的，讓學生樹立起寫好作文的自信心；二是讓同學們從自己的習作中，概括出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧。

（四）讓學生對兩篇文章中的缺點進行改進

【設計構(gòu)想】學生對兩篇文章中的缺點進行改進中，一是不斷引導學生與兩篇文章的優(yōu)點相結(jié)合，一些優(yōu)點很好的構(gòu)思方法；二是改正后的缺點，就會變成優(yōu)點，就成為了構(gòu)思的技巧。

四．課堂小結(jié)

【設計構(gòu)想】讓學生針對兩篇文章的優(yōu)點及改正缺點的方法進行總結(jié)，讓學生從構(gòu)思技巧運用的自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)思技巧運用的自覺性。

五．課堂練習

對《那個陌生的背影》進行記敘文構(gòu)思。

【設計構(gòu)想】在練習的過程中，指導學生自覺運用總結(jié)出的構(gòu)思技巧。

六．作業(yè)

三．課后反思

1.在本節(jié)課的學習過程中，通過對學生的引導，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，學生在課堂上敢于發(fā)言，勇于表達，表達的欲望得到了滿足，表達能力得到了提升。

2.學生從日常作文習作中提煉出了常見的記敘文構(gòu)思技巧，并在逐漸學習自覺地運用到記敘文的構(gòu)思中。

3.學生通過對普通考場作文的修改，既看到了自己日常寫作的優(yōu)點，也認識到了不足之處，通過對不足之處的修改，寫作自信心得到了提升。

4.本節(jié)課時間的安排不太合理，課堂練習的時間不足，主要原因是在

對兩篇考場作文進行討論時，每一篇文章都是先討論優(yōu)點，再討論缺點，然后針對兩篇文章的缺點再回頭進行修改，這樣耗費了較多時間，可以在每一篇的缺點討論結(jié)束之后，直接進行修改，這樣就會節(jié)省出時間，使課堂練習部分得到充實。

5.學生在課堂進行作文修改，多是口頭之作，沒有落實到筆上，發(fā)言也只是部分同學，不能讓所有同學體表達出自己的觀點，進行實踐操作，因此，在這節(jié)課之后，最好應讓學生有針對性地選擇一篇文章，進行升格訓練，使課堂效果得到延伸和鞏固。

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