第一篇：送東陽馬生序教案ok
《送東陽馬生序》教學目標 1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。2.了解作者及文體特征。3.理解本文的思想內容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。4.背誦課文。
教學重點 1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
教學難點引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。
教學設想通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中一些重點字詞，培養(yǎng)學生文言文閱讀能力。 課時安排 二課時教學過程
第一課時一、導入新課 1．常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題) 2．作者及文體簡介
二、初讀，讀熟課文1．學生自讀課文，圈出生字，借助工具書及課下注釋標記解決。2．師范讀課文，學生注意停頓、讀音。3．集體正音。
要求學生注意以下字詞的讀音：嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰
4．學生朗讀課文，讀準字音、停頓、語調5、學生齊讀課文6、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創(chuàng)造性復述。7、教師根據學生復述，理清行文思路，指導學生背誦。
教師板書（邊講述邊板書）
勤幼時——借書——室內抄書——嗜學苦
且中
艱加冠——求教——百里叩問——益墓圣賢之道作
若
此當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂者樂
學生根據板書提示，嘗試背誦課文。
8．學生反復讀課文，并熟讀成誦。9．布置作業(yè)：背誦課文
第二課時三、精讀，疏通文意學習課文第1段 1．指名學生朗讀第1段。 2．教師引導學生掌握以下字詞：
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。 (2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。 (4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。 (6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。 (7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞�！仪髮W時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．指名學生翻譯部分重點句子。 4．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
5．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子
學生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么? 明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
7．根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。 明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
學習課文第2段 1．學生自由朗讀第2段。 2．學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。 3．思考以下問題：
(1)這一段的中心意思是什么? (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
四、研讀，賞析文章檢查背誦品讀課文，對課文進行審美鑒賞。
1．圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題展開討論。
2．賞析本文的說理美、手法美、語言美。
3．“作者求學的經歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”，小組交流討論。
五、朗讀，積累詞句1．回讀課文，再次領會作者思想，把握文章感情。
2．整理文章多音詞，一詞多義詞，古今異義詞。
六、布置作業(yè)學習本文后，你有什么感想？請寫一篇讀后感。
勤幼時——借書——室內抄書——嗜學苦
且中
艱加冠——求教——百里叩問——益墓圣賢之道作
若
此當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂樂
學習研討：
1、精讀課文，嘗試解決以下問題：
①作者是從哪幾個方面寫他求學時的艱難的？
明確：三個方面：無書之苦、求師之難、生活之艱。
②根據第二段內容，請具體指出作者的艱難表現(xiàn)在哪些方面？
明確：求學路途艱難；衣服破舊；食物粗劣。
③文中寫了教師的態(tài)度和同舍生的生活，各有什么作用？
明確：寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態(tài)度的誠懇。寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。
④作者的勤奮又體現(xiàn)在哪里？
明確：體現(xiàn)在“手自筆錄”、“色愈恭，禮愈至”、“略無慕艷意”等語句上。
⑤請用自己的話概括一下作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因。
明確：作者從讀書中得到精神上的快樂，不在意生活的貧困。
⑥作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？
明確：是為了鼓勵馬生勤奮學習，同時，文章由自己的經歷寫起，現(xiàn)身說法，讀起來也更親切平易。 ⑦讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發(fā)問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。
第二篇：《送東陽馬生序》教案
《送東陽馬生序》教案
一、教學目標
(一)掌握文中的實詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點。
(二)了解贈序的文體知識，學習本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。
(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學生學習熱情。
二、課時安排2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
1課前預習。要求如下：
(1)讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙。
(2)讀順文，并圈出意蘊深刻、內涵豐富的句子。
(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。
2導入新課
孟子說：“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事�？嚯y中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
3文學常識
(1)作者簡介
宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學家。他幼年家貧，學習十分刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，朱元璋讓他為太子講經，主修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內容深廣，辭采豐富，閑雅從容，善于變化，又以傳記文學最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學士文集》。
(2)文體知識
古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送??序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》�！端蜄|陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經過等方面的內容。
(二)活動過程
1正音聽讀
(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音)
余幼時即嗜學(ｓｈì)不敢稍逾約(ｙú)
或遇其叱咄(ｃｈìｄｕō)俟其欣悅，則又請焉(ｓì)
負篋曳屣(ｑｉè ｙè ｘǐ)足膚皸裂而不知(ｊūｎ)
媵人持湯沃灌(ｙìｎｇ)以衾擁覆(ｑīｎ)
右備容臭(ｘｉù)燁然若神人(ｙè)
(2)聽老師范讀全文，要求學生聽準讀音，聽清句讀。
范讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語
感，體味文言文的韻味。
2朗讀質疑
(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。
(2)質疑活動
策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。
3討論交流
(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法
①每假借于藏書之家。
每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。
②無從致書以觀。
無從：沒有辦法。致：取得，這里指買到。
③益慕圣賢之道。
道：學說。
④又患無碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游：交往。
⑤俟其欣悅，則又請焉。
俟：等待。欣悅：高興。請：請教。
⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。
⑦同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。
⑧假諸人而后見也。
假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。
⑨之
弗之怠代詞，指抄書。（“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句）
當余之從師也助詞，取消句子獨立性，不譯。
余故道為學之難以告之 結構助詞，的。
⑩以
以衾擁覆介詞，相當于“用”。
生以鄉(xiāng)人子謁余介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）??身份”。
家貧，無從致書以觀連詞，表目的，可譯為“來”。
俯身傾耳以請連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。
以中有足樂者連詞，表原因，相當于“因為”。
以是人多以書假余前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事
理發(fā)展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）
（2）疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語。
①錄畢，走送之，不敢稍逾約。
（我）抄完后，趕快（把書）送還，不敢稍稍超過期限。（注意“走”的古今不同意義）
②寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天給準備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。（注意“再”的
古今不同意義）
③其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
如果他們的學業(yè)不能精進，良好的道德品行不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪里是別人的過失呢?（注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區(qū)別）④撰長書以為贄，辭甚暢達。
（馬君則）寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭非常流暢、通達。
⑤其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學的艱難來告訴他。（注意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法）
4誦讀設疑
（1）在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
（2）設疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?
（3）誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。5討論活動
（1）作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?明確：第3段點明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進一步刻苦向學，實際上也是向更多的年輕人提出告誡。
（2）活動策略
①抓住關鍵詞“善學”。“是可謂善學者”的結論的得出有三個依據：一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”；二、“善學”的結果，“辭甚暢達”；三、“與之論辯”時的表現(xiàn)“言和而色夷”。②結尾交代寫作意圖，是“贈序”的文體特點。
(三)布置作業(yè)
熟讀課文，力爭成誦。
第二課時
（一）精讀品析
1誦讀課文
要求：請學生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。2討論交流
（1）請一位學生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。
（2）質疑活動
活動策略：
鼓勵大膽質疑和相互交流釋疑，以解決語言上的一些難點和重點；鞏固前一堂課所學知識，落實翻譯任務。
①余幼時即嗜學。
我從小就愛好讀書。
②天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。
天氣很冷，硯臺里的水結成很硬的冰，手指（凍僵）不能彎曲和伸直，也從不（因此）對抄書有所懈怠。
③未嘗稍降辭色。
態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
④援疑質理。
援疑，提出疑難；質理，詢問道理。
⑤蓋余之勤且艱若此。
蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
（3）交流感受
①第1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦?
活動策略：
引導學生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進行：
第一，幼時求學的情形。面對“嗜學”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結果是“遍觀群書”。
第二，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現(xiàn)既說明了“援疑質理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠心。
第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風”，“足膚皸裂??四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。
第四，求學時的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向學。
第五，作者“勤且艱”的求學經歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學有所成的根本原因。作者現(xiàn)身說法，用自身的實例不僅最有說服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。
這一段結構層次較清楚，在交流談論過程中可理清本段的層次關系。
第一層幼時求學（開頭至“余因得便觀群書”）
第二層成年求師（“既加冠”至“卒獲有所聞”）
第三層跋涉艱難（“當余之從師也”至“久而乃和”）
第四層簡樸生活（“寓逆旅主人??”至“不知口體之奉不若人”）
第五層勤奮艱苦（最后一句）
②根據課文，用自己的話描述作者求學時候的情景。
活動策略：
要求學生根據自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想準確生動地描述出來，必須理解文句的準確意思，同時引導學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
（二）研讀探究
1請一位學生朗讀課文第2段，聽讀的同學思考如下問題：（1）這一段的中心意思是什么?（2）文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?（3）作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
2學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。
輔助策略：理清層次，注意與第一段的對照。
3討論交流
（1）這一段的中心意思是什么?
明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。
（2）文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
明確：這一段內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。
經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
（3）作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
明確：業(yè)有所精，德有所成，關鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應該認識到，現(xiàn)在學習條件好，學有不成，非他人之過，因而應多反省，知警惕。
（三）提高升華
結合生活實際，談談作者所提倡的刻苦向學和誠懇專一在今天有沒有現(xiàn)實意義。活動要求與策略：
允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。
（四）活動總結
1活動方式
教師提出課堂總結的方向，放手讓學生自己歸納總結。
主題方面：本文的寫作意圖是什么?
技巧方面：在寫作上本文有哪些方法值得學習?
2規(guī)范結論
主題：以自己年輕時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有著很強的教育意義。
技巧：對比的手法
（五）課外遷移
1古人“嗜學”的事例很多，試搜集一兩個，并與同學交流。
2課外閱讀清朝文學家袁枚的《黃生借書說》，鞏固對古人苦讀精神的認識。
（六）拓展訓練
補出下列語段中省略的成分。
先達德隆望尊，門人弟子填其室，（ ）未嘗稍降辭色。余立侍左右，（ ）援疑質理，（ ）俯身傾耳以請；或遇其叱咄，（ ）色愈恭，禮愈至，不敢出一言 以復；俟其欣悅，（ ）則又請焉。
明確：先達、余、余、余、余
板書設計
送東陽馬生序
明·宋濂《宋學士文集》
借書 手自筆錄 不稍逾期
勤且艱若此叩問 援疑質理 色恭禮至
從師 負篋曳屣 足膚皸裂對比
寓旅 再食敝衣 中有足樂
業(yè)精德成←———→勤苦專一
（選自李禧同主編《教案選編》）
第三篇：《送東陽馬生序》教案設計
《送東陽馬生序》教學設計
知識目標：
1、 積累一些文言實詞和虛詞。
2、 了解作者及本文的文體特征。
3、 理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。
4、 背誦課文。
能力目標：
1、 通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。
2、 通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。
3、 理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、 把握文章主要內容，理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法
教學手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、導入：
（刻苦求學的成語故事大比拼
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題
二、解題：（文前導語）
三、作者簡介：（課文p179）
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、 分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作：解決字、詞、句的意思
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
五、復述課文，理清行文思路，背誦課文
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復述
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。
六、主體部分（分三個層次講述）
七、寫法鑒賞（對比手法的成功運用）
八、拓展延伸（課后練習3）
板書設計：
送東陽馬生序
宋濂
幼時----嗜學---家貧---------借書---手抄------------遍觀群書
加冠----益慕圣賢之道------求教---無碩師名人----趨百里叩問
-------俯身傾耳、色恭禮至
從師時----求學-----
附：板書設計
24 送東陽馬生序
手自筆錄，計日以還不敢稍逾越
求學勤趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問
遇其叱咄，色愈恭，禮愈至
東陽馬生
余：足膚皸裂而不知 四支僵勁不能動 無鮮肥滋味之享
求學艱口體之奉不若人而不知對比同舍生：被綺繡 戴朱纓寶飾之帽------燁然若神人
艱苦求學--------------卒有所獲勤奮學習（自勵；勵人）
24．送東陽馬生序(節(jié)選)
一、導入新課
苦難有時候并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
關于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明代文學家。年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現(xiàn)在四川奉節(jié)）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
二、作者、課題介紹
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、思考探究。
（一）文章結構：
第一段：總寫，突出勤奮
無書：家貧，無從致書以觀——借書，抄書：每
假借于藏書之家，手自筆錄
無師：無碩師名人與游——求師：從鄉(xiāng)之先達
為師嚴厲：未嘗稍降辭色，叱咄—求學禮周：立侍左右，色愈恭，禮愈至
第二段：詳寫，突出艱苦
求學艱難——受人照顧
學習生活艱苦——樂以忘憂
（二）重點問題：
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)文章寫了其他學生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
(5)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4) “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(5)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）
無從致書以觀 （來，連詞）
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰(zhàn)則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患： 又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
之：每假借于藏書之家 （的，助詞）
走送之 （代詞，指借的書）
蓋 余之勤且艱若此（不譯）
弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
其：門人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達）
缊袍敝衣處其間 （代詞，代太學生）
而：足膚皸裂而不知 （表轉折）
久而乃和 （順承連詞）
生：詞類活用：
腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛
生： 通假字：
四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
日再食 食：通“飼”，給飯吃
生： 古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水今： 菜湯
走送之 走：古： 跑今： 行走
嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄 或：古：有時今： 或者
卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余 假：古：借今：假期
讀《送東陽馬生序》有感
每個人都渴望在優(yōu)越的生活條件下，過上無憂無慮的幸福生活。但是，任何事情都是一分為二的，人們在享受優(yōu)越的生活時，也極易養(yǎng)成惰性，尤其是青年學生。讀了宋濂的文章———《送東陽馬生序》，我對此感受尤深。
宋濂從小勤奮好學，家里貧窮，沒錢買書來看，就常常向藏收的人家借，親手抄錄，和他們約定日期歸還。在非常冷的冬天里，硯臺都結了堅固的冰，手指凍得沒法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懶。當他出外去追隨老師的時候，背著書箱、拖著鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凜冽的冷風，大雪積了好幾尺深，腳、皮膚都凍裂而不知道。他博覽群書，最終成為明代的大學士。
時光過去了600余年，今天我們的生活、學習條件與600余年前相比，發(fā)生了不可同日而語的變化。我們坐在寬敞明亮的教室里，老師和顏悅色地為我們傳道授業(yè)解惑；我們不需要抄書、不需要長途跋涉，也沒有寒凍之苦，可是，我們真正像宋濂那樣用心求學了嗎？有時候我坐在窗明幾凈的教室里，心卻飛到了窗外；對老師苦口婆心的教誨，我缺乏應有的興趣和激情；父母不惜自己省吃儉用，為我提供便利的學習條件，我卻不知心存感激??與宋濂相比，我自感有相當?shù)木嚯x。正如宋濂所言，我的學業(yè)沒有大的進步，如果不是因為我的天資不夠聰明的話，只能歸因于不如宋濂專心和勤奮了。
我曾經看過標題為《要“窮”孩子不要“富”孩子》這樣一篇文章，印象很深。這是一篇關于澳大利亞父母教育孩子的文章。文章介紹說，澳大利亞是一個發(fā)達國家，每個家庭都相當富裕。但是，父母卻讓孩子們過著清貧的生活。冬天父母讓孩子穿很薄的衣服，磨煉他們的意志；從小讓他們到大海中沖浪、冒險，鍛煉他們的膽量。我想，也許這就是澳大利亞之所以成為發(fā)達國家的原因之一吧！
梅花香自苦寒來。在今天優(yōu)越的生活條件下，希望學校、家庭乃至整個社會多給孩子提供鍛煉的機會，磨煉其勤奮好學、不怕吃苦的意志，使其在優(yōu)越的生活條件下有更出色的表現(xiàn)。
24．送東陽馬生序(節(jié)選)
知識與能力：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態(tài)度與價值觀； 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點、難點：
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學時間：一課時
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1．指名學生朗讀。
2．學生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)’
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
第四篇：送東陽馬生序教案
送東陽馬生序教案
教學目標：
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關的文言實詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
4、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學方法：和諧教學法
教學時間：2課時
教學用具：小黑板、錄音機
第一課時
一、課前準備、身心放松
欣賞樂曲《高山流水》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
2、展示學習目標
1）、熟練地朗讀課文。
2）、積累相關的文言實詞和虛詞
3）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1．指名學生翻譯部分重點句子。
2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
3．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子 。
4．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
5．根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
4、從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
五、課堂小結，推薦作業(yè)
1、課堂小結：
你的收獲是什么？
2、推薦作業(yè)
略
第二課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《梁祝》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
復習導入
2、展示學習目標
1）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2）、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
(4)領會文章寫作上的基本特點
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。
2、這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此顯而易見昔日艱
難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、課堂小結，推薦作業(yè)
1、課堂小結：
讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
２、推薦作業(yè)：
附板書：
教學反
思：
（總第——課時） 教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業(yè)
1、課堂小結：
2、推薦作業(yè)：附板書：
教學反
思：
（總第——課時） 教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業(yè)
1、課堂小結：
2、推薦作業(yè)：附板書：
教學反思：
第五篇：《送東陽馬生序》教案
《送東陽馬生序》課堂實錄
◆胡振葉
【目標預設】
1．通過變換角色體驗等形式，感受宋濂的苦樂觀
2．領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度
3．把握寫作目的，領會寫法的作用
【教學設想】
1．教學構思：
這篇文章理解難度不大，文章除了個別難懂詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。文章思路清晰，開篇提出“嗜學”，通篇運用了現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，由詞句理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，充分體遵循新課標指導下“教師主導、學生主體”，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的理念，設置使他們感興趣的話題的理念，力爭讓學生在教師的引導下積極主動的參與學習。
2．教學方法：討論點撥法、延伸拓展法、質疑法
3．課型：教讀課
4．教學手段：多媒體
【教學過程】
一、課堂導入
師：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？
生：愛迪生。
生：陳景潤。
生：囊螢夜讀的故事。
生：程門立雪的故事。
師：今天我們也來結識一位這樣的人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。（師板書題目及作者，并出示課件，了解作者。）
生讀：宋濂(1310—1381)，明初著名文學家。官至翰林學士。著作收入《宋學士文集》。
師：我們來學習這篇課文。課文中的生字詞比較多，請看屏幕，你會讀嗎？
嗜學 shì叩問 kòu叱咄 chì duō皸裂 jūn至舍 shè僵勁 jìng媵人 yìng燁然 yè皆被綺繡 pī俟其欣悅 sì以衾擁覆 qīn缊袍敝衣yùn bì負篋曳屣 qiè xǐ右備容臭 xiù
（一生讀，教師糾正，后齊讀兩遍。）
二、讀通文意
師：請大家在預習的基礎上，請你邊讀課文邊結合注釋疏通文意，要求能理解大意，歸納一下本文的重要語言現(xiàn)象�，F(xiàn)在兩人一組，或你讀我譯，或邊讀邊譯，并找出常見文言文現(xiàn)象。
（學生翻譯課文，小組合作交流，4分鐘后，提出疑難，互相糾正，互相提問。）
學生表現(xiàn)：
生：“手自筆錄”是什么意思？
生：親手用筆抄錄。
生：“又患無碩師名人與游”是什么意思？
生：又擔心沒有學識淵博的老師名人可與之交往。
生：假借的“假”是什么意思？
生：也是“借”的意思。
生：“無鮮肥滋味之享”是什么意思“
生：沒有新鮮美味的東西可以享受。
生：通假字（詞語替換法）：通假字，首先應找出與之相通的字，然后進行解釋。例如：四支僵勁不能動 “支”：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 “被”：通“披”，穿著
生：一詞多義法（歸類法）
例如：以：以衾擁覆（用）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為）
俯身傾耳以請（而）
生：詞類活用法（活用變換法）
例如：手自筆錄 “筆”：名詞用作狀語， 用筆
腰白玉之環(huán) “腰”：名詞用為動詞， 腰掛
師：大家總結的方法非常好，老師這里也有兩種方法：
1、拓展法：
例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十歲，由此我們可以聯(lián)想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年齡的代稱。
2、以故推新法：
例如： 兩岸連山，略無闕處——略無慕艷意（無，沒有）
師：其實這樣的方法有很多，大家在學習的過程中注意總結歸納。下面我們就進入角色，假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）
學生表現(xiàn)：
生：“藏書者”——宋濂是一個嗜書如命的人，家境貧寒，無錢買書，得知我家有許多書，便厚著臉皮從我家借書。但是我怕父母知道，給它限制期限，結果他總能按時歸還，我覺得他還是很講信用的，不過還書時總是氣喘吁吁的樣子，像是跑著來的。有一次我想試試他真讀書還是假讀書，他竟能詳細的陳述整本書的內容，甚至有些內容能夠背下來，令我吃驚不已。后來我才知道，他借書后親自用筆抄書，天氣寒冷的冬天也是這樣，因此每年冬天他的手總是生凍瘡。
師：加入了自己的想象，更加生動具體了。
生：“先達”——我算是本地方圓百里有道德有學問的老師了，由于我有一些聲望，許多年輕人來拜師求學，我的弟子還不少呢。作為師長不應在弟子面前溫和隨便，要保持嚴肅矜持。其中有一個弟子叫宋濂，非常好學，經常提出一些很有價值的疑難問題。對老師非常恭敬，請教時，彎著身子，側著耳朵，很用心。有時我斥責他的時候，表情更恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不說；等我高興了，他就再請教。
師：理解到位，表述非常清楚流暢。
生：“同舍生”——在我們的同窗中，大都是富家子弟，穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。而宋濂家境算是貧寒的，穿著破棉襖，舊衣衫。但他并不在乎這些，學業(yè)上確實很出色的，他也很以此為榮。
師：感觸頗深!
生：“媵人”——宋濂是一個求學若渴、能吃苦的人，他家離學舍路途遙遠，又沒有車馬。有一回，是大雪天，他來到學舍后，四肢被凍僵了。我趕緊拿熱水給他擦洗，又給它蓋上被子。不知過了多久他才慢慢暖和過來，總算撿了條命。住在旅店中，一天只有兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。
師：苦難是最好的大學。
二、讀懂人物
師：大家以不同的身份介紹了你所交往的宋濂，現(xiàn)在你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。
（生找出相關句子加以印證。學生閱讀課文并進行思考、概括。）
學生活動：
生：沒有書，只能借、抄�！盁o從致書以觀??每假借于藏書之家 ，手自筆錄,計日以還�！币驗榧抑胸毟F，無法買書來看， 常向有藏書的人家求借，親手用筆抄錄，按約定日期送還。
——致書之艱（師板書“致書之艱” ）
生：遇到問題，只能到很遠的地方找老師問。——“又患無碩師名人與游，常趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問�！� 到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經書向(請繼續(xù) 關注公文素材庫：Wm.seogis.com)當?shù)赜械赖掠袑W問的前輩求教。
——尋師之艱
生：請教老師要畢恭畢敬，看老師臉色——“先達德隆望尊??俟其欣悅，則又請焉�！� 前輩道德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他不曾稍微把言辭和態(tài)度放委婉些。
——問師之難（師板書“從師之難” ）
生：求學路途頂風冒雪，足膚皸裂；差點被凍死，至學舍，多虧受人照顧�！柏摵D曳屣，行深山巨谷中??以衾擁覆，久而乃和�！� 當年我從師學習時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后，四肢凍僵了不能動彈，仆人拿熱水給我澆洗，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來�！小⒆≈�
生：陋食敝衣——“主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間??以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。” 我寄居在旅店里，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的求學者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)， 左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明好像神人；我卻穿著破舊的衣袍處于他們中間，毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺得吃的穿的不如人家。
——吃、穿之苦（師板書“求學之苦” ）
師：本文主要從致書之艱、從師之難、求學之苦這三方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
（課件出示：“貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業(yè)精于勤荒于嬉。良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向學，終能成為吾國之棟梁之才�！保�
學生表現(xiàn)：
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。
生：為達到教導的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。
三、讀出自己
師：面對這些困難，作者沒有退縮，而是勇敢的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終成為一位學識豐富、文采彪炳的大
文學家。現(xiàn)在請同學們說一說從中可以看出這是一個怎樣的人？可以完成這樣一個句式：“我讀出了一個的宋濂”。
學生表現(xiàn)：
生：我讀出了一個勤奮、刻苦讀書的宋濂。從“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還�！边@句中讀出來的。（師板書“勤” ）
生：我讀出了一個誠實守信的宋濂。從“錄畢，走送之，不敢稍逾約�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個有強烈從師愿望的宋濂。從“又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個尊敬老師的宋濂。從“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至， 不敢出 一言以復；俟其欣悅，則又請焉�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一位隱忍、堅毅的宋濂。從“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個有志向的宋濂。從“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這句中讀出來的。
師：正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！币兴删�，環(huán)境條件并不是最重要的，重要的是勤奮、刻苦、勇于克服困難，自強不息。文中表現(xiàn)了宋濂少年時致書之艱、從師之難、求學之苦，但他同時認為“有足樂者”，由此，你認為苦與樂有著怎樣的關系？
生：苦與樂相互依存，苦中有樂，樂中有苦；
生：以苦為樂，其樂無窮；
生：先有苦后有樂，有苦才有樂。（師板書“樂” ）
師：作者雖家境貧寒但執(zhí)著為學，在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，對這種學習態(tài)度和從師方式，你有怎樣的看法？
（自由組合，分別以當代中學生的身份，或“宋濂”、“先達”的身份，開展一次對話活動。）
學生表現(xiàn)：
生：應肯定學習態(tài)度和刻苦精神，正確認識是非關系，辯證看待刻苦精神與快樂學習的關系、學習條件與成才的關系。
生：應認識到彼時師生關系、教學關系是中國舊式教育沿襲已久的、普遍的傳統(tǒng)。
生：應領會作者意圖是勉勵馬生勤奮學習。
生：應肯定其中包含著尊師重教的積極因素，但也顯得過于迂腐。
生：要正確處理好尊敬老師與追求真理的關系，倡導教學相長，倡導與老師平等交流，各抒己見，甚至可以展開激烈的討論，因為沒有圣人，我愛我?guī)�，我更愛真理�?/p>
師：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作者一心向學，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢？學生表現(xiàn)：
生：想當官，想賺錢�！叭f般皆下品，惟有讀書高”，為了自己的將來。
生：但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國家倡導我們：你讀書吧，讀書就可以當大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己？
生：一個沒有知識的人是一個可憐蟲，作者努力學習是為了豐富自己。
生：知識就是力量。
生：人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。作者說“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對于所者來說這是一種樂趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到做學問的趣味，生活才更具價值。
師：學習這篇課文，大家有這么多的感觸，其實，要想做成一件事，都會遇到重重困難，克服困難的過程就是拾級而上的過程，每上一個臺階都會遇到很多的困難，雖然苦，但因有勤和樂的相伴，最終會學有所成。這也是我對在座各位同學的期望和勉勵�。ò鍟⒐串嬇_階）
下課！
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